WWW.NEW.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Онлайн ресурсы
 

Pages:   || 2 | 3 |

««Городская станция юных натуралистов» Государственное бюджетное учреждение Свердловской области «Природный парк «Река Чусовая» ЗАПОВЕДНОЕ ДЕЛО, БИОРАЗНООБРАЗИЕ, ...»

-- [ Страница 1 ] --

Управление образования города Нижний Тагил

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

«Городская станция юных натуралистов»

Государственное бюджетное учреждение Свердловской области

«Природный парк «Река Чусовая»

ЗАПОВЕДНОЕ ДЕЛО, БИОРАЗНООБРАЗИЕ, ЭКООБРАЗОВАНИЕ

Сборник материалов

I Региональной научно-практической конференции

1–2 декабря 2016 года

Нижний Тагил, 2016

ББК 28.088

З-33

Печатается по решению приказа Муниципального автономного учреждения дополнительного образования «Городская станция юных натуралистов» (приказ № 134 – О/Д от 21.11.2016) Заповедное дело, биоразнообразие, экообразование: сб. материалов I Регион. науч.-практ. конф., Нижний Тагил, 1–2 декабря 2016 г. / отв. ред. Э.Р .

Зиннатова; МАУ ДО ГорСЮН. – Нижний Тагил, 2016. – 100 с .

В сборнике представлены материалы I Региональной научно-практической конференции, проходившей на базе Муниципального автономного учреждения дополнительного образования «Городская станция юных натуралистов» и Государственного бюджетного учреждения Свердловской области «Природный парк «Река Чусовая» 1–2 декабря 2016 года. Работы посвящены проблемам сохранения биоразнообразия животного и растительного мира, экологическому туризму и краеведению, экологическому образованию и воспитанию, оптимизации системы особо охраняемых природных территорий и научно-организационным аспектам в деятельности ООПТ .

Сборник предназначен для руководителей и сотрудников особо охраняемых природных территорий, учащихся и педагогических работников учреждений образования, руководителей муниципальных органов управления образования, студентов старших курсов профессиональный образовательных учреждений и высших учебных заведений, специалистов методических служб и других специалистов, заинтересованных в обсуждении заявленной темы .

Ответственный редактор канд. биол. наук

, педагог дополнительного образования Э.Р. Зиннатова ©Авторы статей ©Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Городская станция юных натуралистов», 2016 Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Городская станция юных натуралистов»

40 лет МАУ ДО «Городская станция юных натуралистов» – муниципальное автономное учреждение дополнительного образования естественнонаучной направленности, директор Андрей Николаевич Чепелев, отличник просвещения РФ .

Андрей Николаевич Чепелев (руководитель станции с 1988 года) В составе педагогического коллектива 35 педагогов. В соответствии с муниципальным заданием по оказанию муниципальных услуг учебный процесс осуществляется по дополнительным общеобразовательным программам («Зелёная архитектура», «Экофизиология растений», «Природа и наука», «Зоологический», «Юный натуралист», «Ознакомление с экологией родного края», «Охрана природы», «Моя Родина

– Урал», «Юный цветовод», «Юный овощевод», «Экология животных», «Юный исследователь природы», «Зелёная аптека», «Природа и творчество» и другие) для 1470 детей в возрасте от 5 до 18 лет. Проводятся 70 городских мероприятий: фестиваль юных натуралистов, сбор детского экологического объединения «Зеленая волна», природоохранные операции, экологические акции, тематические выставки и конкурсы .

С 2012 года станция юннатов Нижнего Тагила является базовой площадкой ГАОУ СО «Дворец молодёжи» города Екатеринбурга. В рамках работы базовой площадки реализуется инновационный проект «Тропой открытий», направленный на развитие учебно-исследовательской деятельности обучающихся .

Педагоги и обучающиеся детских объединений участвуют в эколого-краеведческих походах, экспедициях и учебно-полевых практиках. Вот только малый список мест, где дети и их родители, под руководством педагогов станции побывали: Конжаковский камень, Горный хребет Кваркуш, Национальный Природный парк «Таганай», Природный биосферный Висимский заповедник, Природный парк «Оленьи Ручьи», Природный парк «Река Чусовая», Гора Белая, Скалы Семь братьев, Гора Долгая, река Чусовая, река Сулем, река Жигалан, Биологическая станция Уральского федерального университета им .

Первого президента России Б.Н. Ельцина .

Для развития детей, формирования экологической культуры созданы многие условия: специализированные учебные кабинеты, лаборатория экологического мониторинга, учебно-опытный участок, музей экологии родного края, минизоопарк .

Говорить о станции юннатов можно много, доказательств важности и значимости нашей работы не счесть. А чтобы лично убедиться в этом – присоединяйтесь к нам. Мы не только знаниями и идеями для творчества с вами поделимся, мы примем вас в нашу большую и дружную семью, ведь станция юных натуралистов – большой и теплый, уютный дом, двери которого открыты для всех (http://unat.ucoz.ru) .

–  –  –

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ

I Региональной научно-практической конференции

«ЗАПОВЕДНОЕ ДЕЛО, БИОРАЗНООБРАЗИЕ, ЭКООБРАЗОВАНИЕ»

(1–2 декабря 2016 г., Нижний Тагил) Председатель – ЧепелевА.Н. директор МАУ ДО ГорСЮН

–  –  –

ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ

Экскурсии на экологической тропе: от теории к практике Бологов И.О.1, Кузнецова С.Н.2 Государственное казенное учреждение «Курганский областной краеведческий музей», Курган, Россия, bologov-kokm@yandex.ru Департамент природных ресурсов и охраны окружающей среды Курганской области, Курган, Россия, stella2312@yandex.ru

–  –  –

Формирование экологического сознания у учащейся молодежи – важнейшая задача современного общества. В условиях быстрого развития высоких технологий, с одной стороны, и обострения экологического кризиса, с другой, ее решение имеет первостепенное значение .

Особая роль в повышении экологической грамотности и культуры подрастающего поколения принадлежит биологии, преподаваемой в школах как общеобразовательный предмет и составляющей базу для изучения вузовских биологических дисциплин (Жидкин, 2014). Каждый ее раздел наполнен экологическим содержанием, а значит, формирование экологического сознания может происходить на разных ступенях обучения и в разных возрастных группах .

Представляется, что преподавание биологии в школе и на ступени среднего профессионального образования носит сугубо теоретический и нередко весьма поверхностный характер .

Ее разделы рассматриваются обособленно друг от друга, при этом системно-экологический подход используется очень слабо. Уроки проходят с низкой познавательной активностью учащихся и, как правило, сводятся к работе с учебником, дополнительной литературой и изобразительными наглядными пособиями, развешанными в классе (аудитории). Специальные выходы в природу и иные формы практических занятий обычно не предусмотрены или проводятся в минимальном объеме, что в преподавании биологии совершенно недопустимо. В итоге получаемые учениками знания остаются лишь теорией, набором сухих фактов и поэтому плохо усваиваются. Многие школьники и студенты считают биологию скучным, неинтересным предметом «для галочки». Почти всегда эта дисциплина оказывается в тени других наук, и ее значительный экологический потенциал не реализуется. Несомненно, что отношение учащихся к науке во многом зависит от профессионального мастерства преподавателя .

Сделать сложное простым и доступным, превратить рядовое занятие в увлекательное и даже захватывающее путешествие вот первое правило, которым должен руководствоваться в своей работе учитель .

Совершенно иначе взглянуть на проблему преподавания биологии и экологического образования молодежи предлагает биологическая экскурсия «Вверх по бобровой реке», подготовленная специалистами Курганского областного краеведческого музея и Департамента природных ресурсов и охраны окружающей среды Курганской области. В основе экскурсии – эколого-биологические исследования, проведенные в весенне-летнее время 2016 г. на экологической тропе в Белозерском заказнике .

Считается, что формирование у детей и подростков ответственного отношения к живой природе обеспечивается при условии их непосредственного, деятельного участия в познавательном процессе (Кушнир, 2010). Новый формат экскурсии на экотропе предоставляет эту возможность – ощутить свою причастность к происходящим в природе интересным и важным событиям. Учащиеся больше не пассивные слушатели. Они совершают биологическое путешествие, сами делают приятные и неожиданные открытия, напрямую знакомятся с лесными обитателями. По окончании экскурсии лес представляется уже не просто собранием деревьев, но сложной системой – огромным прекрасным миром, населенным множеством разнообразных существ, живущих во взаимосвязи и единстве друг с другом. В лесу, как в театре, каждый день разыгрывается какая-то пьеса, комедийная или драматическая. В ней задействованы самые разные участники: птицы, звери, насекомые, растения. У каждого «лесного актера» своя роль, свое предназначение. О существовании в лесном мире каких-либо правил и закономерностей, подчас даже более строгих, чем в мире людей, школьники раньше даже не задумывались! И в отличие от компьютерных игр, путешествие в эту новую для них реальность приносит действительный прилив сил и энергии, настоящее удовольствие и вдохновение .

Специальное название «Вверх по бобровой реке» для экскурсии придумано не случайно. Действительно, она проходит возле реки, петляющей по лесу, словно извилистый ручей. Хотя самих бобров обычно не удается увидеть (все-таки это ночные животные), но следы их присутствия заметны повсюду. Меняя условия гидрологического режима, бобры существенно преобразуют и реку, и лес на ее берегах. Многие лесные жители своим успешным существованием обязаны именно бобровой реке, обеспечивающей неиссякаемый источник влаги. То, без чего невозможна жизнь .

Программа экскурсии построена по модульному принципу и включает 4 модуля (информационных блока): «Вечнозеленый лес», «Биология лесных животных», «Спутники деревьев», «Бобровая плотина». Для того чтобы активизировать познавательный процесс, учащимся предлагаются проблемные задания и вопросы, ответы на которые они находят самостоятельно или вместе с экскурсоводом .

Рассмотрим содержание двух основных модулей .

МОДУЛЬ «БИОЛОГИЯ ЛЕСНЫХ ЖИВОТНЫХ»

Основной модуль экскурсии, выбор которого зависит от специализации экскурсовода («Орнитология», «Териология»). Учащиеся знакомятся с животными соснового леса, особенностями их питания, поведения, размножения и развития, приобретают практические навыки определения птиц по голосам и зверей по следам .

Звери редко попадаются на глаза, поскольку ведут в основном скрытный, ночной образ жизни. Птиц наблюдать легче, многие из них активны в светлое время суток. Они выдают себя подвижностью и способностью издавать разнообразные звуки. Впрочем, и птиц порой непросто рассмотреть среди гущи ветвей, особенно не имея под рукой бинокля .

Большие группы людей отпугивают животных. И они затаиваются или скрываются прежде, чем экскурсанты смогут их увидеть. Однако все лесные животные оставляют следы, незаметные на первый взгляд, но очень важные для понимания происходящих событий. Изучая следы, можно узнать, где звери кормятся, отдыхают, где проходят их тропы. Сломанные ветки, «ошкуренные» деревья, погрызенные шишки, нора под корнями дерева, дупло в подгнившем стволе. Каждая такая примета, как бы случайно обнаруженная экскурсоводом, создает эффект присутствия животных, делает лес обитаемым. Казалось бы, всего лишь следы. Но сколько захватывающих историй они могут нам поведать!

Птицы – неотъемлемый компонент природных экосистем. Это наиболее показательная группа животных, демонстрирующая многие явления природы (Мальчевский, 1981). Почти все свои действия птицы сопровождают голосом, так что сразу привлекают к себе внимание и становятся очень удобными объектами наблюдений .

Хотя предлагаемая экскурсия не является в строгом смысле орнитологической, в сопровождении экскурсовода-орнитолога поупражняться в определении голосов птиц может любой желающий. Правда, для этого увлекательного занятия наилучшим образом подходят лишь два месяца в году: май и июнь. В это время птичий хор звучит в полную силу. За одну экскурсию на маршруте экотропы можно услышать голоса не менее двух десятков видов. Среди них такие обычные лесные птицы, как зяблик, мухоловкапеструшка, пеночка-теньковка, лесной конек, обыкновенная горихвостка, чиж, пухляк и другие. Сильное впечатление на слушателей производит песня дрозда-дерябы, неторопливая, громкая и красивая, состоящая из разнообразных свистовых «слов». Она сразу выделяется из общего хора .

Период интенсивного пения совпадает с ответственной порой строительства гнезд и откладки яиц. Школьники получают удивительную возможность познать тайны гнездовой жизни птиц. В лесу им нужно стараться вести себя как можно тише и осторожнее. Бывает, что ненароком побеспокоенные пернатые бросают свои гнезда, особенно в начале насиживания. К счастью, есть птицы, которые вполне терпимы к беспокойству. Обогревая кладку или выкармливая птенцов, они не слишком волнуются при появлении у гнезда людей. Речь идет в первую очередь о птицах-дуплогнездниках. Специально для них на всем протяжении маршрута развешаны гнездовые домики. Экскурсанты наблюдают за домиками и проверяют их заселенность. Наиболее охотно искусственные гнездовья на экотропе занимают мухоловки-пеструшки и обыкновенные горихвостки. Привлечение этих мелких птиц к защите леса имеет несомненную практическую ценность. Питаясь почти исключительно насекомыми, они служат активными биологическими регуляторами численности вредителей (Харченко, 2003) .

Всегда непросто отыскивать гнезда, искусно замаскированные в лесной растительности. Впрочем, с опытным проводником эта задача не составит большого труда. Обнаружение птичьих гнезд либо вылетевших из них слетков – одни из самых запоминающихся моментов экскурсии. Неожиданные находки вызывают у ребят смешанное чувство радости, любознательности и необходимости быть осторожными. В общебиологическом плане они развивают учащихся даже больше, чем программный материал (Мальчевский, 1981) .

Вдоль реки иногда встречаются мертвые и усыхающие деревья. На лишенных кроны стволах видны глубокие пробоины от сильных долбящих ударов. Нетрудно догадаться, что перед нами следы кормовой деятельности дятлов – так называемые подолбы. Зачем в лесу сохранять очаги размножения вредителей? Эти уродливые останки, которые и деревьями теперь уже не назовешь. Рассматривая большую нишу, когда-то выдолбленную в трухлявой древесине жадным до насекомых дятлом, юные исследователи делают удивительное открытие и находят ответ на свой вопрос .

Проблемное задание: выяснить причину сохранения в лесу погибших (старых) деревьев .

Проблемные вопросы: степень заселенности птицами разных типов леса; роль насекомоядных птиц в лесных биоценозах; привлечение птиц-дуплогнездников в леса с недостаточным количеством естественных укрытий; роль гнездоустроительной деятельности дятлов в распределении и численности птиц – вторичных дуплогнездников;

роль дятлов в природе и их численность в средневозрастном бору; роль хищных птиц в природе; хозяева старого гнезда .

Демонстрационные объекты: Биотехнические сооружения; Временные норы и покопки барсука; Гнезда с кладками (птенцами); Гнездовые домики для мелких птиц;

Гоголятники; Обломанные ветки; Отбитая кора; «Ошкуренное» дерево; Погибшее дерево;

Подолбы дятла; Совятники; Старое гнездо канюка .

МОДУЛЬ «СПУТНИКИ ДЕРЕВЬЕВ»

Основной модуль экскурсии, выбор которого зависит от специализации экскурсовода («Ботаника»). Учащиеся знакомятся с растениями и грибами соснового леса, их замечательной способностью взаимодействовать друг с другом .

Растительный мир любой экологической системы имеет своих великанов и своих карликов, но степень их значения вовсе не определяется массой, объемом или числом особей. Все зависит от места организма в обеспечении энергии и круговорота веществ в биогеоценозе (Еник, 1987). Наряду с деревьями-великанами, занимающими господствующее положение в лесном сообществе, немаловажную функцию выполняют мхи, плауны, хвощи, папоротники, различные травянистые растения, а также грибы и лишайники .

В жизни леса роль грибов огромна. Они участвуют в круговороте веществ, разрушая и минерализуя мертвое органическое вещество. Если бы не грибы, то вся поверхность земли вскоре покрылась бы четырехкилометровым слоем остатков отмерших растений и животных. Любой биологический субстрат грибы разлагают полностью, до элементарных веществ углекислого газа и воды. На экотропе школьники наблюдают представителей разных экологических групп грибов. Это грибы-ксилофиты (например, трутовики), которые разрушают древесину деревья, валежник и пни, а также подстилочные грибысапрофиты (например, шампиньоны), которые используют для своего питания многолетнее отложение растительных остатков подстилку. В ходе экскурсии школьники знакомятся с понятием микоризы взаимовыгодных отношений грибов и высших растений. Многие деревья образуют микоризу со шляпочными грибами. Например, корни березы взаимодействуют с грибницей подберезовика, волнушки, корни сосны – с масленком, белым грибом, сыроежкой, моховиком желто-бурым, мухомором и другими .

Иногда вдоль лесной дороги встречаются так называемые ведьмины круги и ведьмины метлы. Эти кажущиеся мистическими явления вполне объяснимы. Первое из них связано с размножением грибов и активным освоением территории, а второе – с болезнью, которую они вызывают у деревьев .

Под пологом соснового леса живут «лесные феи» – так образно можно назвать орхидеи. Уже в мае зацветают венерин башмачок настоящий и любка двулистная, чуть позже пальчатокоренники и дремлики. Завершает хоровод цветения лесных орхидей неоттианта клобучковая. Все виды этого семейства нуждаются в мицелии грибов. В отличие от семян других растений, семена орхидеи не имеют собственных запасов питания для развития проростка, а гриб предоставляет их уже в готовом виде .

Еще одним неотъемлемым спутником деревьев являются лишайники. Во множестве они растут на стволах лесных исполинов, покрывая кору серовато-бирюзовым чешуйчатым налетом. Лишайники – это по сути своей не растения. Организм лишайников состоит из тканей грибов и колоний водорослей внутри них. В этой крепкой взаимовыгодной «дружбе» каждый получает то, что ему недостает. Водоросли поставляют грибам органические вещества, вырабатываемые при фотосинтезе, а грибы предоставляют водорослям условия для существования, защищая от быстрого высыхания .

В составе лишайника микроскопические водоросли захватывают новые, несвойственные им места обитания – лесные биотопы. Лишайники, обволакивающие деревья словно паутиной времени, придают девственному лесу облик вечности. Нам не найти их в лесах, расположенных рядом с промышленными центрами. Эти организмы не переносят загрязнения воздуха, поэтому могут использоваться в качестве индикаторов состояния окружающей среды (Еник, 1987). Вот и экскурсанты с помощью лишайников смогут оценить экологическую обстановку того района, где проложен маршрут экотропы .

Проблемное задание: оценить экологическое состояние соснового леса по обилию лишайников и трутовиков .

Проблемные вопросы: роль грибов в лесных биоценозах; форма взаимоотношений между трутовиком и деревом, лишайником и деревом, шляпочным грибом и деревом .

Демонстрационные объекты: Ведьмины кольца; Ведьмины метлы; Лишайники;

Редкие виды (орхидеи, лилия); Трутовики; Фоновые виды (брусника, зимолюбка, грушанка, ортилия, кукушкин лен); Чага .

Вот так, проходя тропами зверей, прислушиваясь к пению птиц, восхищаясь хрупкой красотой насекомых, первозданной прелестью цветов и трав, экскурсанты постигают самое главное: природный мир устроен очень сложно и гармонично. Известный советский биолог Игорь Акимушкин писал в своей книге: «Из невидимых, но прочных нитей зависимости сплетена живая ткань природы, «выдернув» одну из нитей мы рискуем разрушить всю ткань биологического сообщества. Даже малые разрушения в природе могут вызвать цепную реакцию, которая приведет к оскудению Земли…» (Акимушкин, 1985). В этом системном, экологическом подходе ко всем объектам и явлениям природы кроется существенное своеобразие данной экскурсионной программы .

ЛИТЕРАТУРА

1. Акимушкин И.И. Невидимые нити природы / И.И. Акимушкин. М.: Мысль, 1985. 287 с .

2. Еник Ян. Иллюстрированная энциклопедия лесов / Ян Еник; Пер. В .

Фельдман. Прага: Артия, 1987. 431 с .

3. Жидкин В.И. Экологический аспект в преподавании биологии в школе и вузе / В.И. Жидкин, И.Ф. Маркинов, М.А. Якунчев // Интеграция образования. 2014. №4 (77). С. 110-115 .

4. Кушнир Т.Л. Формирование у подростков ответственного отношения к природе: Автореф. дисс… канд. пед. наук. М., 2010. 27 с .

5. Мальчевский А.С. Орнитологические экскурсии [Текст] / А.С. Мальчевский .

Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. 296 с .

6. Харченко Н.А. Биология зверей и птиц: учебник для вузов / Н.А. Харченко, Ю.П. Лихацкий, Н.Н. Харченко. М.: Изд. центр «Академия», 2003. 384 с .

Региональные особо охраняемые природные территории как объекты для научно-исследовательской и учебной деятельности школьников Ваваева Л.И.1, Молвинских Е.Г.2 Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Городская станция юных туристов», Нижний Тагил, Россия, vavaeva@list.ru Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Лицей, Нижний Тагил, Россия, egm-nt@mail.ru Особо охраняемые природные территории (ООПТ) – это заповедники, национальные парки и другие природные территории России, имеющие особый режим охраны и использования. Основные цели эколого-просветительской деятельности ООПТ – это расширение знаний и представлений о природе родного края, об уникальной ценности природных территорий, развитие бережного и ответственного отношения к живой природе, вовлечение в практическую исследовательскую и природоохранную деятельность. ООПТ обладают высоким обучающим, воспитательным и развивающим потенциалом. Каждая охраняемая территория отражает уникальность природы и местной культуры. Заповедники являются эталонами природы. Строгая пропускная система сделала их недосягаемыми для туристов. После изменения охранного законодательства в 2011 году, заповедникам официально разрешили заниматься познавательным туризмом Многообразие форм использования образовательного пространства ООПТ могут быть сведены к четырём основным направлениям: учебные экскурсии, экологический туризм, проектно-исследовательская деятельность школьников, практическая деятельность по уходу за экосистемами Школьники объединения «Исследователи природы» городской станции юных туристов и туристы - экологи МБОУ Лицея ежегодно участвуют в мероприятиях, проводимых региональными ООПТ, такими как Висимский государственный биосферный заповедник, природный парк «Река Чусовая», природный парк «Оленьи ручьи», национальный природный парк «Таганай», знакомятся с памятниками природы окрестностей Нижнего Тагила – «Медведь камень», камень «Дыроватик», «Бездонное озеро», гора «Синяя», посещают экологические тропы реки Чусовой .

С чего начать, что бы воспитать настоящих туристов экологов. Конечно это не секрет, что самые любознательные, наблюдательные это младшие школьники. Маленьким «Почемучкам» всё интересно. У части ребят развита природная наблюдательность, но практически, ни у кого не сформированы навыки регулярного наблюдения за определенными фактами и явлениями, нет системы. Развивая этот навык, педагог постепенно мотивирует ребёнка к сбору интересных фактов и материалов в области экологии и краеведения. Поэтому задача педагога в естественных условиях (экскурсиях, походах) и участвуя в различных познавательных конкурах: развить интерес к исследовательской деятельности .

Считаем, что для младших школьников региональные ООПТ достаточно использовать как объекты познавательных экскурсий, которые позволят сформировать экологическую культуру. Постепенно формируется культура поведения в природе (как правильно организовать стоянку, развести костер, убрать ТБО и пр.) .

Для старших школьников применим весь спектр форм использования образовательного пространства ООПТ. Приоритет отдаётся проектно-исследовательской деятельности школьников, направленной на выявление и решение экологических проблем, проведение различных экологических исследований, развитие сотрудничества и социального партнёрства в процессе решения экологических проблем территорий .

В отличие от системы общего образования, изучение природных процессов и экологических проблем на базе ООПТ происходит «не по книгам», а непосредственно в «полевых условиях». Мнения «заповедных» ученых являются авторитетными, т.к .

основаны на многолетних систематических полевых исследованиях .

Проектная и исследовательская деятельность один из наиболее эффективных видов учебно-познавательной деятельности учащихся, в ходе которой происходит не только углубление экологических знаний, но и совершенствование исследовательских, природоохранных и коммуникативных умений. Интерес ребенка к любому виду деятельности во многом определяется тем, насколько он уверен в конечном успехе и в своей личной роли в его достижении. Использование проектных технологий в образовательной и просветительской деятельности позволяет наиболее эффективно использовать образовательный потенциал ООПТ и способствует переводу ученика из пассивного объекта обучения в полноправного участника педагогического процесса, где он сам становиться деятельной и творческой личностью. Учебная проектная и исследовательская деятельность является одним из эффективных средств подготовки учащихся к решению реальных проблем в сфере экологии. В рамках проектной деятельности учащиеся приобретают опыт организации собственной деятельности, что позволит им в дальнейшем самоопределиться в мире будущей профессии .

Вот уже третий год юные исследователи городской станции юных туристов и лицеисты летом участвуют в экспедиции, которую организуют сотрудники Висимского заповедника и волонтеры-экологи из города Казани. Она проходит в охранной зоне, недалеко от деревни Большие Галашки. Программа экспедиции всегда очень насыщенная .

Проживание в палатках, приготовление пищи на костре, занятия по основам энтомологии, орнитологии, геоботанике, фенологии проводят научные сотрудники заповедника. Время ребят было расписано буквально по минутам: с утра теория, после обеда практические занятия, а вечером игровая форма получения знаний, например, фильм, презентация или составление коллажа, придумывание сценок «Легенды о лесе». Много было командных игр, так что к концу экспедиции все стали настоящими друзьями. Самое ценное, что с детьми работают научные сотрудники заповедника. Учащиеся на практике знакомятся с настоящей наукой.

Работают с научными справочниками, помогают определять и подсчитывать флору и фауну, осваивают методики мини исследований .

Много интересного ребята узнали об истории деревни Большие Галашки, где проходила экспедиция. Она стоит в среднем течении реки Сулем. Основана в 17 веке Основателем деревни считается некий Галаня, похороненный в сосновой роще на околице .

В 19 веке возле деревни действовал Галашкинский рудник. Действительно, еще полвека назад жизнь здесь била ключом, действовали колхоз и леспромхоз, было лесничество, пекарня, почта, школа работала в три смены, были ясли, больница, а потом, будто, ураган прошел над селеньем – все опустело. На месте большой деревни осталось несколько домов и восемь человек жителей. Первобытный лес у села Большие Галашки завораживает дух побывавших в нем туристов. Это место с особой силой притягивает людей, ранее здесь побывавших .

По окончании обучения, каждый школьник попробовал себя в роли исследователя природы и защитил небольшую исследовательскую работу. Некоторые дети решили продолжить свои исследования по выбранным темам. Были написаны работы: «Изучение популяции кувшинки белой на территории Сулемского водохранилища Висимского заповедника», «Комплексное исследование родника села Большие Галашки», «Многообразие лишайников горы Старик-камень», «Определение видового состава беспозвоночных животных и степени сапробности реки Сулём и береговой зоны Сулёмского водохранилища методами биоиндикации» и др .

Выполнение исследовательских работ и проектов способствовало лучшему изучению обучающимися разнообразия животных и растительных объектов родного края, пониманию особенностей и уникальности тех природных уголков, в которых они живут, воспитанию патриотизма, любви к своей Родине .

Многие воспитанники участвуют в конференциях и конкурсах различных уровней: в городском слете юных туристов, в областном фестивале «Исследователи Земли», Всероссийском слете туристов-экологов. Кроме того, знания и умения, полученные в туристско-краеведческом объединении, помогают школьникам успешно осваивать школьную программу .

Исследовательская деятельность – это не только самореализация творческой личности, но и возможность общения с единомышленниками – сверстниками и взрослыми .

Нам педагогам исследовательская и проектная деятельность в полевых условиях помогает реализовывать новые формы и методы в эколого-биологическом образовании учащихся и повышать их мотивацию к обучению и творчеству (рис. 1) .

Рисунок 1. Занятие по энтомологии

Эта работа очень интересна не только для нас, но для учащихся и их родителей .

Учащиеся с нетерпение ждут возможности побывать в экологических походах, получить практические знания от научных сотрудников Висимского заповедника; принять участие в областной программе «Чистая Чусовая, «Марш парков» и в других интересных конкурсах и мероприятиях (рис. 2) .

–  –  –

Полученные результаты и приобретенный опыт используем в своих научно исследовательских работах, которые высоко оцениваются на городских, областных, всероссийских конкурсах исследовательских работ (рис. 3) .

Рисунок 3. Экспедиция школьников в охранной зоне Висимского заповедника .

Решение проблем биоразнообразия растений в городской среде Василова Л.А., Балакина Е.А., Василова Е.А .

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Городская станция юных натуралистов», Нижний Тагил, Россия, florist-nt@yandex.ru Растительное царство земли исключительно богато и разнообразно. Биологическое разнообразие является главным источником удовлетворения многих потребностей человека и служит основой его приспособления к изменяющимся условиям окружающей среды. В настоящее время основная масса населения живёт в городах. Специфические условия города предъявляют суровые требования не только к людям, но и к растениям .

Всё дальше уходят в прошлое неприхотливые спутники горожанина: лопухи, полынь, чертополох, бодяк, болиголов, горец птичий, одуванчик, подорожник, клевер ползучий .

Они исключительно плодовиты и хорошо адаптированы к неблагоприятным факторам города. Среди городских сорных видов почти нет растений опасных и вредных для человека. Быстрая урбанизация меняет облик городов. Всё меньше места остаётся непритязательным обитателям городских пустырей. На их место приходят скверы, парки, аллеи, цветники .

В самом начале зелёного строительства в нашем городе Нижнем Тагиле это были два – три вида древесно-кустарниковой растительности, среди которых основное место занимали тополя. В настоящее время на улицах города появились липы, берёзы, рябины;

на центральной площади и у административных зданий – голубые ели и лиственницы, среди кустарников – сирень, акация .

К сожалению, хвойные породы тяжело переносят условия городской среды. Это сказывается на ассортименте древесно-кустарниковой растительности парков и скверов .

Отсутствуют пихта, сосна, можжевельник .

В тоже время в нашем городе есть места, где ассортимент растений очень широк и разнообразен не только представителями нашей дикой флоры, но и культурными и интродуцированными из других климатических зон растениями .

Одной из таких зелёных зон является территория Городской станции юных натуралистов. Здесь ребята-юннаты вместе с педагогами вырастили: три вида черёмухи, в том числе красную Виргинскую и черёмуху Маака, вязы, клён ясенелистный и кудрявый, дуб, боярышник, рябину – всего 12 видов древесных и 16 видов кустарниковых пород, среди которых ива корзиночная, пузыреплодник, снежноягодник, чубушник, кизильник, спирея иволистная и японская и др .

Очень большое разнообразие цветочно-декоративных и декоративно-лиственных однолетних и многолетних культур. На территории ГорСЮН насчитывается 22 вида многолетних культур: семейства лилейные, пионовые, ирисовые, лютиковые, сложноцветные, розовые; однолетних 15 видов; луковичных 6 видов (тюльпаны, мускари, нарциссы и др.); овощных растений 12 видов; зеленных 8 видов; лекарственных растений 8 видов (валериана, пустырник, ландыш, донник, мята, календула, медуница) .

Учащиеся станции юных натуралистов стараются помочь жителям города в расширении ассортимента древесно-кустарниковых и цветочно-декоративных растений для формирования городского ландшафта современного типа. С этой целью они проводят черенкование спиреи японской, чубушника и голубой ели, а также занимаются сбором семян однолетних цветов для своего учебно-опытного участка и обмена или передачи их в другие учреждения дополнительного образования. Для того чтобы решить проблему расширения биоразнообразия растительного мира в городском ландшафте, ребята ищут и высаживают на пристанционном участке новые растения и пытаются их размножить .

Большое будущее принадлежит обогащению традиционной городской флоры представителями «дикой флоры» Земли, которые обладают уникальными санитарногигиеническими свойствами и без которых немыслимо дальнейшее развитие города .

–  –  –

Одной из главных ценностей человека является здоровье. Во многом оно будет обуславливаться состоянием окружающей среды. Решению этой задачи благоприятствует процесс экологизации всех областей науки, производства, искусства, морали, права и образования .

Поэтому, актуальность проблем экологического образования и воспитания возрастает.

Это вызвано:

необходимостью повышения экологической культуры человека;

необходимостью постоянного сохранения и улучшения условий жизни человека на Земле;

необходимостью решения актуальных проблем, связанных с уменьшением жизненного пространства, приходящегося на одного человека;

необходимостью сохранения и восстановления, рационального использования и приумножения природных богатств;

низким уровнем восприятия человеком экологических проблем как лично значимых;

недостаточно развитой у человека потребностью практического участия в природоохранной деятельности .

Экологическое образование – система социальных норм и правил, знаний и умений, институтов и обществ, направленных на обеспечение долгосрочных интересов человека в биосфере. Это понятие будет связанно еще с одним – с экологическим воспитанием .

Экологическое воспитание – формирование ответственного отношения школьников к человеку как природному существу, к природе как среде его обитания, к деятельности по ее охране .

В процессе экологического воспитания важно учитывать 3 основных компонента:

1. интеллектуальный (экологические знания и интеллектуальные умения мировоззренческого порядка);

2. личностный (мотивация, отношения и оценки);

3. внутреннюю готовность (желание, намерение, потребность реализовать свои позиции в деятельности по охране природной среды) .

В гимназии по всем трем направлениям мы активно ведем следующую работу:

1. Мотивирующие беседы с учащимися, направленные на осознание экологических проблем, своего места в решении этих проблем .

2. Брей-ринги и викторины с учащимися по актуальным проблемам биологии .

3. Принимаем участие во всероссийских экоуроках, показывая учащимся глобальность проблем .

4. Разрабатываем экомаршруты и популяризируем их среди гимназистов .

5. Поддерживаем инициативу и стремление гимназистов сохранить планету .

Целью экологического образования, как и экологического воспитания в гимназии является формирование ответственного отношения к природной среде на основе подлинных и глубоких знаний о ней .

В цели экологического воспитания входит также формирование:

1. Потребности общения с живой природой, интереса к познанию ее законов;

2. Установок и мотивов деятельности, направленной на осознание универсальной ценности природы;

3. Убеждений в необходимости сбережения природы, сохранения своего и общественного здоровья;

4. Потребности участия в труде по изучению и охране природы, пропаганде экологических знаний .

Разные виды деятельности, выполняя разные функции в экологическом образовании и воспитании, дополняют друг друга. Познавательная (учебная) деятельность способствует освоению теории и практики взаимодействия общества и природы, овладению умениями оценки состояния природы и предвидения последствий человеческой деятельности .

Игровая деятельность формирует опыт принятия экологически целесообразных решений и развивает представления школьников об отношении к природе людей разных профессий .

Трудовая деятельность способствует приобретению опыта ухода за природными объектами, формирует реальный вклад в изучение и охрану местных объектов природы .

История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научаться бережно относиться к природе, они погубят себя .

Проблема сохранения краснокнижных растений на территории Природного парка «Река Чусовая»

Великанова И.Л.1,2, Казакова Л.С.1 Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Городская станция юных натуралистов», Нижний Тагил, Россия, velikanovai@bk.ru МБОУ СОШ № 32 с углубленным изучением отдельных языков, Нижний Тагил, Россия За 6 лет ежегодных экспедиций, в которых мы изучали растения, занесенные в Красную книгу Среднего Урала, произрастающие на реке Чусовая (на участке от д. Сулем до д. В. Ослянка), мы пришли к выводу о необходимости принятия срочных мер по сохранению краснокнижников на территории парка .

Перед нами стояли следующие задачи: определить видовой состав краснокнижных растений на исследуемой территории; установить их численность; разработать возможные пути сохранения и увеличения количества краснокнижных растений .

Маршрут нашей экспедиции, организованной для проведения исследования ежегодно один и тот же – река Чусовая, от д. Сулем до д. В.Ослянка (период с 1 по 10 июля). Мы пользовались методом подсчета количества краснокнижных растений в выделенных площадках. На стоянках, разбивались площадки 10х10 м. (по 4 площадки на каждом участке). Велся подсчет растений, занесенных в красную книгу (Терехина, 1997) .

Всего исследовано 5 стоянок. С примерно одинаковым рельефом и растительным сообществом. Отличается от всех лишь стоянка после д. Заречная, так как там нет скальных останцев .

Так, если в 2010 году на стоянке после д. Заречной, нами было найдено 25 шт .

растений пальчатокоренника, то уже в 2011 году только 5 шт. меньше на этом же участке .

На том месте, где были найдены в 2010 году растения этого вида, уже располагалась гора мусора .

В 2012 году количество краснокнижных растений на всех учетных участках сократились. Это был первый скачок. Это коснулось всех растений. На диаграмме видно, в 2010 астры альпийской насчитывалось 16 шт., в 2012 – всего 5 шт. Любки двулистной 9 шт., в 2012 только 2 шт .

Этот скачек не коснулся лишь венерина башмачка (у него скачек произошел в 2013 году) и цицербиты уральской, у нее изменения происходили каждый год, ее всегда было больше и лишь в этом году количество ее резко снизилось до 105 шт. (по сравнению с 2011 годом с 742 шт.). Тогда как в этом году, наоборот, большинство растений увеличилось по сравнению с 2014 и 2015 годами .

Приведем пример индивидуальных изменений изучаемых видов на примере астры альпийской. Это растение в начале нашего исследования почти нам не встречалось. Но в 2016 году мы только на стоянке у камня Дыроватого насчитали 54 шт. Для сравнения в 2015 году там же было найдено 28 шт., в 2011 – 2 шт. Никогда не было астры на стоянке после д. Заречная (не подходят особенности обитания – нет скальных отростков), а вот на Великане она исчезла в 2015 году. Не было ее там в этом году, тогда как в 2010 и 11 году мы там насчитывали до 10–9 шт .

Можно предположить, что изменения в количестве растений связано, во-первых, с особенностями температурного режима этих лет. Спад общий количества растений пришелся на 2014–2015 – холодные года .

Этим летом произошел пожар на территории памятника природы камня Олений .

Погибло большое разнообразие видов растений. Поэтому подсчет растений на данной территории был затруднен. Однако, мы встретили 12 шт. астры альпийской. Можем предположить, что ее корни находились между камнями и их не коснулось пламя, поэтому это растений, одно из немногих выжило .

Беседы с работниками Природного Парка «Река Чусовая» подтвердили, что количество туристов и отдыхающих резко снизилось из-за плохой погоды в этот период, что позволило некоторым растениям немного восстановиться. Влияет на количество и видовое разнообразие растений на маршруте и их жизненный цикл, особенности растений (Герасимов, 2015) .

Кроме того, мы можем предположить, что за 7 лет исследования могли повлиять на то, что сплавщики больше обращают внимание на краснокнижники, а не топчут их и не вплетают в венки, так как работа с ними (беседы) мы проводили все 7 лет, а сплавляется одни и те же, в основном .

Мы считаем, что, начинать воспитание нужно всегда с детей, нами предложено занятие для детей младшего школьного возраста по теме краснокнижных растений и проведено 16 классных часов для детей среднего школьного возраста. Нами также, созданы буклеты по теме нашей работы. И ФотоАрт-гербарий, который содержит одновременно фотографии и рисунки изученных нами краснокнижных растений. Этот продукт нашего научного творчества позволяет проводить работу с младшими школьниками по определению краснокнижников в условиях экспедиции. Создана книга «Краснокнижные растения реки Чусовая» (в 2-х частях) для занятий с младшими и средними школьниками, где представлены все полученные нами данные, не вошедшие в исследовательскую работу. Кроме того, все результаты экспедиций ежегодно размещаются в СМИ города и области, в соцсетях .

В 2016 году нами было написано письмо в редакцию красной книги Среднего Урала и Свердловской области. Дело в том, что растения нами изученные не обозначены на карте этих книг, как встречающиеся в пойме реки Чусовая, за исключением пальчатокоренника и венерина башмачка. Данные о наших исследованиях мы сообщили в редакцию .

Подводя итоги, мы можем выделить следующее. Мы изучили 9 видов краснокнижных растений, среди которых: Астра альпийская, Венерин башмачок крапчатый, Гвоздика иглолистная, Камнеломка дернистая, Лилия кудреватая, Любка двулистная, Пальчатокоренник, Прострел желтеющий, Цицербита уральская. Наиболее распространены цыцербита уральская, астра альпийская и гвоздика иглолистная. Но, количество растений ежегодно меняется в зависимости от погоды, количества сплавщиков, цикла жизни конкретного растения .

Для сохранения и увеличения числа краснокнижников ведем активную просветительскую работу, совместно с ПП «Река Чусовая». Природному парку предложено на туристических стоянках установить аншлаги «Осторожно!

Краснокнижные растения!» .

Начата работа по размножению краснокнижных растений из семян, собранных на территории парка .

ЛИТЕРАТУРА

1. Герасимов С. О. Фауна и флора р. Чусовая. М., 2015. 204 с .

–  –  –

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 им. Н.К. Крупской, Нижний Тагил, Россия Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Городская станция туристов», Нижний Тагил, Россия Тяга к новому и неизведанному, к новым ощущениям и приключениям свойственна всем людям, особенно в подростковом возрасте. Именно поэтому занятия спелеологией – это эффективный способ приобщения подростков и молодежи города к экологической культуре и делу по экологическому возрождению территорий .

Спелеология – комплексная наука, раздел наук о Земле, а именно карстоведения, находящаяся на стыке физической географии, гидрогеологии и минералогии, занимающаяся всесторонним исследованием и изучением природных подземных пространств (пещер), – их происхождение, эволюцию, возраст, морфологию, минералы, состав и миграцию подземных вод, вмещающие породы, органический мир (подземные экосистемы), остатки древней материальной культуры, а также вопросы современного практического использования пещер (Валенсин, 2000) .

В России под словом «спелеология» понимается не только наука, изучающая пещеры, но и спортивный туризм, связанный с прохождением пещер .

Одним из разделов спелеологии является относительно новое направление – спелестология, занимающееся исследованием искусственных подземных сооружений:

горных выработок, древних и современных городских коммуникаций и т.д .

Спелеология включает в себя элементы скалолазания, ледолазания, альпинизма, медицинской подготовки, топографии, знание краеведения, ориентирования, географии, геодезии и др. (Ушаков, 2011) .

Практически на территории каждой особо охраняемой природной территории есть пещеры, которые доступны для спелеологов, даже для юных и начинающих .

Побывав в спелеологических экспедициях на территории ООПТ, учащиеся становятся более самостоятельными, ответственными. Меняется мировоззрение, образ мысли. Походы и экспедиции, спелеотуризм – это уникальная форма развития патриотизма и экологических ценностей личности .

Каждая пещера уникальна по красоте, однако и весьма ранима, как экологический объект. Формирование сталактитов, сталагмитов и других натеков происходит на протяжении многих сотен лет. Некоторые пещеры на протяжении веков сохраняют определенный микроклимат, со стабильной температурой, влажностью и химическим составом воды и воздуха. Все микроорганизмы и даже такие животные, как летучие мыши приспособлены к определенной атмосфере, поэтому древние пещеры можно смело называть отдельными экологическими нишами в природе. Ученые нашли и такие формы жизни, которые существуют и способны жить только в единственной пещере мира. Так проникновение человека может разрушить хрупкий баланс и привести к гибели организмов. Именно поэтому много пещер находится под защитой, входят в состав заповедных зон и являются природными памятниками .

Цель изучения пещер ООПТ – воспитание бережного отношения к природе, сохранение исторически значимых территорий .

Во время организации и проведения экспедиций эколого-краеведческих и спортивно

– оздоровительных происходит формирование целостной, всесторонне развитой, свободной и творческой личности .

Сегодня в России существует и действует спелеологический кодекс, где указаны категории доступа в пещеры, мы же ходим (с воспитанниками) только по тем которые разрешены, конечно, бывает и высокая категория «охраняемости», куда нужно получить специальное разрешение, где нужно соблюдать особые меры осторожности, чтобы ничего не повредить, есть даже правило, что нельзя выкладывать в соцсети некоторые фотографии с деланные в данных пещерах, не говоря уже об экземплярах камней или определенных проб почвы для изучения .

Для спелеологических экспедиций и походов требуется особое снаряжение .

Снаряжение подбирается в зависимости от категории сложности и особенности самой пещеры, но всегда должно быть в комплекте: два источника света (один из них запасной);

каска, которая защищает от ударов о своды пещеры; перчатки, чтоб руки не поранить и чтоб они менее замёрзли; комбинезон (спелео), так вся другая одежда рвется, особенно в «шкурадерах» (узкое место, с маленькими наростами сталактитов и сталагмитов), в простонародий «ёжики» или «щетка» у геологов .

В экспедицию в вертикальные пещеры мы добавляем транспортный мешок (специальный) для переноски снаряжения и др. инвентаря. Комплект srt-техника хождения одной веревки, а если пещера обводненная или заполненная, то еще гидрокостюм (сухой) и дайвенговое снаряжение (рис. 1) .

Рисунок 1. Спелео-экспедиция в Кунгурские пещеры, 2016 .

Поход или экспедиция с погружением в пещеру – это всегда победа над собой, над своим психологическим состоянием. Это рост духовной нравственности для подростков .

Закаливание своего внутреннего стержня, развитие мышления, ответственности, способности принимать решения и нести за них ответственность. Это развитие патриотизма, укрепление своего здоровья. Кроме того, спелеология в ООПТ – это изучение своего края «из нутрии», а значит и любовь к нему у подростков увидевших ООПТ «с другой стороны» будет больше .

ЛИТЕРАТУРА

1. Валенсин А.Л. Спелеология для больших и маленьких. М., 2000. 160 с .

2. Ушаков Д.Н. Спелеологические походы и экспедиции. М., 2011. 210 с .

–  –  –

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Городская станция юных натуралистов», Нижний Тагил, Россия, gt.83@mail.ru О том, что нужно беречь природу, мы слышим с раннего детства. Чаще всего только слышим. Более того, поведение недобросовестных взрослых чаще всего демонстрирует обратные примеры .

Человек издавна воздействует на окружающий нас мир. Часто такие воздействия негативно сказываются на природе, на ее растительном и животном мирах. Из-за потребительской философии к природе, еще 2 века назад исчезли такие животные как бескрылая гагарка, сумчатый волк и т.д. но ведь надо понимать, если продолжать также халатно относится к природным ресурсам, то биологическое разнообразие может сократиться. А ведь это невосполнимая утрата для нашей планеты (Адам и др., 2001) .

Чтобы этого не происходило, а численность растений и животных имела тенденцию к росту, создаются особо охраняемые природные территории. На территории Свердловской области в число ООПТ входит несколько федерального значения (Висимский государственный природный биосферный заповедник, государственный природный заповедник «Денежкин Камень», национальный парк «Припышминские боры») и около 1 300 особо охраняемых природных территорий областного значения. Для распространения достоверной экологической информацией о них на МАУ ДО «Городская станция юных натуралистов» ежегодно проводятся массовые мероприятия экологобиологической направленности для учащихся ОУ города, через которые формируется экологическая культура и повышается экологическое образование детей и подростков города .

Так, в ходе массовых мероприятий эколого-биологической и краеведческой направленности проходят экологические массовые онлайн-уроки по основным направлениям природоохранной деятельности: правовые аспекты охраны окружающей среды, особо охраняемые природные территории, биологическое разнообразие, редкие и краснокнижные виды флоры и фауны, даты экологического календаря. А также праздники, беседы, викторины, конкурсы .

Для проведения мероприятий подготовлены информативные эко-фильмы, презентации и раздаточный материал по ООТП. Для беседы с учащимися приглашаются сотрудники природных парков и заповедников. В ходе встреч, интеллектуальных игр, экологических квестов, экскурсий учащиеся узнают, какие особо охраняемые территории есть в регионе, какие виды животных и птиц там обитают, как вести себя на природе и не нанести ей вред, о разнообразии древесно-кустарниковой флоры. Ребята участвуют в походах и экспедициях, в которых проходят театрализованные представления на свежем воздухе .

Большой интерес учащиеся проявляют к заповедникам, задают много вопросов .

Ребята, которые занимаются на станции юных натуралистов не первый год, пишут исследовательские работы по данной теме и успешно защищают их на конкурсах различного уровня и в доступной форме доносят информацию до младших школьников через театрализованное выступление и игры. А также принимают участие в уборке территорий ООПТ, зная о негативном влиянии бытовых отходов на окружающую среду, сроках разложения разных видов мусора и важности поддержания чистоты на этих территориях. Отметим, что принимают участие в мероприятиях дети любого возраста .

Человек может вернуть положительное состояние природы, а потом и поддерживать ее в естественной норме. Необходимо сделать все, что в наших силах, а именно не уничтожать редкие виды животных и растений, не вырубать леса, запрещается разводить костры. Кроме того, недопустимо засорение ООПТ бытовыми, строительными, промышленными и иными отходами и мусором .

Каждый из нас должен бережно относиться к окружающей природе, помнить, что увеличение населения, рост городов, интенсивное промышленное строительство, механизация сельского хозяйства и транспорта накладывают на человека новые обязательства по отношению к природе. Этого, к сожалению, многие еще не понимают, поэтому в ряде мест у нас и наблюдается обеднение природы. Будем же активными участниками охраны природы. Нельзя проходить мимо всего, что нарушает ее единство, наносит часто непоправимый вред .

В наше время, среди молодежи особенно, необходимо воспитывать понимание о потребности защиты природы, для того что бы будущее поколение получило в свое пользование Землю не только не иссякшей, но и обогащенной. Получая экологическое образование, через массовые мероприятия на СЮН, обеспечиваются успешные предпосылки для благоприятного воплощения в жизнь требований законодательства об охране природы и ООПТ .

ЛИТЕРАТУРА

1. Адам А.М., Ревушкина Т.В., Нехорошев О.Г., Бабенко А.С. Особо охраняемые природные территории. Изд-во НТЛ, 2001 .

–  –  –

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия № 18, Нижний Тагил, Россия, hoummain@mail.ru История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия её с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научаться бережно относиться к природе, то они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность (Сихимбаева, 2014) .

В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет воспитания детей .

Основными принципами воспитания экологической культуры можно считать:

возможность лично участвовать в определении экологических проблем, принятии и реализации решений в отношении качества окружающей среды;

обеспечение мотивации, заинтересованности, значимости деятельности ребёнка для него самого и для окружающих;

теоретические знания должны находить применение в практической, исследовательской и общественной деятельности (Мельникова, 2011) .

Чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большим будет её педагогическая результативность при этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей .

Примерами такого подхода могут служить традиционные ежегодные мероприятия гимназии экологической направленности:

участие в научно-практических конференциях и олимпиадах в направлении «Экология»;

экологические десанты по благоустройству пришкольной территории, улиц города;

экологические акции «За чистоту нашего города»;

предметные недели дисциплин естественного цикла;

работу экологического кружка «Мир вокруг нас» .

Экологическое воспитание должно быть ориентировано на то, чтобы ученик, зная требования и нормы поведения в природной среде, не только формально выполнял их, но и осознавал объективную необходимость этих требований. Достижению этой цели будет способствовать развитие у школьников системы естественнонаучных, социальных и этических знаний, формирование опыта практической деятельности, решение конкретных местных экологических проблем, реализация которых возможна не только в рамках учебных предметов, но и в процессе организации внеклассной работы по экологическому воспитанию (Минаева, 1987) .

Поэтому в работу педагогов внедряются и инновационные формы деятельности .

Инновационные формы деятельности подразделяются на три группы:

мотивационно-коммуникативную информационно-когнитивную культуротворческую (Опарин, 2011) .

Мотивационно-коммуникативная деятельность раскрывается в гимназии на уровне таких форм, как детские экологические тренинги, интерактивные игры. Данные формы предполагают развитие мотивации к деятельному участию в решении экологических проблем. Подобные мероприяти могут быть как общегимназическими – игра «Рыцари круглого стола», «Экологический десант», так и реализовываться в рамках отдельных учебных предметов, на интегрированных уроках .

Информационно-познавательная деятельность по экологическому воспитанию направлена на расширение и углубление экологических знаний посредством ознакомления с особо охраняемыми территориями и объектами Свердловской области и осуществляется путем эколого-культурологические экскурсий .

Культуротворческая деятельность обеспечивает становление экологической культуры личности за счет воздействия на ее интеллектуальную и эмоциональную сферы средствами научной, природоохранной деятельности в природе. Данные виды деятельности осуществляются через культуротворчески-интегрированные курсы, реализуемы чрез систему внеурочной работы

ЛИТЕРАТУРА

1. Мельникова Е.Ф. Экологическое образование и воспитание в моу сош № 20 / Мельникова Е.Ф., Алисова Е.А. Кафарова Р.Б.// Астраханский вестник экологического образования № 1 (17) 2011. С. 145-147 .

2. Минаева В.М. Экологическое воспитание в начальных классах: Пособие для учителя. – Мн.: Народная света, 1987. 112 с .

3. Опарин Р.В. Экологическое воспитание средствами культурно-досуговой деятельности: история и инновации/ Опарин Р.В., Петров А.В.// Мир науки, культуры, образования. № 2 (27) 2011. С. 205-208 .

4. Сихимбаева С.М. Экологическое воспитание детей в начальных классах / Сихимбаева С.М., Рысбаева Г.А., Баймаханбетова М.А., Жияшева Ж.Ш.// Международный журнал экспериментального образования №1, 2014. С. 41-45 .

–  –  –

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Городская станция юных натуралистов», Нижний Тагил, Россия, ejiknt@yandex.ru Река Чусовая является рекреационно загруженной территорией Свердловской области, где прослеживается довольно сильное антропогенное влияние на объекты живой природы и среды их обитания, при этом в её долине наблюдается большое биологическое разнообразие. Имеет смысл создание локальной Красной книги для территорий природного парка «Река Чусовая». Списки охраняемых организмов составляются, как правило, по административному принципу и редко является объективным с точки зрения устройства биосферы. Некоторые специалисты (Сенатор, Саксонов, 2011, 2014) считают логичным подход к охране растений с точки зрения принципа территориальности бассейнов крупных рек. В связи с этим перед нами стояли задачи по подготовке обоснования и разработке рекомендаций по составлению Красной книги природного парка «Река Чусовая» .

По данным Международного союза охраны природы и природных ресурсов (МСОП), около 10% видов сосудистых растений (т. е. 1 вид из 10) нуждаются в охране .

Эти расчеты сделаны главным образом на основании данных по флоре Европы и Северной Америки. В нашей стране процент видов, нуждающихся в охране, в целом, вероятно, не превышает 10 (Редкие и исчезающие…, 1981). С учётом приблизительного числа видов высших сосудистых растений (около 1600 видов), произрастающих на территории Свердловской области (Определитель…, 1994), можно сказать, что доля занесённых в Красные книги разных уровней составляет около 7,9%. Для территории природного парка «Река Чусовая» отмечено произрастание 463 видов высших растений (Ерохина и др., 2011) из них 40 видов (Князев, 2010), т.е. 8,6% являются охраняемыми .

В долине Чусовой встречаются многие виды животных в том числе занесенные в Красную книгу. К охраняемым видам относятся такие, как сокол-сапсан (Falco peregrinus), бабочка аполлон (Parnassius apollo) (Груданов, Шубин, см. в этом же сборнике) в этом же сборнике), сибирский углозуб (Salamandrella keyserlingii) и др. И множество редко встречающихся, но не внесенных в Красную книгу видов организмов .

Для создания Красной книги природного парка «Река Чусовая» необходимо учитывать следующие рекомендации:

1. В красную книгу природного парка должны войти виды, обитающие на его территории, внесенные в Красную книгу Российской Федерации и Красную книгу Свердловской области .

2. Некоторые виды растений являются весьма редкими в долине Чусовой, но не внесенные в Красные книги. Из таких растений можно порекомендовать около 60 видов. Эти виды могут быть обычными на основной части своего ареала, но в долине реки Чусовой они могут находится на границе своего ареала и иметь весьма низкую численность. Например, многие лесостепные растения такие как полынь широколистная (Artemisia latifolia), змееголовник Рюйша (Dracocephalum ruyschiana), остролодочник волосистый (Oxytropis pilosa), тимофеевка степная (Phleum phleoides), лапчатка длиннолистная (Potentilla longifolia) и некоторые другие растения, например свида белая (Swida alba), сосна сибирская (Pinus sibirica), многоножка обыкновенная (Polypodium vulgare) и др. (Шубин, 2016). В связи с высокой уязвимостью и чувствительностью к изменению среды обитая, в Красную книгу природного парка должны попасть многие реликты, такие как воробейник лекарственный (Lithospermum officinale), жабрица Ледебура (Seseli ledebourii), воронец колосистый (Actaea spicata), лапчатка Кузнецова (Potentilla kuznetzowii), а так же эндемичные виды, например горошек уральский (Vicia uralensis) .

3. Необходимо разработать нормативную документацию для придания Красной книге природного парка статуса правового документа. Возможно издание Правительством Свердловской области Постановления об охране локально редких видов на отдельных территориях области, например для ООПТ и окрестностей крупных городов с утверждением списков локально редких и нуждающихся в охране видов .

4. Во избежание изъятия краснокнижных объектов из природной среды в Красной книге природного парка вероятно не следует указывать точные местонахождения их популяций .

5. Провести исследование на установление лимитирующих факторов и влияние на краснокнижные организмы, а так же проводить мониторинговые учеты численности .

Красная книга природного парка должна стать научно-популярным изданием для просвещения туристов и должна оказать помощь в охране дикой природы .

ЛИТЕРАТУРА

1. Ерохина О.В., Застольска Л.И., Ларин Е.Г., Мустафин А.М., Ставишенко И.В., Шубин Д.В. Первые итоги инвентаризации биоты на территории природного парка «Река Чусовая» / Современное состояние и перспективы развития ООПТ Урала. Матер .

науч.-практ. конф., посвящ. 40-летию Висимского гос. прир. биосфере. запов. и 10-летию присвоения ему статуса биосферного (Н. Тагил, 2 – 4 декабря 2011г.). Екатеринбург: ООО «УИПЦ», 2011. С. 92 – 120 .

2. Князев М.С. Краснокнижные виды растений в приподном парке «Река Чусовая» // Охрана, экопросвещение, рекреационная деятельность, изучение биоразнообразия и культурного наследия на ООПТ: Матер. регион. науч.-практ. конф., посвящ. 5-летию Природного парка «Река Чусовая» (3 – 4 декабря 2009 г. – г. Н. Тагил) .

Нижний Тагил, 2010. С. 70 – 75 .

3. Красная книга Свердловской области: животные, растения, грибы. / Отв .

ред. Н.С. Корытин. – Екатеринбург: Баско, 2008. 256 с .

4. Определитель сосудистых растений Среднего Урала / П.Л. Горчаковский, Е.А. Шурова, М.С. Князев и др. – М.: Наука, 1994. 525 с .

5. Редкие и исчезающие виды флоры СССР, нуждающиеся в охране / под ред .

А.Л. Тахтаджяна. Л.: издательство «Наука» Ленинградское отделение, 1981. 263 с .

6. Саксонов С.В., Сенатор С.А., Розенберг Г.С. Проблемы сохранения флористического разнообразия Волжского бассейна в контексте ведения красных книг. – Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2011. Т. 13, № 5(3). С .

91 – 100 .

7. Сенатор С. А., Саксонов С. В. Красная книга Волжского бассейна в реализации принципов устойчивого развития – Поволжский экологический журнал .

Институт экологии Волжского бассейна РАН. 2014. № 1. С. 38 – 49 .

8. Шубин Д. В. Редкие растения долины реки Чусовой, нуждающиеся в местной охране (рукопись), 2016 .

Первые данные о распространении обыкновенного аполлона (Parnassius apollo Linnaeus, 1758) в среднем течении реки Чусовой Груданов Н.Ю.1, Шубин Д.В.1,2 Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Городская станция юных натуралистов», Нижний Тагил, Россия, ejiknt@yandex.ru Государственное бюджетное учреждение Свердловской области «Природный парк Река Чусовая», Нижний Тагил, Россия, park-nt@yandex.ru Аполлон – одна из наиболее распространенных и в то же время редких бабочекпарусников Палеарктики. Он внесён в Европейский красный список, Красные книги России и некоторых российских регионов, в том числе Свердловской области и Пермского края, охраняется МСОП и СИТЕС (Красная …, 2001) .

Популяции аполлона имеют локальный характер, что связано с низкой мобильностью имаго (пролетают большие расстояния, но только в пределах одного местообитания) и личинок. Кроме того, ограниченность распространения популяций Parnassius apollo обусловлена узкой локализацией его кормовых растений. Повсеместная низкая численность аполлона обусловлена прихотливостью гусениц, которые питаются только в солнечную погоду, и, при выпадении пасмурной погоды на первые преимагинальные стадии развития, погибают. В прошлом, примерно до середины XX века, в связи с некоторым потеплением климата, наблюдалось увеличение численности аполлона (Горбач и др., 2015). В настоящее же время наблюдается повсеместное снижение численности и сокращение ареала (Красная …, 2001) .

Несмотря на редкость и малочисленность аполлона, состояние его популяций на Среднем Урале изучено слабо. Наличие обыкновенного аполлона в долине реки Чусовой указывается только по данным П.С. Палласа и П.Ю. Горбунова в Красной книге Среднего Урала (1996). В Красной книге Свердловской области (2008) аполлон приведен только в приложении, без указания мест обнаружения, а в Красной книге Пермского края (2007) аполлон указывается только в окрестностях города Кунгура. Таким образом, в литературе отсутствуют данные о современном распространении обыкновенного аполлона в долине Чусовой .

Исследование производилось по данным натурных наблюдений. Наличие аполлона было зафиксировано в нескольких точках среднего течения реки Чусовой (рис. 1) .

Рисунок 1. Точки встреч обыкновенного аполлона на р .

Чусовой (отмечены треугольником) Всего на 160-ти километровом участке реки было обнаружено шесть местообитаний бабочки .

Первое в районе обнажения горных пород «Высокая гора» на левом берегу Чусовой в 3 км выше деревни Мартьяново Свердловской области;

Второе на 48 км ниже по течению Чусовой на правом берегу в районе бывшей деревни Романово у скалы Романов Камень;

Третье в 22 км от Романова Камня на левом берегу реки Межевой Утки (правого притока Чусовой) в районе скалы Камень Глядень, расположенного в 4 км к востоку от д .

Усть-Утка Свердловской области;

Четвертое в 44 км ниже по течению Чусовой в районе камня Осинового, располагающегося вблизи границы Свердловской области и Пермского края;

Пятое под скалой Камень Ростун в 12 км ниже по течению на правом берегу Чусовой, в 1 км выше устья реки Серебряной в Пермском крае;

Шестое в 36 км ниже Ростунана левом берегу Чусовой у Камня Сосун, в 3 км выше по течению от деревни Верхняя Ослянка Свердловской области .

Среднее расстояние между местообитаниями составляет 32,4 км. Учитывая малую мобильность имаго, можно предположить, что обмен генетической информацией между популяциями не происходит .

В долине реки Чусовой аполлон встречается в наиболее открытых, прогреваемых местах в районе скал южной и юго-западной экспозиции, чаще сложенных глинистыми сланцами .

Кормовым растением, в отличии от бабочек из Европейской части страны, где их гусеницы питаются очитком белым (Sedum album L.), на Урале является очиток пурпурный (Hylotelephium purpureum (L.) Holub), произрастающий на береговых скалах и галечниках, что совпадает с литературными данными (Красная …, 2001).Во всех шести местообитаниях произрастает и очиток едкий (Sedum acre L.), также указываемый в литературе как кормовое растение аполлона (Львовский, Моргун, 2007), однако питание личинок на нем не было зафиксировано. Одной из мер охраны может быть создание микро заповедников в местах обитания аполлона с созданием площадок кормовых растений .

Изучение популяций обыкновенного аполлона в среднем течении Чусовой важно для планирования природоохранных мероприятий в природном парке «Река Чусовая» в пределах Свердловской области, а также при планировании ООПТ на реке Чусовой в пределах Пермского края .

Популяции сильно разрозненны, однако есть надежда, что еще удастся найти новые популяции этой бабочки, во всяком случае, места похожие по условиям обитания на реке еще есть .

ЛИТЕРАТУРА

1. Горбач, В.В., Полевой, А.В., Сааринен, К. О статусе популяций аполлона (Parnassius apollo, Lepidoptera, Papilionidae) в восточной Фенноскандии // Труды Карельского научного центра РАН. № 4, 2015. С. 103 – 109 .

2. Красная книга Пермского края/ Научный редактор А. И. Шепель. – Пермь:

Книжный мир, 2008. 256 с .

3. Красная книга Свердловской области: животные, растения, грибы. / Отв .

ред. Н.С. Корытин. – Екатеринбург: Баско, 2008. 256 с .

4. Красная книга Среднего Урала: Редкие и находящиеся под угрозой исчезновения виды животных и растений / Под ред. В.Н. Большакова и П.Л .

Горчаковского. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 1996. 279 с .

5. Львовский А.Л., Моргун Д.В. Булавоусые чешуекрылые Восточной Европы .

М.: Т-во научных изданий КМК, 2007. 443 с .

Мазин Л.Н., Свиридов А.В. Обыкновенный аполлон Parnassius apollo 6 .

(Linnaeus, 1758) // Красная книга Российской Федерации (животные). М.: Астрель, 2001 .

С. 204 – 205 .

–  –  –

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №7 п. Висим Пригородного района Свердловской области, Россия, eide@list.ru Одной из важнейших задач школы является воспитание у учеников любви к родному краю. Эта задача успешно решается в результате изучения истории, культуры, природных богатств, промышленности и сельского хозяйства своего региона в рамках учебной дисциплина «География Свердловской области». Краеведение является тем фундаментом, на котором у учащихся развивается чувство патриотизма .

Объектами химического краеведения служат полезные ископаемые, их добыча и переработка, все виды промышленности, сельскохозяйственное производство, флора и фауна, охрана природы .

На Урале в качестве раздаточного материала по химическому краеведению можно применять многие материалы: горные породы, сырье и продукцию химических предприятий. Это помогает не только формировать логически взаимосвязанные понятия «состав» – «строение» – «свойства» – «применение», но и знакомиться с минеральным богатством своего края, историей их открытия и использованием в народном хозяйстве .

Хорошо организованное и успешно осуществляемое краеведение дает возможность учителю: познакомить учащихся с природными богатствами родного края и планомерным их освоением, углубить межпредметные связи химии с биологией, физикой, географией, историей. Развивая любознательность, интерес к предмету, навыки коллекционирования, определения минералов в походных условиях, педагог осуществляет профориентационную подготовку старшеклассников .

Основу краеведческой работы в условиях Среднего Урала должны составлять производственные экскурсии и походы с целью ознакомления учащихся с важнейшим экономическим потенциалом региона – предприятий по добыче, обогащению и переработке природных ресурсов. Для промышленности Урала характерны сочетания небольших старых заводов с новыми мощными предприятиями, многоступенчатые производственные связи, разнообразие сырьевых ресурсов, а также основной и побочной продукции. В этих условиях краеведческая работа требует от учителя значительных усилий и больших затрат времени, особенно на первоначальном подготовительном этапе, связанном с выбором и предварительным знакомством с объектом экскурсии или похода .

Сформированный краеведческий кружок под руководством учителя разрабатывает устав и принимает план работы. При этом важно правильно сочетать самодеятельность школьников, их мнения и пожелания с ненавязчивым руководством учителя. На первых порах необходимо запланировать небольшие экскурсии и несложные летние походы с тем, чтобы кружковцы смогли постепенно приобрести необходимые знания и опыт краеведческой работы. Выбор объекта экскурсии должен быть связан с программой предмета, изучаемого в данных классах, с тем, чтобы обеспечить доступность восприятия наблюдаемого .

Следующий этап подготовительной работы – пополнение теоретических знаний и одновременно с этим создание необходимой материальной базы. С этой целью школьники изучают доступную для них литературу, определяют объекты их будущих экскурсий .

Перед походом или экскурсией собирается и проверяется необходимое снаряжение .

Особое внимание необходимо уделить дисциплине и технике безопасности в условиях походной жизни. Каждому путешествию предшествует предварительное знакомство учителя с объектом изучения, а также оформление соответствующего соглашения с руководством предприятия, в котором помимо формального разрешения должно быть точно согласованные сроки, место и ответственное лицо (специалист, экскурсовод) .

Предварительно необходимо также познакомиться с людьми, которые могли бы рассказать школьникам что-либо интересное об истории и развитии данного завода или рудника. Учитель должен хорошо изучить транспортные средств, водные источники и другие, необходимые в походной жизни объекты .

После проведения похода или экскурсии начинается важный заключительный этап – обобщение и оформление результатов краеведческой работы. Этот этап ценен не только с точки зрения приобретенных новых знаний, расширение кругозора, но и полезен для приобретения и развития усидчивости и полезных навыков художественного оформления стендов, фотографирования. Одной из целей работы кружка в этом плане является пополнение или создание школьного краеведческого музея, пополнение кабинета химии необходимыми наглядными пособиями раздаточным материалом .

В данной статье предлагается пример похода «За мурзинскими самоцветами»

Цель похода: пополнение школьной геологической коллекции Маршрут: Висим – Новоасбест – Мурзинка – Нижний Тагил – Висим .

Выехав из Висима по Свердловскому шоссе туристы сворачивают на Петрокаменский тракт, по которому прибывают в Новоасбест. Свое название поселок получил от добываемого здесь асбеста – группы минералов, обладающих рядом характерных свойств. Асбест способен разделяться на волокна. Он имеет высокую механическую прочность на разрыв и высокий модуль упругости на изгиб и скручивание, отличается незначительной тепло- и электропроводностью и кислотнощелочноупругостью. Изделия из асбеста не горят. В России асбест впервые был открыт на Урале в 1720 году около Невьянка Сафроном Семеновичем Сагрой. И здесь в Новоасбесте он добывался еще до революции, о чем свидетельствуют отвалы и выработки по правую сторону Петрокаменского тракта. Причем добывался в основном коротковолокнистый хризолит – асбест, отливающий зеленоватым цветом, расположенный прожилками в горной породе серпентините. Учащиеся совершают экскурсию, собирают коллекцию асбеста, серпентина, роговой обманки .

После экскурсии туристы отправляются в дальнейший путь – Мурзинку. Делают радиальные выходы в окрестности Мурзинки. Этому району нужно уделить большое внимание, и если позволяет время, поработать здесь 3–4 дня. Прежде всего, нужно познакомиться с экспонатами минералогического музея имени А. Е. Ферсмана, который был открыт благодаря стараниям старейшего минеролога – любителя Ивана Ивановича Зверева .

В Мурзинском самоцветном районе можно найти топазы, различной окраски бериллы (голубовато-зеленые – аквамарины, золотисто-желтые – гелиодоры, бесцветные – ростериты), турмалины. Около старых копей можно найти аметисты, морионы, различные слюды, цитрины, аквамарины. Часто встречается письменный гранит .

После сбора образцов, бесед с местными жителями, посещения минералогического музея в Мурзинке экскурсанты возвращаются в Нижний Тагил .

Нижнетагильский краеведческий музей содержит уникальную коллекцию минералов. В минералогическом музее станции юных туристов собраны отличные образцы горных пород и минералов. Кроме этих музеев школьники могут познакомиться с природными соединениями химических элементов в минералогическом музее горнометаллургического колледжа, в зданиях рудоуправления, музее заводской техники НТМК .

После посещения музея путешественники возвращаются домой .

Эколого-краеведческие экспедиции обучающихся – необходимое условие получения практических навыков исследовательской деятельности Зиннатова Э. Р., Косачева Л.П .

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Городская станция юных натуралистов», Нижний Тагил, Россия, florist-nt@yandex.ru Цель любой дополнительной образовательной программы естественнонаучного цикла – формирование научного мировоззрения, опыта научно-исследовательской деятельности и ориентация обучающихся на выбор профессиональной деятельности естественнонаучного профиля .

Реализация данных программ невозможна без организации эколого-краеведческих экспедиций и полевых практик. Летний период – наиболее удобное время для такого практикума, поскольку его можно проводить непосредственно в полевых условиях, на учебно-опытных участках и опытных станциях .

С 2015 года наша организация сотрудничает с Уральским федеральным университетом им. Первого президента РФ Б.Н. Ельцина, на Биологической станции которого в летний период организуются и проводятся совместно с сотрудниками биологического факультета УрФУ учебно-исследовательская практика для обучающихся детского объединения «Юные исследователи природы» МАУ ДО ГорСЮН .

Обилие различных видов растений в окрестностях биостанции обусловило формирование на этой территории разнообразных эколого-биологических групп растений .

Лаборатория физиологии растений снабжена всем необходимым оборудованием, химической посудой и реактивами для проведения практики .

Цель эколого-краеведческой экспедиции – получение практических навыков и опыта научно-исследовательской деятельности .

В рамках достижения цели были поставлены и достигнуты следующие задачи:

Образовательные:

1. Освоение обучающимися некоторых классических и современных полевых и лабораторных методов эколого-физиологических исследований в области физиологии растений .

2. Обучение обучающихся методологии постановки эксперимента и развитие у них навыков решения исследовательских задач .

3. Интеграция полученных ранее знаний по биологии и химии .

Воспитательные:

1. Знакомство и общение обучающихся с ведущими специалистами – ботаниками и физиологами растений .

2. Формирование единого коллектива обучающихся и преподавателей через совместную учебную, научную и хозяйственную деятельность .

3. Профориентация обучающихся в области экологии, физиологии и биохимии растений, растениеводства .

Программа экспедиции включает в себя эколого-ботанические экскурсии в лес и в пойму реки Сысерть, во время которых учащиеся изучают биоразнообразие растений Среднего Урала. Встречи с ведущими специалистами кафедры физиологии и биохимии растений и кафедры ботаники (директор ИЕН, к.б.н., доцент Зимницкая С.А., к.б.н., доцент, заведующая кафедрой физиологии и биохимии растений Киселева И.С., к.б.н., инженер Ермошин А.А., магистр биологии, ведущий инженер кафедры ботаники Кондратков П. В.). Обучающиеся осваивают методы экспериментальной работы по экологии, палинологии, биохимии лекарственных растений, учатся делать почвенные посевы, срезы листовых высечек и определять ткани листа, осваивают метод определения видов растений по определителям, знакомятся с современными технологиями выращивания зерновых и овощных культур. Во время эколого-краеведческой экспедиции учащиеся определяются с темами исследовательских проектов, реализация которых осуществляется на базе инновационной площадки МАУ ДО ГорСЮН .

По окончанию практики предоставляется отчет, в котором в сравнительно кратком виде отражаются полученные обучающимися знания по программе, а также результаты индивидуальной работы .

Таким образом, совершенно очевидно, что эколого-краеведческая экспедиция и учебная полевая практика обучающихся является необходимым условием получения практических навыков исследовательской деятельности, расширяет кругозор, закрепляет теоретические знания, способствует становлению экологически грамотной личности, способной гармонично взаимодействовать с окружающим миром и осознающей свое место в Природе .

–  –  –

Влияние леса на ход процессов, протекающих в природных комплексах, весьма разнообразно. Лесные экосистемы очень важны для жизни биосферы: они обогащают атмосферу кислородом и поддерживают уровень содержания в ней диоксида углерода .

Леса играют большую роль в круговороте воды. Лесные почвы фильтруют воды, стекающие с полей и промышленных площадок, и очищают их от многих вредных примесей. Лесные экосистемы испаряют в атмосферу влагу и благотворно влияют на климат, повышая влажность воздуха .

Прибрежные леса Природного парка река Чусовая для Свердловской области и ее жителей играют особую роль. Это и водоохранное значение, и почвозащитное, воздухоочистительное, климатическое и метеорологическое, охранительное и др .

Рассмотрим более подробно каждое из названных положений (Абатуров, 2012) .

В качестве объекта исследования мы выделили – прибрежную лесную зону р .

Чусовой на участке т д. Сулем до д. Верхняя Ослянка (на местах туристских стоянок) .

Время проведения экспедиции по реке ежегодно с 1 по 10 июля (с 2010 года по 2016 год) .

Стоянок по маршруту исследования от д. Сулем до д. Верхняя Ослянка более 45. Из них 20 оборудованы парком (поставлены столы и скамейки с крышей и оборудована зона костровища). Пять стоянок отданы в аренду туристическим организациям .

Для исследования по методу мониторинга лесов нами выбраны 15 стоянок по маршруту экспедиции, 5 из которых – арендованы фирмами, 10 «дикие» туристские стоянки. Не брали для исследования стоянки рыбаков, так как они не наносят большой урон прибрежным лесам .

Основные положения методики заключались в следующем. На площадях (20х20 м) проводили подеревный перечет с распределением деревьев по категориям состояния .

Категории состояния определяли по шкале, помещенной в «Санитарных правилах в лесах Российской Федерации». В результате проработки теоретических вопросов и обобщения практических результатов мониторинговых исследований (собственных и по литературным данным) были определены элементы организации комплексного экологического мониторинга лесных систем разного уровня (Битюков, 2010) .

При этом использованы основные правила закладки пробных площадей в соответствии с требованиями ГОСТ 16128-70 и ОСТ 56-69-83 – Площади лесоустроительные – Метод закладки. Параллельно с оценкой состояния древостоев .

В результате мониторинга выявлено15 лесных биоценозов, наиболее популярными из которых являются сосновые, еловые, смешанные хвойные и березовые, лиственные биоценозы .

На площадях исследуемых прибрежных лесов, выделенных под площадки исследования в среднем около 20% деревьев оказались пораженными механически и 10%

– болезнями .

На стоянках, на исследуемых площадках обнаружено от 5 до 125 пеньков хвойных и лиственных деревьев .

На сплошной и выборочной рубке максимум развития травостоя наблюдается на 3– 4-й год после рубки (3,0-3,7 т/га), а затем отмечается постепенное уменьшение её запасов .

В течение 6 лет исследования различия по фитомассе травостоя между молодняками 28летнего возраста и старым лесом на площади добровольно-выборочных рубок незначительны. Настораживают большие величины фитомассы травостоя в окнах котловинной рубки – в среднем в 4 раза выше, чем под пологом леса, что, по-видимому, сказывается на процессах лесовосстановления на этих площадях .

При этом способ рубки оказывает существенное влияние на процесс восстановления развития травяного покрова под пологом леса .

Сотрудники парка организовали сбор вывоз мусора со стоянок на территории реки .

Плот с сотрудником Парка собирает оставшийся после отдыхающих и туристов мусор на территории от д. Усть–Утка до д. Еква, реже до д. Верхняя Ослянка каждый понедельниксреду в период с 15 мая по 15 октября. Обычно за одни только такой рейд собирается до 60 пакетов мусора по 100 литров каждый .

Наблюдение и сбор мусора на стоянках по течению реки на указанной нами территории показал следующие результаты:

1. Среди ТБО преобладают следующие виды: упаковочный материал (от чипсов, сухариков и т.п.), пластиковые бутылки (преимущественно из под пива и газированных напитков), стекло и жестяные банки (из под консервированных продуктов различного рода) .

2. Больше всего мусора было найдено нами и собрано на стоянках в близи деревень, в близи дорог и в местах, к которым проезд транспорта хоть и затруднен, но возможен. Это говорит о том, что большее количество мусора привозят с собой и не утилизируют, оставляют на стоянках не туристы-сплавщики, а отдыхающие, приехавшие на место отдыха на 1-2 дня .

3. Увеличилось количество ворон и сорок на территории реки Чусовой, что также говорит о том, что этим птицам в летний период уже нет необходимости быть в деревнях и населенных пунктах, где есть свалки и мусорки, они могут найти себе достаточное пропитание и на местах стоянок по реке .

4. Самым чистым участком исследуемой территории оказался участок от к .

Журавлик до к. Могильный. Это можно объяснить тем, что этот участок реки меньше посещается туристами и отдыхающими, так как мест для стоянок здесь меньше, проезд к ним затруднен и живописных камней, скал, памятников природы на этом участке меньше, чем ниже по реке (рис. 1) .

Рисунок 1. Количество собранных мешков мусора за 7 лет исследования

Чтобы убедиться в том, что мусор оказывает на почву, а следовательно, и на прибрежные леса, влияние, мы проведи химический анализ почвы (Смирнов, 2014) .

Результаты исследования показали, что на стоянках прибрежном лесу преобладают суглинистые и супесчаные почвы. Почва кислая и нейтральная. В почвах обнаружены карбонаты, сульфатов в почве нет. Признак хлоридов присутствует, но их количество отмечено в тысячных долях процента, что соответствует ПДК .

Проанализировав данные по подсчету растений за все 6 лет, мы пришли к выводу, что наблюдается общее уменьшение числа краснокнижных растений на изучаемой нами территории. И если в 2014 году наблюдалось увеличение некоторых видов (пальчатокоренник и прострел, гвоздика иглолистная) то в этом году количество их осталось примерно такое же (по сравнению с прошлым годом), что все равно больше, чем предыдущие года Результаты исследования показали, что краснокнижные растения, встречающиеся в пойме реки Чусовой, находятся под угрозой исчезновения по причине увеличения числа отдыхающих и роста свалок, мусора, оставленных после них, вытаптывания стоянок и вырубки прибрежных лесов .

Так, описанных исследователями прошлых лет, которые произрастали в пойме р .

Чусовая, мы не встретили. Кроме того, как показало исследование, только за один год уже произошли изменения в количестве краснокнижных, учтенных нами. Так если в 2010 году на стоянке после д. Заречной, нами было найдено 25 шт растений пальчатокоренника, то уже в 2011 году только 5 шт. меньше на этом же участке. На том месте, где были найдены в 2015 году растения этого вида, уже располагалась гора мусора .

В 2013 году количество краснокнижных растений на всех учетных участках сократились. В 2015 году видна еще волна сокращения .

Главное решение проблемы улучшения состояния прибрежных лесов реки Чусовая, по нашему мнению, это воспитание экологически грамотной личности с высоким уровнем экологической культуры. А повышать уровень экологической культуры населения нашего города, необходимо, прежде всего, через воспитание и образование детей .

Поэтому мы провели ряд классных часов на базе школы № 95 и Городской станции юных натуралистов, совместно с сотрудниками Природного Парка р. Чусовая по рассматриваемой нами теме, создали и распространили листовки (более 320 шт.) и буклеты (более 200 шт.), призывающие граждан к соблюдению основных правил поведения в природе и на реке в частности .

Парку «Река Чусовая» мы предложили: увеличить масштабы природоохранных операций и акций, в том числе, увеличить количество площадей, на которые высаживается подрост хвойных деревьев в рамках акции «Посади дерево – вырастит лес»;

организовать на основных стоянках контейнеры для мусора и развесить объявления о штрафах за нарушение требований пребывания на территории реки; организовать более строгий контроль за фирмами – арендаторами, увеличить и усугубить штрафные санкции .

ЛИТЕРАТУРА

1. Абатуров А.В. Лесная древесная растительность как индикатор окружающей среды // Биоиндикация состояния окружающей среды. М., 2012. С. 97–102 .

2. Битюков Н.А. Лесной мониторинг как метод слежения за экологическим потенциалом горных лесов. М., 2000. 350 с .

3. Смирнов А.Г. Мониторинг лесных зон. Саратов, 2014. 200 с .

–  –  –

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Городская станция юных натуралистов», г. Нижний Тагил, Россия, ejiknt@yandex.ru С каждым годом все больше туристов посещают вершины гор национального парка «Таганай» на Южном Урале, при этом растения подвергается активному вытаптывание, сбору, страдают от изменений естественной среды обитания .

Растительный мир Таганая – это своеобразный многоцветный узел, соединяющий в себе несколько природных зон. Таганайские хребты являются своеобразным меридиональным коридором для распространения флоры. На территории парка сливаются в единое целое два флористических языка – один с севера, проходящий по осевой части хребта, другой с юга – по восточным предгорьям. Флора Таганая, подобна разноцветной мозаике, образована элементами флор Казахстана, Западной и Центральной Сибири, Урала и Поволжья. Как про Таганай ботаник П. Куликов – «… это самая богатая флорой часть Южного Урала. К тому же, в национальном парке накоплен богатый гербарий, который собирали с 19-го века. Интересно узнать, какие из учтённых тогда растений сохранились сейчас» (www.taganay.org) .

Нас интересовал видовой состав высших сосудистых растений, произрастающих в разных экотопах на вершинах хребта Большой Таганай. Нами были обследованы вершины гор Двуглавая Сопка высотой 1034 м н.у.м., Откликной Гребень – 1155 м н.у.м., Круглица

– 1177 м н.у.м. и Дальний Таганай – 1112 м н.у.м. (рис. 1). На вершинах изучалось многообразие растений в разных местах обитания: на скальных останцах, на каменистых осыпях, верхнем лесном поясе .

Всего на обследованных вершинах в изучаемых растительных сообществах при маршрутном учете было выявлено 39 видов высших растений из 26 семейств. По количеству видов преобладают семейства: злаковые, сосновые, сложноцветные, вересковые .

–  –  –

На карнизах и в трещинах скал произрастает небольшое многообразие растений, всего 20 видов. Наиболее характерными для данной местообитания является: береза (Betula sp.), брусника (Vaccinium vitis-idaea L.), вейник тростниковый (Calamagrostis arundinacea (L.) Roth), малина обыкновенная (Rubus idaeus L.), рябина сибирская (Sorbus sibirica Hedl.), зеленые мхи, иногда встречается качим уральский (Gypsophila uralensis Less.). Реже встречается баранец прижатый (Huperzia appressa (Desv.). Lve & D. Lve), ветреница пермская (Anemonastrum biarmiense (Juz.) Holub), водяника (Empetrum nigrum L.), голубика (Vaccinium uliginosum L.), ель сибирская (Picea obovata Ledeb.), колокольчик круглолистный (Campanula rotundifolia L.), можжевельник сибирский (Juniperus sibirica Burgsd.), овсяница (Festuca sp.), ястребинка (Hieracium sp.), очиток пурпурный (Hylotelephium triphyllum (Haw.) Holub), ситник трехраздельный (Juncus trifidus L.), сосна обыкновенная (Pinus sylvestris L.), щитовник мужской (Dryopteris filix-mas (L.) Schott) .

Каменистые осыпи – курумники также бедны видовым разнообразием растений, здесь обнаружено 19 видов. Наиболее характерными для данного местообитания является вейник тростниковый, малина обыкновенная, можжевельник сибирский. Также здесь были отмечены: береза, брусника, горец альпийский (Aconogonon alpinum (All.) Schur), ель сибирская, золотарник обыкновенный (Solidago virgaurea L.), качим уральский, колокольчик круглолистный, овсяница, пихта сибирская (Abies sibirica Ledeb.), ситник трехраздельный, фегоптерис связывающий (Phegopteris connectilis (Michx.) Watt), чемерица Лобеля (Veratrum lobelianum Bernh.), черника (Vaccinium myrtillus L.), ястребинка, осока буроватая (Carex brunnescens (Pers.) Poir). Качим уральский и овсяница произрастают на поверхности каменных глыб, остальные виды селятся в пространстве между глыбами курумника .

Более уникальное растительное сообщество, в отличие от остальных вершин, наблюдалось на вершине горы Дальний Таганай, здесь сохраняется реликтовая горная тундра (рис. 2) .

Рисунок 2. Горная тундра на вершине горы Дальний Таганай сменяется еловым редколесьем Вероятно, подобные сообщества в былое время существовали и на многих других вершинах Таганая .

Доминирующими видами здесь является овсяница овечья (Festuca ovina L.) и голубика. Также распространёнными видами являются ситник трехраздельный, золотарник обыкновенный, горец альпийский, водяника, колокольчик круглолистный .

Реже встречаются брусника, черника, ветреница пермская, горец змеиный (Bistorta officinalis Delarbre). Всего было обнаружено 11 видов травянистых растений. У нижней границы тундры наблюдается расселение ели и березы. Тундра сменяется еловым редколесьем. Наши наблюдения совпадают с наблюдениями сотрудников института экологии растений и животных (www.taganay.org) .

Наиболее богатым и многообразным по составу растительности является редколесье, расположенное ниже уровня скальных останцев и каменистых осыпей. Ввиду того что данное растительное сообщество распространено на многих вершинах и является более комфортным местом обитания, в таких сообществах удалось встретить 30 видов высших растений. Эдификатороми таких сообществ являются береза бородавчатая (Betula pendula Roth) и березой Кузмищева (B. kusmisscheffii (Regel) Sukaczev). Ель сибирская, рябина сибирская, сосна обыкновенная и пихта сибирская в таких сообществах играет второстепенную роль, не достигая высокой численности. Среди кустарников и кустарничков обычны малина обыкновенная, черника. Среди травянистых растений доминируют горец альпийский, горец змеиный золотарник обыкновенный, майник (Maianthemum bifolium (L.) F.W. Schmidt), ястребинка, вейник тростниковый, зеленые мхи .

Реже встречаются: брусника, ветреница пермская, голубика, дудник лесной (Angelica sylvestris L.), колокольчик круглолистный, линнея северная (Linnaea borealis L.), марьянник луговой (Melampyrum pratense L.), занесенный сюда туристами мятлик годичный (Poa annua L.), очанка (Euphrasia sp.), плаун булавовидный (Lycopodium clavatum L.), очиток пурпурный, щитовник распростертый (Dryopteris expansa (C. Presl) Fraser-Jenk. & Jermy), щитовник мужской (D. filix-mas (L.) Schott, седмичник европейский (Trientalis europaea L.), тысячелистник обыкновенный (Achillea millefolium L.), чемерица Лобеля .

Таким образом, вершины хребта Большой Таганай обладают своеобразной, относительно многообразной флорой, включающей в себя некоторые довольно редкие виды, такие как качим уральский, баранец прижатый, овсянница овечья, ветреница пермская, береза Кузмищева. Растительность вершин хребта подразделяется в зависимости от условий произрастания на несколько группировок: растительность скальных обнажений, отчасти соответствующая ей растительность каменистых осыпей, горная тундра и березовые и еловые редколесья. Среди них наиболее интересна горная тундра, вероятно сформировавшаяся здесь в ледниковое время, несомненно, это один из наиболее ценных уголков национального парка. К сожалению, сейчас мы наблюдаем завершение существования этого сообщества на Таганае .

ЛИТЕРАТУРА

1. Растительный мир Таганая – http://www.taganay.org

2. Национальный парк Таганай – карта – http://www.turlog.ru

–  –  –

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Городская станция юных натуралистов», Нижний Тагил, Россия, lyubkazakova@mail.ru Важнейшим направлением работы образовательных учреждений страны сегодня является воспитание и образование подрастающего поколения, знающего и любящего свой родной край, свою страну (Сенкевич, 2000) .

Давно доказано, что человек не сможет навредить той территории, которую любит и знает .

Общеобразовательная программа «Моя Родина – Урал», реализуемая на базе МАУ ДО ГорСЮН с 2013 года, ориентирована на изучение эколого-краеведческого и историкокультурного наследия нашей малой Родины – Урала, как части России .

Программа рассчитана на 4 года обучения и состоит из блоков-модулей .

Тематические блоки-модули программы «Моя Родина – Урал»: «Здоровьесберегающий»; «История Урала»; «Охрана природы»; «Краеведение. Картография»;

«Фенологические наблюдения»; «Ориентирование». Построена программа с учетом интеграции содержания курсов: «Краеведение», «История Урала», «Биология», «Экология», «Зоология», «Этнография», «Эстетика», «География», «Социология» и др .

Модули программы разработаны так, что теоретические занятия могут для нескольких групп проводиться отдельно, а практические – одновременно .

Также, программа подразумевает, что любая тема блока-модуля может быть раскрыта во время выходы в природу, во время экспедиции, похода, где дети, подростки могут не только теоретически, но и практически сразу же применить полученные знания .

Такая форма и режим работы очень удобна для применения как дедуктивного, так и индуктивного методов педагогики .

Особое внимание в программе уделяется краеведческой работе с семьями учащихся, живыми носителями изучаемой истории, культуры и традиций края .

Особое внимание в программе уделяется всестороннему интегративному изучению ООПТ. Охране природы непосредственно, посвящен целый блок с одноименным названием. Приведем пример .

Блок- модуль «Охрана природы»

1. Особо охраняемые природные территории и памятники природы Урала .

Теоретическая часть:

Заповедники Среднего Урала. Природные Парки Среднего Урала. История появление Природных Парков. Природные Парки как природоохранные и рекреационные центры .

Памятники природы Свердловской области .

Практическая часть:

- экспедиции на Памятники природы Свердловской области:

Гора Медведь-Камень, скалы Семь Братьев, скалы Петра Гронского, озеро Бездонное, памятники природы на реке Чусовая .

Формы контроля: беседа, опрос .

2. Краснокнижные обитатели Урала .

Теоретическая часть:

Краснокнижные растения и животные Свердловской области. Работа с Красной Книгой .

1. Исследовательская деятельность по теме: «Краснокнижные растения поймы р. Чусовая»; «Краснокнижные растения в черте города Н.Тагил» .

2. Создание буклетов и листовок «Берегите их» .

Формы контроля: беседа, опрос, творческая работа .

Практический результат: буклеты, листовки и творческие работы .

3. Природоохранные акции и операции .

Природоохранные операции: «Кормушка», «Семечко», «Скворечник», «Серая шейка», «Малым рекам чистоту и полноводность», «Зеленый наряд города», «Елочка», «Подснежник». «Муравей» и др .

- участие в природоохранных операциях .

Формы контроля: беседа, опрос, творческая работа, участие в природоохранных операция .

Практический результат: участие в природоохранных операциях и акциях, творческие работы, помощь животным, растения .

4. Практическая работа по изученному материалу с выходом в природу .

Теоретическая часть:

Инструктажи .

Практическая часть:

Экспедиция на гору Семибратская «Семь братьев». Очистка территории скалы Семь братьев, утилизация отходов, взятие воды из родника на анализ .

Формы контроля: беседа, творческие работы, участие в конкурсах экологобиологической и творческой направленности .

Практический результат: исследовательские и проектные работы, уборка ТБО на территории, облагораживание родников, паспорта родников. Творческие работы .

Выставка фотографий .

Остальные блоки также связаны с ООПТ. Если это блок по Истории Урала, то мы изучаем охраняемые территории через призму веков и событий. Если работа проводится по блоку «картография», то на карте мы находим и обозначаем, переносим на интерактивную карту основные памятники природа Н.Тагила и пригорода и т.д .

В процессе обучения по программе, учитываются интересы и увлечения детей .

Учащиеся, проявившие способности и интерес к занятиям закрепляют приобретенные знания, совершенствуют навыки и умения в актерском деле, вырабатывают и закрепляют организаторские способности;

Особенностью программы является внесение в нее авторами особой экологической направленности. И приобщения к деятельности детей, их семей. Родители являются непосредственными участниками всех форм реализации образовательной программы .

Таким образом, общеобразовательная программа «Моя Родина – Урал» отвечает требованиям экологического воспитания Городской станции юных натуралистов .

Способствует не только распространению знаний по природным объектам, в том числе и ООПТ, но и знакомит учащихся с работой на данных территориях, через учебноисследовательские проекты распространяет знания о флоре и фауне, исторических особенностях территорий, повышает общую экологическую культуру населения .

ЛИТЕРАТУРА

1. Сенкевич В. М. Экология и мир. Методическое пособие для учителя. М., 2000. 302 с .

Съедобные дикорастущие растения поймы реки Чусовая Ковалева М.А.1,2, Шкляев АВ.1,3, Казакова Л.С.1 Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Городская станция юных натуралистов», Нижний Тагил, Россия МБОУ СОШ № 32 с углубленным изучением отдельных языков, Нижний Тагил, Россия МБОУ СОШ № 33, Нижний Тагил, Россия В природе множество полезных растений, в том числе и тех, которые можно употреблять в пищу, а не просто делать отвары или чаи. Съедобные дикорастущие растения – кладовая витаминов, экономия для кошелька и способ взять меньше продуктов с собой в поход, для туристов (Михайлова, 1989) .

Почему-то у нас укоренилось убеждение: если зелень взята с грядки – это продукт питания и это полезно, а если сорвана в поле, в лесу, на лугу – просто трава. Между тем дикорастущие съедобные растения были известны человеку с древних времен, и до сих пор в почете у разных народов, которые ближе живут к природе .

Дикорастущие растения имеют сложный химический состав. Они содержат много различных веществ, полезных организму человека. В состав дикорастущих растений входят: жиры, углеводы, полисахариды, различные кислоты, эфирные масла и т.д .

Обычно в пищу идут листья, побеги, ростки, корневища молодых растений. Так как при созревании они стареют, грубеют и многие становятся несъедобными. Из молодых растений можно приготовить салаты, супы, борщи, их можно использовать для получения сытных мучных блюд .

Польза от дикорастущих растений обширна (Кащеев, 1980):

1. В сложной экономической ситуации и для сокращения расходов на продукты питания можно заменить часть продуктов на дикорастущие, съедобные растения, например, чай можно вообще не покупать!

2. Содержат множество веществ, витаминов, полезных для нашего организма; Это к поговорке – где родился, там и пригодился!

3. Практически все дикорастущие съедобные растения являются еще и лекарственными;

4. Сокращают количество вещей, и продуктов, которые можно взять с собой в поход, экспедицию, на отдых с семьей;

5. Если человек потерялся в лесу, он не умрет от голода, от жажды, найдет способ, как согреться, умыться и даже почистить зубы (так как многие растения являются и заменителем и мыла, и зубной пасты) .

При всем этом, следует помнить об осторожности, в сборе и употреблении растений в пищу. Так как только доза делает вещество полезным или вредным. Детям самостоятельно нельзя собирать растения!

Именно, исходя из актуальности темы, объектом нашего исследования стали дикорастущие съедобные растения, произрастающие в пойме р. Чусовая .

Наше исследование проводилось ежегодно в период с 1 по 10 июля (с 2014 по 2016 год), по маршруту: от д.Сулем до д.Верхняя Ослянка .

Исследование проводилось по методикам:

Подсчет растений по маршруту – типовая методика .

Методом подсчета количества съедобных растений в выделенных площадках. На стоянках разбивались площадки 10Х10 м. (по 4 площадки на каждом участке) (Терехина, 1997) .

Подсчет экономической выгоды от замены в течении 3-х суток меню с использованием съедобных дикорастущих растений (Тружков, 2000) .

Перед началом исследования проводили пилотное (общее) изучение флоры – составление списка произрастающих в данной местности растений. Делалось это с целью составления общего представления о растительности исследуемого района .

По данным ученых (Коломейцева, 1980) в пойме реки Чусовая более 200 видов съедобных дикорастущих растений. Нам показались наиболее интересными 15 растений, которые мы использовали в книге рецептов и в меню, а для исследования их количества на маршруте взяли следующие: аир болотный, спорыш, заячья кислица, иван-чай, клевер, дудник лекарственный .

Провели подсчет растений по маршруту. Крапив, щавель, душица, мята, кусты смородины, одуванчики встречались на всех участках и в большом количестве, поэтому их учитывать мы не стали .

Наиболее обилен, из тех растений, которые мы изучали, клевер луговой и кислица .

Достаточно много мы встретили и Иван-чая. Менее всего на площадках – аира болотного и спорыша .

Наиболее богата съедобными дикорастущими растениями стоянка у камня Омутного и после села Заречное, и это не смотря на то, что достаточно много туристов там стоит .

Менее всего съедобных растений на стоянке у камня Великан, так как большая часть стоянки – песчаный пляж и засыпанная щебнем территория, которая сдается в аренду турклубам .

Так же, в рамках данной работы, нами был проведен опрос отдыхающих и туристов .

Всего в опросе приняли участие 155 человек. Все опрошенные показали низкий уровень знаний по съедобным растениям. Только 9 респондентов отметили, что употребляют в пищу молодую крапиву и одуванчики. Остальные лишь пожимали плечами, а уж на то, что из крапивы и клевера, подорожника можно сделать суп, салаты, котлеты – только улыбались. Но просили рецепты .

Во время экспедиции мы составили меню на 3 дня похода. В эксперименте приняли участие 10 человек. Но салаты и чай – употребляла все группа 40 человек .

Полученная экономия от замены обычного меню «зеленым» составила 1500 рублей .

Кроме этого, вся зелень свежая, только собранная. Не требуется дополнительная тара для упаковки и хранения в пути. Дикорастущие растения не подвергаются химической обработке. Кроме того, вес вещей из-за уменьшения продуктов, которые мы взяли в поход составляет меньше на 5,5 кг .

Кроме того, обучающиеся СЮН, наши педагоги, и семьи любят различные чаи. За зиму на СЮН и дома мы выпили около 9 кг чая .

Поэтому в экспедиции заготовили иван-чай, душицу, ягоды, мяту, малину, листы смородины в следующем количестве 8 кг 600 гр Полученная выгода (из расчета стоимости 100 гр – 150 рублей, по ценам магазина «Чай-кофе»), = 12.900 рублей .

Возникает вопрос о том, не истребим ли мы полы крапивы, малины, иван-чая и т.д .

Нет, не истребим. Способность к восстановлению и воспроизведению взятых нами растений очень велика, почти все они являются синантропными .

Итак, сделаем выводы. Мы описали растения, отличающиеся наиболее ценными пищевыми достоинствами и употребление которых не нанесет вред природе. Исследовали основные, которые можно легко включать в меню похода, экспедиции. Их 15. Наиболее интересными нам показались: аир болотный, крапива, одуванчик, щавель, спорыш, дудник и др .

Полученная экономия от замены обычного меню «зеленым» составила 1500 рублей .

Полученная выгода от заготовленного чая составила 12.900 рублей .

В рамках работы по данной теме, нами создана книга рецептов, буклеты, информация распространяется в соцсетях и на сайте станции юннатов, проводим беседы со школьниками .

ЛИТЕРАТУРА

1. Терехина Т. А. Методика изучения краснокнижных растений. М., 1997. 188 с .

2. Тружков А. Д. Книга рецептов из дикорастущих съедобных растений. М., 2000 .

156 с .

3. Кащеев А. К. Дикорастущие съедобные растения в нашем питании. М., 1980. 276 с .

4. Коломейцева Г. Л., Герасимов С. О. Пищевая промышленность, 1980. 180 с .

5. Михайлова В. С, Трушкина Л. А. Растения на вашем столе.- М.: Советская Россия, 1989. 235 с .

–  –  –

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №44 имени народного учителя СССР Г.Д. Лавровой, Нижний Тагил, Россия, oksana.kuzminyx@mail.ru

–  –  –

История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научаться бережно, относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо со школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения .

Актуальность проблем экологического образования и воспитания возрастает.

Это вызвано:

- необходимостью повышения экологической культуры человека;

- необходимостью постоянного сохранения и улучшения условий жизни человека на Земле;

- необходимостью решения актуальных проблем, связанных с уменьшением жизненного пространства, приходящегося на одного человека;

- необходимостью сохранения и восстановления, рационального использования и приумножения природных богатств;

- низким уровнем восприятия человеком экологических проблем как лично значимых;

- недостаточно развитой у человека потребностью практического участия в природоохранной деятельности .

Главной целью экологического воспитания является формирование экологической культуры, то есть совокупности экологически развитых сознания, эмоционально – чувственной деятельности сфер личности .

Экологическое воспитание выступает сегодня в качестве приоритетного направления развития современной школы и системы образования в целом и решает две задачи. Во-первых, оно направлено на изучение и исследование окружающей среды, вовторых, учит заботиться о ней на основе разумных решений. Экологическое воспитание имеет широкую материальную базу: музеи, парки, экологические центры. Практически все учебные предметы: биология, химия, общественные, а также математические и художественные дают понимание об окружающей среде и способах ее сохранения. Целью экологического воспитания является подготовка такого человека, который знает, как его образ жизни влияет на окружающую среду и как выбор взаимодействия с окружающей средой способствует ее сохранению или уничтожению. «Если мы хотим достичь какого-то согласия с Природой, то нам в большинстве случаев придется принимать условия …, отражающим основные законы, которым подчиняются все организмы и перед которыми, в конечном счете, вынужден будет склониться человек» (Роберт Риклефс) .

Формирование у будущих поколений основ экологического сознания становится важным показателем жизнеспособности общества, его динамичного продвижения в решении насущных проблем современности. (Маркитанова, 2012) .

Экологическое образование и воспитание в современной школе должно охватывать все возрасты, оно должно стать приоритетным. Экологическими знаниями должны обладать все .

Задача школы состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости своей практической помощи природе .

В настоящее время экологизация воспитательной работы школы стала одним из главных направлений развития системы школьного образования. Осуществляется оно в тесной взаимосвязи учебной деятельности внеклассной и внешкольной работы, включающих в себя систему уроков, внеурочных практических и познавательных занятий .

Однако стало совершенно понятно, что обучить школьника экологии только на уроках невозможно. Необходимы другие формы и методы работы, так называемые «интерактивные формы образования»: дискуссии, спектакли, беседы, викторины, ролевые игры и другие мероприятия. Важную роль в этом воспитании дает практическая природоохранная деятельность детей. И весь вопрос в том, как, где и чему мы будем учить детей, как будем воспитывать их экологически грамотными, понимающими важность сохранения окружающей среды, готовыми разделить в будущем ответственность за нее перед новыми поколениями .

Экологическое образование и воспитание является одним из направлений работы нашей школы. Мы являемся активными участниками природоохранных операций разного уровня. Ежегодно проводим такие акции, как «Покормите птиц зимой». Развешиваем на территории школы кормушки и подкармливаем птиц в течение зимнего периода. Ребята понимают, что птицам зимой без нас не выжить. Школьники участвуют в ежегодных городских субботниках. Так осенью 2015 года вместе с ветеранами провели субботник в будущем сквере «Дети войны». Собрали сухую листву, очистили сквер от мусора и высадили молодые дубки. Эти благородные деревья будут расти на радость детям войны, их внукам и правнукам! В рамках экологического просвещения проводим всероссийские экологические уроки «Вода России» и «Разделяй с нами». Где учащиеся учатся бережному отношению к водным ресурсам и грамотному обращению с отходами, через игровые состязания и практическое домашнее задание. Поставленные цели достигаются ненавязчиво, в игровой форме. Дети осознают, что эмпирические экологические знания, передаваемые из поколения в поколение, – необходимое условие выживания человека на всех этапах его исторического становления и развития. Практической деятельностью является сбор макулатуры учащимися в течение учебного года .

Традиционной экологической работой стало участие учащихся создание проектов по оформлению территории школы газонами, цветочными клумбами. Работа начинается весной с подготовки, посадки и выращивания цветочной рассады учащимися. Летом ухаживаем за клумбами, наводим порядок. А с июля по август радуем себя и жителей города цветущими газонами. Школа ежегодно участвует в конкурсе на лучшее цветочное оформление территорий города. И дважды была признана победителем. Проведение праздников в школе «День Земли», «День птиц» развивают у школьников естественнонаучные взгляды на взаимодействие общества и природы. Способствуют более тесному соединению теоретических знаний с эмоциональным восприятием окружающей среды, пробуждают интерес школьников, обеспечивают развитие их социальной активности .

Для наибольшей эффективности и успеха экологического воспитания, обучающихся очень важно наполнить все мероприятия местным материалом о состоянии среды в нашем регионе, городе, районе. Это особенно эффективно происходит в процессе самостоятельной поисково-исследовательской деятельности. Исследовательский характер деятельности способствует воспитанию школьников инициативы, активного, добросовестного отношения к научному эксперименту, увеличивает интерес к изучению экологического состояния своей местности, экологических проблем родного края. В рамках экологического просвещения наша школа сотрудничает с Висимским биосферным заповедником. Сотрудники Висимского заповедника проводят лекции и экологические беседы в классах. Учащиеся активно участвуют в акциях и конкурсах проводимых заповедником, которые учат бережному отношению к окружающей среде, животному и растительному миру родного края .

Не первый год осуществляем сотрудничество со станцией юных натуралистов. В тесном контакте проводим следующую работу: экологические акции («Кормушка», «Родники», «Остановим загрязнение ТБО», «Серая шейка» и др.). Работы учащихся нашей школы неоднократно отмечены грамотами и дипломами разного уровня .

В заключении необходимо отметить, что существует необходимость в дальнейшем более углубленном изучении проблемы экологического воспитания школьников, так как при проведении такой работы решаются следующие задачи:

- развитие экологической этики обучающихся, ответственности в их отношениях с природой;

- эстетическое, нравственное воспитание, воспитание любви к Родине;

- формирование чувства сопричастности к своему времени, личной ответственности за все происходящее вокруг .

Экологическое воспитание необходимо для гармоничного развития школьников и является необходимой формой работы .

Таким образом, разнообразие форм экологического образования создает условия для формирования инициативной, компетентной и деятельной личности с развитым чувством долга перед людьми и собственной совестью за состоянием окружающей природной среды .

Экологическое воспитание подрастающего поколения – одна из основных задач в данный момент. Это трудная, но интересная работа. Возможностей здесь много. Результат такой работы – благодарность родителей и желание детей сделать свою школу, улицу, город, Родину чистой и красивой .

ЛИТЕРАТУРА

1. Маркитанова Л.А. Формы экологического воспитания. ТРИ «Школа», 2012. 275 с .

Придание статуса особо охраняемой территории камню Глядень Лобок Н.А.1,2 Казакова Л.С 1, Шубин Д.В.1,3 Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Городская станция юных натуралистов», Нижний Тагил, Россия МБОУ СОШ № 45, Нижний Тагил, Россия Государственное бюджетное учреждение Свердловской области «Природный парк «Река Чусовая», г. Нижний Тагил, Россия, park-nt@yandex.ru По просьбе сотрудников Природного парка «Река Чусовая» мы решили заняться изучением вопроса о механизме придания определенному объекту природы статуса Памятника природы. Основываясь на исследовательской работе Ведерникова П., под руководством Шубина Д.В. (Ведерников, 2013), которые изучили видовое разнообразие растительности камня Глядень, сделали описание растительности, обитающей на береговых обнажениях сланцев камня, можем представить следующее обоснования придания статуса памятника природы камню Глядень .

Камень Глядень представляет собой выход горной породы – глинистых сланцев незначительной высоты на левом берегу реки Межевая Утка, вблизи деревни Баронская .

Протяжённость скал вдоль реки составляет около 1,5 – 2 км. Скала стоит на берегу реки и повторяет её изгиб на 1800, благодаря этому скалы имеют различную ориентацию по отношению к сторонам света от северо-западной (NW), через западную (W), и до югозападной (SW). Наиболее крупные обнажения на юго-западном склоне, здесь же часто формируются мелкощебнистые осыпи. Особенностью западного склона является ручей стекающий с вершины горы, рядом в скале расположен неглубокий грот. На северозападном склоне можно наблюдать более низкие, но при этом менее разрушенные скалы, которые в некоторых местах уходит прямо в воду .

Сланцевые скалы Глядня менее крутые, чем известняковые скалы в долине реки Чусовой, при этом более хрупкие и образуют множество мелкого осыпного материала, что формирует особенные условия для жизни растений .

Изучение состава наскальной растительности производилось Ведерниковым П .

путём детального осмотра обнажений. Часть видов была определена в полевых условиях, сложные в определении растения собирались в гербарий. При регистрации растений в полевом дневнике обязательно отмечалась ориентация (экспозиция) скальных обнажений по отношению к сторонам света. Некоторые растения были указаны при более ранних обследованиях скалы (Уймин, 2010) .

По количеству видов, обнаруженных на Камне Глядень можно сказать, что данная скала насыщена растениями (55 видов). Также нужно учесть вероятность того, что некоторые растения могли остаться нами незамеченными в труднодоступных местах скалы. В составе растительности скалы преобладают степные виды .

На склонах юго-западной экспозиции обнаружено 32 вида растений, 18 видов, обнаружено на склоне западной ориентации и на северо-западном склоне тоже 18 видов растений .

На юго-западном склоне чаще встречаются растения степей, среди которых обычны реликты термического максимума голоцена: вяз гладкий, кизильник, коровяк, крестовник, подмаренник настоящий и спирея городчатая. И один реликт послеледниковых широколиственных лесов – ластовень обыкновенный. На холодных скалах северозападной экспозиции, обитают реликты ледникового периода, такие как: горец живородящий и криптограмма Стеллера. На всех склонах скалы встречается реликт колокольчик круглолистный. На Камне Глядень обнаружено очень редкое растение, реликт конца ледникового периода полынь сантолинолистная, здесь самая северная точка её ареала на Урале. Численность её велика, часто преобладает над другими видами растений юго-западного склона, так как данные скальные обнажения являются для неё комфортным местообитанием .

На Камне Глядень обнаружено 11 реликтовых растений, что составляет 20% от всех обнаруженных видов растений .

Непосредственно скальные виды, такие как мелкие скальные папоротники и камнеломка чаще встречаются на Северо-Западном склоне. Интересно, что обнаруженная нами камнеломка, имеет признаки двух видов, камнеломки – сибирской и камнеломки поникающей. Возможно, что обнаруженные нами растения гибриды двух видов .

На данной скале мы обнаружили всего 4 вида (криптограмма Стеллера, прострел уральский или желтеющий, полынь санталинолистная, радиола розовая), занесённых в Красную книгу Свердловской области (Красная книга …, 2008). Редким случаем мы считаем обитание высокогорного растения родиолы розовой на скалах в низкогорном поясе .

Участки степной растительности в Свердловской области очень редки и те отдельные участки, которые имеются должны подлежать обязательной охране. Степная растительность Камня Глядень преобладает над другой растительностью данной обнажений и образует своеобразный небольшой биоценоз .

Природный парк «Река Чусовая» был создан, прежде всего, для охраны природных богатств речной долины. Многие береговые скалы на Чусовой являются памятниками природы. Камень Глядень - место не менее уникальное, здесь произрастает большое количество ледниковых и степных реликтов, поэтому мы считаем, что данным скальным обнажениям необходимо присвоить статус ботанического памятника природы .

Для придания статуса Памятника природы регионального значения камню Глядень важно изучить структуру растительности остепнённого склона, изучить приблизительную численность редких и реликтовых видов. Возможно обнаружение видов растений, ранее нами не отмеченных. Следует также изучить историю и геологию камня .

Когда экология, биология и история камня, его место в истории близлежащих населенных пунктов и народностей, здесь проживающих ранее, будет полностью изучено, необходимо будет перейти непосредственно к оформлению документов .

Природные объекты и комплексы объявляются памятниками природы регионального значения, а территории, занятые ими, – особо охраняемыми природными территориями регионального значения соответствующими органами государственной власти субъектов Российской Федерации .

Органы государственной власти Российской Федерации и органы государственной власти субъектов Российской Федерации утверждают границы и определяют режим особой охраны территорий памятников природы, находящихся в их ведении. Передача памятников природы федерального и регионального значения и их территорий под охрану лиц, в чье ведение они переданы, оформление охранного обязательства, паспорта и других документов осуществляются соответственно федеральным органом исполнительной власти в области охраны окружающей среды и исполнительными органами государственной власти субъектов Российской Федерации .

На территориях, на которых находятся памятники природы, и в границах их охранных зон запрещается всякая деятельность, влекущая за собой нарушение сохранности памятников природы .

Собственники, владельцы и пользователи земельных участков, на которых находятся памятники природы, принимают на себя обязательства по обеспечению режима особой охраны памятников природы .

ЛИТЕРАТУРА

1. Ведерников П., Шубин Д.В. Видовой состав наскальной флоры Камня Глядень /

На правах рукописи

. Нижний Тагил. 2013

2. Красная книга Свердловской области: животные, растения, грибы. /Отв. ред .

Н.С. Корытин. Екатеринбург: Баско, 2008. 256 с .

3. Уймин Д.С. Наскальная растительность окрестностей села Усть-Утка – В сб.: Наука – творчество – образование. Матер. научно-практ. Конф. Студентов и старшеклассников. 11 мая 2010 г. Нижний Тагил, НТГСПА, 2010 .

Популяризация знаний об особо охраняемых природных территориях Свердловской области Максимчук А.М.1,2, Казакова Л.С.1 Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Городская станция юных натуралистов», Нижний Тагил, Россия, lyubkazakova@mail.ru МБОУ СОШ № 45 с углубленным изучением отдельных языков Нижний Тагил, Россия Сохранение флоры и фауны на нашей Земле является приоритетной задачей современного общества. Получается для того чтобы сохранять жизнь на нашей планете нужно не только вести охранную деятельность, но и менять социальную и экономическую деятельность человека .

Больше всего Свердловская область получает свое экономическое развитие при помощи полезных ископаемых: золото, медь, железа и другие. Горнодобывающая и металлургическая промышленность области стоит на 2-м месте в России. Сегодня в Свердловской области 28 горнодобывающих и металлургических заводов (и это только крупных). А природа получает в обмен на то, что мы у нее берем – «выхлопные газы», оставшиеся от переработки человеком ее сокровищ (Шахрай, 2012) .

В этой связи возрастает актуальность популяризации особо охраняемых природных территорий (ООПТ). Особо охраняемые природные территории – согласно Федеральному закону «Об особо охраняемых природных территориях» от 1995 г. – это территории, участки земли, водной поверхности и воздушного пространства над ними, где располагаются природные комплексы и объекты, которые имеют особое природоохранное, научное, культурное, эстетическое, рекреационное и оздоровительное значение, которые изъяты решениями органов государственной власти полностью или частично из хозяйственного использования и для которых установлен режим особой охраны. Особо охраняемые природные территории относятся к объектам общенационального достояния». Основу системы ООПТ России составляют заповедники, национальные парки и государственные природные заповедники .

Все основные задачи ООПТ были определены на Конгрессе по национальным паркам и охраняемым территориям еще в 1992 году:

1 .

Защита территорий с нетронутой природой;

2.Научно-исследовательские работы;

3.Поддержание биологической вариабельности (Шахрай, 2012) .

Из этого следует, что, занимаясь научно – исследовательской деятельностью на территории Национального парка или Природного парка, Заповедника, разумеется с разрешения администрации данного ООПТ, учащиеся не только сами узнают новое и интересное для них, делают открытия как на уровне своей группы, так и на уровне России, или даже всего мирового научного сообщества. Но и транслируют полученные ими знания в социум, через участие в конкурсах, научных конференциях, публикуя полученные знания в СМИ и социальных сетях .



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«Квебек, Канада и институционализация _ УДК 94(714) + 327.3 КВЕБЕК, КАНАДА И ИНСТИТУЦИОНАЛИЗАЦИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО ФРАНКОФОННОГО СОТРУДНИЧЕСТВА (КОНЕЦ 1960-х – НАЧАЛО 1970-х гг.) Ю.Г. Акимов* © 2014 г. ФГБОУ ВПО Санкт-Петербургский государственный университет, г. Са...»

«ЎЗБЕКИСТОН РЕСПУБЛИКАСИ ОЛИЙ ВА ЎРТА МАХСУС ТАЪЛИМ ВАЗИРЛИГИ МИРЗО УЛУБЕК НОМИДАГИ ЎЗМУ ФУАРОЛИК ЖАМИЯТИ ШАКЛЛАНИШИНИ МОНИТОРИНГ ИЛИШ МУСТАИЛ ИНСТИТУТИ МИРЗО УЛУБЕК НОМИДАГИ ЎЗМУ ИЖТИМОИЙ ФАНЛАР ФАКУЛЬТЕТИ МИРЗО УЛУБЕК НОМИДАГИ ЎЗМУ ФАЛСАФИЙ ТАДИ...»

«КОНФЕРЕНЦИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ ПО ТОРГОВЛЕ И РАЗВИТИЮ Добровольный экспертный обзор политики в области конкуренции: Армения Резюме Доклад секретариата ЮНКТАД ОРГАНИЗА...»

«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ПРАВИТЕЛЬСТВО НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ МАТЕРИАЛЫ 53-Й МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ МНСК–2015 11–17 апреля 2015 г. ГЕОЛОГИЯ Новосиб...»

«СБОРНИК ДОКЛАДОВ И КАТАЛОГ КОНФЕРЕНЦИИ ООО "ИНТЕХЭКО" Сборник докладов и каталог VI Межотраслевой конференции "АВТОМАТИЗАЦИЯ ПРОИЗВОДСТВА-2015" новейшие разработки www.intecheco.ru для автоматизации промышленности, информационные технологии, IT, АСУТП, ERP, MES-системы, автоматизированные сис...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ "ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА" №11/2015 ISSN 2410-6070 Список использованной литературы: 1. Ляменков А.К., Ляменкова Е.А . Современные тенденции и функции мирового валютного рынка // Инновационные технологии научно...»

«Министерство образования и науки Республики Казахстан Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова Казахстанский филиал Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гумилева   XII Международная научная конференция студентов, магистрантов и молодых ученых "Ломоносов – 2016"...»

«180 Материалы VII Межрегиональной геологической конференции пературы плавления железа. Образует устойчивые соединения с фосфором, дает твердый раствор с углеродом — Fe3C, цементит, при избытке углерода. Почти все публи...»

«Рекомендации Правления Всероссийской Ассоциации по изучению тромбозов, геморрагий и патологии сосудов имени А.А. Шмидта-Б.А.Кудряшова Приняты на VII национальной конференции Всероссийской ассоциации по изучению тромбозов, геморрагий и патологии сосудов имени А.А. Шмидта-Б.А.Кудряшова в...»

«МИТРОФАН КУЗЬМИЧ ТУРСКИЙ METROPHANE KUZMICH TURSKY (1840-1899) -1EURASIAN FORESTS MATERIALS Of the All-Russian conference for young scientists with scientific education supplies, Dedicated to the...»

«2015 МОЛИТВЕННАЯ НЕДЕЛЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ Восстановление! Бог желает, чтобы мы вернулись ВОССТАНОВЛЕНИЕ! Бог желает, чтобы мы вернулись Бэлвин и Анет Брэхам МОЛИТВЕННАЯ НЕДЕЛЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ Доступно для бесплатного скачивания на сайте yamolod.info Информация об издателях Молодежный журнал "Ак...»

«C&C Сотворчество и сотрудничество в Юго-Восточном регионе Балтийского моря конференция 7-8 июня 2013 г. Калининград CREATIVITY & COOPERATION Modernization Partnership in the South Eastern Baltic Area for the South Easter...»

«Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования "Экспертно-методический центр"ОБРАЗОВАНИЕ СЕГОДНЯ: ВЕКТОРЫ РАЗВИТИЯ Материалы IV Международной заочной научно-практической...»

«VII " – ", 19-20 2011 ORGANIZED BY: Russian Direct Selling Association www.rdsa.ru International Confederation of Consumers’ Societies www.konfop.ru UNDER THE SUPPORT OF: World Federation of Direct Selling Associations www.wfdsa.org Asia-Paci c Economic Cooperation www.apec.org ПРОГРАММА КОНФЕРЕНЦИИ 19 октября 2011 года Регистрация 9.30...»

«Протокол заседания комиссии по ски-альпинизму ФАР № 26. 08 мая 2016 г. Терскол, КБР. Председательствующий: Ю.Н. Курганов Секретарь: С.Ю. Солдатов Присутствовали члены правления комиссии: Курганов Ю.Н., Полуэктов А.В., Романов А.А., Клепинин А.В. (по инт...»

«Духовное управление мусульман Республики Дагестан Северо-Кавказский университетский центр исламского образования и науки Институт теологии и международных отношений им. Мамма Дибира ар-Рочи Жизнедеятельность и духовное наследие выдающегося исламского ученого, суфийского шейха,...»

«Федеральное агентство научных организаций Федеральное государственное бюджетное научное учреждение "Научно-исследовательский институт пчеловодства" (ФГБНУ "НИИ пчеловодства") НИИ пчеловодства – 85 лет СБОРНИК НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ ПО ПЧЕЛОВОДСТВУ Рыбное – 2015 УДК 638.1+615.3 Сборник на...»

«XVIII КОНФЕРЕНЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЛАЗМЫ С ПОВЕРХНОСТЬЮ Москва, НИЯУ МИФИ, 5-6 февраля 201 г. Сборник научных трудов Москва Министерство образования и науки РФ Национальный исследовательский ядерный унив...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина Институт социальных и политических наук Кафедра лингвистики и профессиональной коммуникации на иностранных языках ЛИНгвИстИКа: от тЕоРИИ К ПРаКтИКЕ...»

«Камчатский филиал Учреждения Российской академии наук Тихоокеанского института географии ДВО РАН Камчатский научно-исследовательский институт рыбного хозяйства и океанографии Камчатская Лига Независимых Экспертов Камчатская краевая научная библиотека имени С.П. Крашенин...»

«Труды международной конференции "Диалог 2006" МЕЛОДИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ И ОПОРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПРИ ВОСПРИЯТИИ ТЕКСТА1 FUNDAMENTAL FREQUENCY AND ENHANCED WORD RECOGNITION Е.В. Ягунова (iagounova_elena@mail.ru) СПбГУ Вклад мело...»

«141 ХРОНИКА НАУЧНОЙ ЖИЗНИ Гукепшоков М. Х., к.ю.н., доцент Дышеков М. В., к.и.н., доцент МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ "СИСТЕМЫ ВЛАСТИ И ПРАВА АВТОХТОННЫХ НАРОДОВ КАВКАЗА, РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ, СОВЕТОВ (XVIII XX ВВ.): СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ" 19 20 мая 2016 г. в Кабардино-Балкарском государственном университете...»

«Международная научно-практическая конференция "Актуальные проблемы современного машиностроения"18. Смирнов А.Н., Князьков В.Л., Радченко М.В. Влияние нанодисперсных частиц Al2O3 на структурно-фазовое состояние покрытий системы Ni-Cr-B-Si-Fe/WC, полученных пла...»

«5-я международная конференция Решения 1С для корпоративных клиентов 8-16 июня 2013 года Доминиканская Республика Отель Barcelo Bavaro Palace Deluxe 5* Развитие "1С:Бухгалтерии 8" – новое в продукте Фогель Олег Владимирович, руководитель отдела разработки программ бухгалтерского учета, фирма "1С" Основные направле...»

«МСЭ-R Заключительные акты ВКР-15 Всемирная конференция радиосвязи Женева, 2015 г. Международный союз электросвязи ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ АКТЫ ВКР-15 ВСЕМИРНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ РАДИОСВЯЗИ (ЖЕНЕВА, 2015 г.) ITU 2016 Все права сохранены....»

















 
2018 www.new.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - онлайн ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.