WWW.NEW.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Онлайн ресурсы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Министерство образования Саратовской области ГАОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и наук

и Российской Федерации

Автономная некоммерческая организация «Информационные технологии в образовании»

Министерство образования Саратовской области

ГАОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки

работников образования»

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ

КОНФЕРЕНЦИЯ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ»

(«ИТО-САРАТОВ-2010») Сборник трудов участников конференции Часть 2 Саратов 1–2 ноября 2010 г .

Информационные технологии в общем образовании УДК [37.01:002.66](470)(063) В 85

Рецензенты:

Кулик Е.Ю., к.п.н., доцент ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»

Храмова М.В., к.п.н., доцент ПИ СГУ им. Н.Г. Чернышевского В 85 Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные технологии в общем образовании» («ИТО-Саратов-2010»): Сборник трудов участников конференции. В 2 ч. ч. 2. – Саратов: Изд-во ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2010. – 256 с .

ISBN 978-5-9980-0113-0 Сборник содержит статьи и доклады, в которых представлены основные направления работы конференции: теория и методика обучения информатике (пропедевтический, базовый и профильный курсы), информационные технологии в образовании (информационные технологии в преподавании гуманитарных, естественнонаучных дисциплин, в управлении образованием, дистанционные образовательные технологии), непрерывное образование в области ИКТ (образовательные программы и проекты для школьников, студентов, работников образования; повышение квалификации и переподготовка в сфере ИКТ), программа Intel «Обучение для будущего» в Российском образовании: компетентностный подход; информационная образовательная среда (электронные образовательные ресурсы, образовательные сайты и порталы, практика использования свободного программного обеспечения в образовании); социальные сервисы Интернет в образовании (социально-педагогические сообщества, межмуниципальное и межрегиональное взаимодействие субъектов образования по формированию единой информационной образовательной среды); ИКТ в системе работы с одаренными детьми .

УДК [37.01:002.66](470)(063) ISBN 978-5-9980-0113-0 Статьи сборника издаются в авторской редакции © АНО «ИТО», 2010 © ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2010 2 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года Информационные технологии в общем образовании

«БАРС.WEB-ОБРАЗОВАНИЕ» — РЕШЕНИЕ ДЛЯ КОМПЛЕКСНОЙ

ИНФОРМАТИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ СУБЪЕКТА РФ

Лашков Иван Александрович (bars@bars-open.ru) ООО «БАРС Груп», г. Казань Клочко Эдуард Викентьевич (klochko@it-saratov.ru) ООО «ИТ-Эксперт», г. Саратов Группа компаний «БАРС Груп» является одним из лидеров рынка информатизации для государственного сектора. В данном докладе компания совместно со своим партнером в Саратовской области ООО «ИТ-Эксперт» представляет комплексное решение «БАРС.WebОбразование» для информатизации сферы образования регионов РФ в соответствии с современными требованиями .

Российское образование подошло к ответственному рубежу. Современные технологии прочно вошли в нашу жизнь и жизнь наших детей. Учитывая актуальные потребности эпохи и технологические возможности, государство выдвигает новые требования к качеству образования и построению образовательного процесса. Завершена компьютеризация школ, на региональном и ведомственном уровне построены работающие информационные ресурсы. В рамках реализации Распоряжения Правительства России от 17.12.2009 г. № 1993-р осуществляется переход на оказание государственных и муниципальных услуг в электронном виде. На рынке информационных технологий существует множество предложений, и каждое региональное ведомство сферы образования стоит перед выбором наиболее оптимальной модели информатизации .

Группа компаний «БАРС Груп» является одним из лидеров рынка информатизации для государственного сектора. В сфере образования на сентябрь 2010 года «БАРС Груп» было реализовано более 20 проектов. Среди них построение решений для управления бюджетом отрасли, систем мониторинга и оценки качества образования. Решая множество задач в различных субъектах Российской Федерации, специалисты группы компаний приобрели понимание потребностей и специфики сферы образования, а также накопили значительный технологический и методологический опыт. На этой основе зародились подходы «БАРС Груп» к информатизации, которые реализованы в системе «БАРС.Web-Образование» .

«БАРС.Web-Образование» — это комплексное решение для информатизации сферы образования субъекта Российской Федерации. Оно позволяет руководству региональной системы образования обладать полной информацией о состоянии отрасли, управлять показателями и оказывать услуги гражданам в электронном виде. Система включает несколько модулей, но все они подчиняются единой логике:

Все образовательные учреждения работают в едином информационном пространстве, организованном посредством сети Интернет;

Обеспечивается централизация информации — все данные собираются в едином хранилище для всего региона, а пользователи системы в школах и органах образования, а также родители и школьники работают в различных web-интерфейсах;

Обеспечиваются интеграция и обмен информацией с внешними информационными ресурсами;

Должностные лица, принимающие решения, и эксперты получают удобные средства анализа и визуализации данных, а граждане — удобные средства для получения информации об услугах системы образования;

Система позволяет интегрировать весь свой функционал в Порталы государственных и муниципальных услуг .

ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 3 Информационные технологии в общем образовании Модули «БАРС.Web-Образование» сформированы исходя из соответствующих функциональных задач, но каждый из них как часть единой Системы взаимодействует с другими модулями. Всего, на данный момент, Система включает 7 модулей .

Модуль «Статистическая отчетность» автоматизирует процессы сбора показателей с подведомственной сети. Для этого используются все регламентированные федеральные и региональные формы статистической отчетности. При этом модуль служит инструментом сбора любых нерегламентированных показателей. Достаточно создать Excel-шаблон отчетной формы, загрузить его в Систему, и он станет доступен всем операторам. К отчетным формам можно приложить фото- и видеоизображения, документы для оценки качественных показателей образования и т.д. При создании модуля «Статистическая отчетность» за основу были взяты архитектурные особенности и функциональные возможности системы «БАРС.Web-Мониторинг Образования». География данного решения включает 7 субъектов РФ .

Модуль «Оценка качества образования» — это инструмент учета данных и ведения личных дел учителей и обучающихся, а также учета данных о материально-техническом обеспечении учебного процесса (аудиторный фонд и т.д.).

Работа с данным модулем предполагает ведение портфолио педагогов, обучающихся и руководителей образовательных учреждений. Портфолио обучающегося формируется исходя из данных об учебных и внеучебных достижениях ученика по ряду компетенций (например: предметной, функциональной, общекультурной и т.д.). С помощью данных, содержащихся в портфолио, определяется образовательный рейтинг обучающихся и может быть осуществлен обоснованный выбор профильного обучения в старшей школе. Также в модуле учителя ведут рабочие программы и осуществляют календарное планирование. Функционал модуля успешно эксплуатируется в рамках информационно-аналитической системы «БАРС.Web-Управление Качеством Образования», география которой охватывает 2 субъекта РФ .

На основе информации портфолио осуществляется оценка качества образования, исходя из требований и методик, установленных региональными органами оценки качества образования. С технологической точки зрения данный модуль может легко адаптироваться к требованиям любого субъекта РФ .

Модуль «Электронный дневник и журнал» ориентирован на обеспечение открытости образовательного процесса. В рамках модуля каждое учреждение получает персональную страницу, на базе которой может организовать Интернетприемную. Используя электронный журнал, педагоги фиксируют посещаемость, вносят поурочные планы и темы уроков, выставляют оценки и комментарии к оценкам и урокам, формируют итоговые четвертные, полугодовые и годовые оценки, создают расписание уроков и многое другое. Информация о расписании уроков, домашнем задании и успеваемости обучающихся доступна детям и их родителям в Интернете. Также для оперативности информирования используется рассылка SMS и E-mail уведомлений. Информация данного модуля интегрирована с модулем «Оценка качества образования», соответственно данные, вносимые в электронный журнал, влияют на процедуру оценки, и в агрегированном виде служат руководству системы образования сигналом о положении в каждой конкретной школе. Управленческий эффект от ведения электронных журналов таким образом составляет важнейшее преимущество «БАРС.Web-Образование» перед множеством предложений, которые существуют на рынке .

Электронные дневники предполагают взаимодействие учреждений с учениками и родителями, чтобы сделать это взаимодействие максимально дружелюбным используется модуль «Социальная сеть». В этой социальной сети педагоги, 4 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года Информационные технологии в общем образовании ученики и их родители смогут общаться между собой точно так же, как и в других социальных сетях. При этом данный ресурс будет рассчитан, прежде всего, на решение образовательных задач .

Модуль «База знаний», построенный по технологии wiki, создает площадку для взаимодействия учителей, желающих публиковать свои методические наработки и обмениваться опытом .

Модуль «Электронный детский сад» предназначен для перевода в электронный вид государственной услуги «Прием заявлений, постановка на учет и зачисление детей в образовательные учреждения, реализующие основную образовательную программу дошкольного образования (детские сады)». С его помощью родители малышей смогут осуществлять запись в дошкольные учреждения через Интернет. Формируется единый реестр детей, находящихся в списке и фактически посещающих ДОУ. Решается проблема дублирования данных о детях, которые одновременно зачислены в ДОУ и подали заявление в другие ДОУ. Анализируется реальная загрузка ДОУ с целью оптимизации сети учреждений. Интеграция модуля с информационными ресурсами ЗАГС позволит планировать будущую потребность в мощностях ДОУ на базе данных о рождении детей, демографической динамике и миграции. Оцениваются объемы поступления по родительской плате и компенсациям .

Для поддержки принятия управленческих решений руководством системы образования используется модуль «Информационная панель руководителя». С его помощью информация транслируется на рабочем столе в виде интерактивных диаграмм, таблиц, карт и прочих изображений. Данные могут иметь как простое, так и сложное строение (разбиваться на группы, иметь элементы ранжирования и прочее). Для работы с информационной панелью могут использоваться как персональные компьютеры, так и мобильные устройства .

Комплексная информатизация на основе «БАРС.Web-Образование» охватывает все типы учреждений системы образования и всех участников образовательного процесса. Все предлагаемые инструменты информатизации построены на одной программной платформе. Система не зависит от определенной операционной среды и может работать на разных платформах, в т.ч. Windows и Linuxподобных, что особенно актуально в условиях перехода образовательных учреждений на использование свободного ПО. Благодаря системе появляется возможность проводить мониторинг развития каждого юного гражданина, начиная от его поступления в ДОУ, заканчивая результатами ГИА и ЕГЭ. При этом проведение комплексной информатизации на единой технологической и методологической основе производится проще и дешевле, чем использование разрозненных решений .

ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА

УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ

Лихачва Светлана Викторовна (stsvl08@rambler.ru), Кондратенко Ольга Ивановна (Olga_0670@mail.ru), Кривовица Ольга Николаевна (stsvl08@rambler.ru) МОУ «Средняя общеобразовательная школа №20 с углубленным изучением отдельных предметов», г. Старый Оскол, Белгородская область В статье раскрывается специфика работы с одарнными детьми и предлагается система поэтапной подготовки обучающихся начальной школы к исследовательской работе на уроках русского языка с использованием ИКТ .

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества. Специфика работы с одаренными детьми определяется, прежде всего, особым уровнем их образовательных потребностей .

ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 5 Информационные технологии в общем образовании Психолого-педагогическая модель обучающегося при работе с одаренными детьми отличается ориентированностью на большее, по сравнению со стандартом, количество разнородной информации. Представляемый учебный материал, с одной стороны, не нуждается в специальной адаптации, а с другой стороны, должен соответствовать психофизиологическим и возрастным особенностям ребенка .

Одним из оснований педагогической деятельности при работе с одаренными детьми является ориентация на потребность в индивидуальной образовательной траектории. Высокий уровень мотивации в обучении и развитая образовательная база позволяют преподавателю при работе с одаренными детьми не только использовать материал повышенного уровня сложности, но и организовывать самостоятельный поиск ребенком учебного материала .

Еще одной специфической особенностью личностной ориентации одаренных детей является потребность в обсуждении своих знаний и развитии творческих способностей в условиях образовательного полилога. В связи с этим при работе с такой категорией обучающихся особую роль приобретает организация обсуждения результатов творческих работ учащихся, позволяющая представить собственное мнение по поводу результатов обучения и воспринять и творчески переосмыслить мнение других субъектов обучения .

Развитию одаренности учащихся младших классов способствует то, что в последние годы мы стали применять в своей практике методику обучения в сотрудничестве, частью которой является метод проектов. Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию). В основе проекта лежит какая-либо проблема, задача, требующая исследовательского поиска для е решения, самостоятельной деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время. Возможности использования Интернет – ресурсов при работе по методу проектов огромны. Глобальная сеть Интернет создат условия для получения любой необходимой учащимся информации .

Безусловно, исследовательская деятельность младших школьников по сути «квазиисследовательская», чаще всего учащийся открывает, обнаруживает то, что уже известно в науке. Но для самого школьника эта деятельность поисковая, достаточно сложная, развивающая и реализующая его интеллектуальные способности .

Рассмотрим один из возможных способов подготовки детей к исследовательской работе. Первым этапом такой работы может быть тренировочный этап .

Распишем его проведение по шагам .

Шаг первый – постановка цели. Вся работа идт в классе или группе. Дети и педагог сидят в кругу. Педагог ставит цель: научиться проводить исследование как взрослые. Говорит о важности и сложности такой работы. Предлагает вместе проиграть этапы проведения исследования .

Шаг второй – выбор темы работы. Если дети сразу не могут предложить темы, которые их заинтересовали на уроках, можно предложить выбрать темы по карточкам, на которых написаны разделы языка. Выбрав раздел, дети обсуждают, какую конкретно тему можно взять для разработки. Учитель работает с детьми в позиции консультанта, поясняя особенности и ракурсы темы. Очень важно, чтобы учитель давал время детям подумать, поискать самим ответы, определиться в выборе .

Шаг третий – сбор материала на выбранную тему. Можно распределить участников группы по источникам информации (работа в школьной библиотеке, в компьютерном классе, работа со словарями и справочниками). Важно обсудить, как собирать материал, в какой форме его фиксировать: на карточках, на отдельных листах, в разных разделах общей тетради и др .

6 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 годаИнформационные технологии в общем образовании

Шаг четвртый – систематизация материала. Листы с собранным первоначальным материалом (пусть неполным) раскладывают на столе или на полу (на ковре), просматривают.

Обсуждаются основания группировки и сортировки материала:

что важно – что лишнее;

что самое главное;

определения понятий (детям следует пояснить, насколько важны определения понятий, используемых в работе; можно попытаться дать свои определения, сопоставить их с определениями из научно-учебных книг, возможность включить в работу и те и другие);

интересные факты, примеры, мнения .

Систематизация материала зависит от темы, е границ, особенностей содержания .

Описываемый четвртый шаг может завершать основную работу, если она информационная, реферативная и е цель – систематизировать материал по данной теме. Но если в теме есть возможности для самостоятельного исследования, то в таком случае необходимы после систематизации известного материала дополнительные «шаги» .

Шаг пятый – выдвижение гипотезы. В беседе выявляется, какой ракурс темы интересен детям, какую гипотезу выдвинули бы, если б были учными. Учитель помогает сформулировать детскую гипотезу .

Шаг шестой – проведение эксперимента, результаты которого могут подтвердить выдвинутую гипотезу. Группа обсуждает, чем можно подтвердить гипотезу. Учитель поясняет, что такое эксперимент и каким он может быть, как анализировать его результаты, приводит примеры экспериментов, связанных с подтверждением гипотез, касающихся языка и речи .

Шаг седьмой – оформление материала, его расположение в определнной последовательности: введение, обосновывающее выбор темы, цели и задачи работы; основное содержание, разбитое на отдельные главы; заключение, содержащее краткие выводы; список литературы и других источников, которыми пользовался автор работы .

Шаг восьмой – подготовка к защите работы. Работа должна быть не только написана, оформлена, но и обязательно защищена. Для защиты из е содержания выбирается самое важное: е основная идея, яркие аргументы, факты .

Шаг девятый – презентация, защита работы. Можно, завершая работу, провести в группе предварительную «черновую» защиту, выбрав для этого лидеров тренировочного этапа .

Так, бегло показав, частично проиграв этапы создания и защиты учебнонаучной работы, можно заинтересовать учащихся исследовательской деятельностью, дать будущим авторам таких работ алгоритм действий, целостное представление о работе .

Эти же шаги осуществляет учитель-консультант, работая с одним или двумя авторами, выбравшими тему для учебно-научной работы .

Темы учебно-научных работ по русскому языку могут быть разными. Предлагаем краткий перечень возможных тем как материал, от которого учитель может оттолкнуться на первых порах в учте интересов ваших учеников и в собственном поиске .

–  –  –

ЭЛЕКТРОННЫЙ КОНТРОЛЬ НА МАТЕРИАЛЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И

СПОРТА Лобанова Людмила Борисовна, к. ф.-м. н., доцент, Барышников Юрий Александрович, к.п.н., профессор (olga_vernicova@mail.ru) Московский государственный областной социально-гуманитарный институт, г.Коломна, Московская область Информационные технологии открыли возможности интенсификации образовательного процесса не только в преподавании точных дисциплин, но и в тренерско-педагогической деятельности по дисциплинам физической культуры и спорта. Существует возможность реализации компьютерных технологий обучения в безмашинной методике обучения конькобежному спорту .

Информационные и информационно-коммуникационные технологии обучения, которые наиболее активно и широко исследуются с конца XX века, естественно сопряжены с разработкой теории и практики применения Программно Педагогических Продуктов (ППП) в учебном процессе различных предметных областей и в управлении образованием. Рассмотрим некоторые аспекты применения ППП в физической культуре и спорте. В классификации ППП видное место занимают программы контроля первого и второго рода, тесты (как психологические, так и профессиональной подготовленности), тренажры и игровые программы, использующиеся в педагогических целях. Два вида Программно Педагогических Продуктов – ППП-тренажры и ППП-тесты более раннее и широкое распространение нашли в психологии, позже в педагогике. В переводе с английского слово test означает «проба» или «испытание». В качестве термина вошло в оборот в психологию в 1890 году, когда вышла статья американского психолога Дж. М. Кеттелла .

Широкое использование тестов в психологии началось после выхода в свет статьи французских психологов А. Бине и А. Симона, которая посвящена использованию предложенного теста для диагностики интеллекта детей дошкольного и младшего школьного возраста для отсева детей, которые не способны к обучению в массовой школе. В дальнейшем тесты стали использоваться не только профессиональными, но и «практическими психологами». Психологические тесты имеют не только самостоятельное значение, но могут иногда выполнять и некоторые вспомогательные функции, так они включаются как необходимый компонент в другие виды ППП.

Например, психологические тесты располагаются на входе обучающих ППП, адаптирующихся к пользователю, чтобы в дальнейшем использовать его результаты для:

определения скорости смены кадров;

выбора цветовой палитры гармонирующих цветов фона, изображения, дополнительного изображения при выделении важной информации;

определения размеров, яркости рисунков и их количества;

выбора темпа, громкости, эмоциональной окраски музыкальных фрагментов ППП и др. в зависимости от определнного тестом темперамента, возбудимости и других психологических особенностей обучаемого. В течение многих лет в нашей стране и за рубежом разрабатываются элементы истории, теории и практики различных видов тестирования и их приложений в области психодиагностики и психотренинга различных видов в бумажном варианте и выработалась классификация психологических тестов по их целям и задачам .

В течение периода компьютеризации образования в нашей стране тесты, тренажры, контролирующие программы стали очень широко применяться практически во всех предметных областях. В том числе и в гуманитарных дисциплинах. Преподавание дисциплин физической культуры и спорта обычно связаны со ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 9 Информационные технологии в общем образовании спортивными залами и стадионами, где компьютеры обычно отсутствуют. Только преподавание теоретических основ на лекциях, во время различных форм аудиторного контроля знаний обучаемых, и организация тренерской работы могут применять компьютерные технологии. Чаще всего проверяется знание терминов, фамилий известных спортсменов и их достижения, знание достигнутых результатов по тому или иному виду спорта, знание некоторых профессиональных алгоритмов и так далее .

Тесты ставят задачи выявления различного рода знаний, среди которых часто фигурируют оценочные.

Оценочные знания можно классифицировать по реализации действий:

выделяются ошибки в рассуждениях;

выделяются причинно-следственные связи;

производится различие между фактами и суждениями;

производится различие между фактическими знаниями и суждениями .

Электронный вариант тренажра или видео-тренажр является инструментом компьютерной технологии обучения в его непосредственной форме применения. Многократное повторение упражнений по выбранной и зафиксированной в названии тренажра теме тренирует обучаемого, готовит к определнной форме контроля, например, к экзамену или зачту. Мы приводим блок-схему алгоритма видеотренажра. В случае же бумажного аналога его эксплуатации, то есть в случае бумажного варианта компьютерной технологии, на занятии вне компьютерного класса можно осуществлять преподавание, привлекая дидактические материалы, следуя логике структуры ППП-тренажра или соответственно ППП-теста .

10 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 годаИнформационные технологии в общем образовании

Это можно сделать, если получить поэкранные распечатки, то есть листинги видеотренажра или соответственно видеотеста, для того, чтобы использовать их на занятии в той же самой последовательности, в какой они фигурируют на экране дисплея. Для лица, подвергающегося контролю, тестированию или тренингу, диалог с машиной в этом случае заменяется диалогом с обучающим. Студент отвечает на вопросы в теле тренажра или в тесте, записывая ответы непосредственно на листе дидактического материала. Этот ответ и проверяет обучающий .

Например, на занятиях курса «Математика и информатика» при изучении возможностей Microsoft Excel рассматриваются средства организации альтернативы в ячейках электронных таблиц. Например, конструируется водеозагадка. В качестве образца выбирается случай, когда требуется ответ на предложение: «Назовите фамилию известного биохимика, который специализировался в физической культуре и спорте». На экране выделяется цветом и рамкой ячейка для ответа. В случае правильного ответа выдатся поощрительное сообщение. По образцу студенты могут составить свои электронные загадки или составить по материалам, которые им поможет подготовить педагог по спортивной дисциплине. Более того, распечатки видеозагадок можно использовать в различных формах занятий по спортивной дисциплине, например, по конькобежному спорту. Игровая форма контроля знаний делает обучение занимательным, способствует положительной мотивации, создат благоприятную обстановку, атмосферу поиска. Настоящая работа посвящена проблемам разработки и вовлечения в учебный процесс конкретных форм контроля знаний по материалам электронных форм, то есть видеозагадок и видеокроссвордов, по физической культуре и спорту. Приведм образец распечатки ППП контролирующего типа в форме «Отгадай загадки» .

загадки Наберите фамилию Известный биомеханик, Бернштейн специализировавшийся в Вы отгадали загадку!

физической культуре и спорте

–  –  –

НАПОЛНЕНИЕ ПРОГРАММНО ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОДУКТОВ И ИХ РОЛЬ В

ПОВЫШЕНИИ УРОВНЯ КРЕАТИВНОСТИ ОБУЧАЕМЫХ

Лобанова Людмила Борисовна, к. ф.-м. н., доцент Московский государственный областной социально-гуманитарный институт, г.Коломна, Московская область Верникова Ольга Валентиновна (olga_vernikova@mail.ru) ЗАО БДО «Юникон Бизнес Сервис», г. Москва Информационные технологии в образовательном процессе являются средствами интенсификации обучения и повышения алгоритмической культуры обучаемого. Применение Программно Педагогических Продуктов позволяет также через наполнения ППП и их вовлечение в образовательный процесс способствовать повышению уровня креативности обучаемых в общем образовании .

Технология обучения предполагает использование компьютера и его инструментальных средств в процессе обучения и открывает новые возможности реализации задач дидактики. Математизация наук и алгоритмизация обучения, которые характерны для инновационных методов обучения, не закрывают возможностей реализации стремления к творчеству, научному поиску. Образовательная система как школьная так и ВУЗовская это мир юности и надежд, одухотворнного поиска разума, жажды новизны и добра. Созидание, творческие исследования способствуют порождению новых духовных и материальных ценностей, увеличивают общечеловеческие культурные достижения. Одна из педагогических задач это повышение уровня креативности («творческости») обучаемых независимо от предметной области. Профессиональное базовое образование предполагает усвоение достаточно обширного набора осмысленных алгоритмов, освящнных стремлением к созиданию, жаждой поиска новых решений. При этом в народном образовании понятие «творчество» обычно согласуется с понятием «способность», «развитие», «личность», «одарнность» от латинского creation – творчество, сотворение. Креативность с одной стороны является результатом воспитания и обучения, но и одним из условий одарнности обучаемых .

По данным США одарнных детей от 3% до 20%. Существуют специальные виды работ с такими детьми: «полное погружение в предмет», «мозговые штурмы», олимпиады, методы интенсивного обучения и так далее. В данной работе мы обсуждаем технологию творчества в применении к массовому обучению .

Креативность обучаемых обычно проявляется в:

ускоренном умственном развитии, сообразительности, наблюдательности, оригинальности решений задач, умении обобщать;

ранней специализации интересов, эмоциональной увлечнности различными хобби;

хорошей памяти, развитых умениях, изобретательности;

стремлении к лидерству, соревновательной настойчивости;

трудолюбии, способности и готовности к исполнительским (алгоритмическим) видам деятельности в большом объме, особенно в сфере увлечения .

Креативность становится чертой личности как способность и готовность к творчеству .

Питательной средой, побуждающей обучаемого к творческому мышлению является атмосфера неизведанного, чувство тайны, которую ещ никто не разгадал, на что обращал внимание Альберт Эйнштейн в свом юношеском коротком, но очень успешном опыте преподавания алгебры. Л. Н. Толстой в просветительской работе с сельскими детьми в Ясной Поляне также ставил перед собой цель помочь расцвести «таинственному цветку поэзии» в душе ребнка, поэзии в сфеИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года Информационные технологии в общем образовании ре его увлечения или ремесла, когда в душе обучаемого просыпается мастер. Да и самораскрытие личности это всегда акт, покрытый вуалью тайны. В самораскрытии личности важную роль играют уединение, настроение, интуиция, эмоции, тишина, гармоническое сочетание организованной мысли, интеллекта и эмоции, окрылнные добрыми, радостными, возвышенными чувствами. Атмосфера побуждения к творчеству в образовательном процессе характеризуется положительной мотивацией. Желательно, чтобы примеры усилий педагога по формированию созидательной, творческой личности были не эпизодическими, а проявлялись в системе.

В целях повышения уровня креативности обучаемых, уровня познавательного интереса усматриваются по возрастающей функциональной наполненности направления технологии обучения:

создание условий, предпосылок, выполнение подготовительной работы к творческой деятельности обучаемых за счт введения элементов творчества в исполнительской деятельности по алгоритму;

посильное учебное исследовательское творчество, моделирование, конструирование, составление тезаурусов, блок-схем алгоритмов, написание оригинальных программ и доведение их до рабочего состояния, эффективный подбор соответствующих рисунков, которые удачно иллюстрируют содержание;

самостоятельное использование обучаемыми аналогий, параллелей, сопоставлений при наводящей, неявной помощи педагога, самостоятельные решения в игре, побуждение к самостоятельному обобщению, подбор задач по избранной теме, предметная формулировка, наполнение математической модели конкретным народно-хозяйственным или экономическим содержанием или содержанием из предметной области соответствующего факультета;

внимание педагога к положительной мотивации учения, к здоровьесберегающим и здоровьевосстанавливающим методикам, к игровым примам, мягкому юмору в атмосфере общей культуры образовательного учреждения;

индивидуализация обучения с учтом склонностей и разностороннего развития обучаемых (физического, эмоционального, эстетического, интеллектуального и др.) .

Информационные и информационно-коммуникационные технологии предполагают использование в процессе преподавания Программно Педагогических Продуктов (ППП), то есть программ разного происхождения, которые применяются в любой форме учебного процесса от лекции, лабораторного или семинарского занятия до внеаудиторных мероприятий и вечеров типа «Посвящение в студенты». Педагог имеет возможность через наполнение ППП управлять положительной мотивацией к учению и повышением уровня креативности обучаемых, индивидуализируя методы общения с обучаемыми. Современное образование допускает три формы автоматизации обучения – полностью машинное обучение, бумажная технология, фрагментарное использование компьютера как средство обучения. Даже бумажная технология может следовать машинной идеологии обучения, если распечатки обучающих материалов использовать как раздаточный материал. Мы поддерживаем фрагментарное использование компьютера для того, чтобы время от времени допускать обсуждения, разъяснения, живой диалог с учителем. Многие ВУЗовские интегративные курсы, например, «Математика и информатика», «Численные методы», «Дискретная математика», «Теория игр и исследование операций», «Математическое моделирование», «Информационнокоммуникационные технологии в учебном процессе» и др. допускают использо

–  –  –

На педагогическом факультете со специализацией «Педагогика и методика начального образования» (ПМНО) и «Педагогика и методика начального образования с английским языком» (ПМНОа) можно рассмотреть мини-тест по образцу которого студенты выполняют самостоятельное конструирование задач. Предлагаем выбрать нужное слово из списка (шумели, трещали, шелестели, шуршали, хрустели) в фразу: «Я шл по лесной дорожке. Под ногами тихо ………………… .

опавшие листья». Другой пример. Составить задачу в Microsoft Excel поиска ошибки – неудачно выбранного слова и замены его. Образец строится на предложении:

«Крестьяне сеют хлеб, пшеницу, ячмень, гречку и другие крупы» или «Школа учит быть умными, смелыми, трудовыми» или «На первое подали рыбий суп». Задания часто шуточные и вызывают улыбку. Иногда для положительной мотивации к учению нужны совсем малые усилия педагога. При изучении алгоритмического языка Паскаль рассматриваются функции выборки символов из текста – слева, справа, из середины заданное количество символов. Это прекрасный момент, когда механическую работу по преобразованию слов можно оживить и использовать для положительной мотивации обучения, вызвать улыбку, если первое слово в паре преобразовать во второе (белокурый, чрнопетухатый), (прислонился, прижирафился), (чермуха, черклоп), (болтать, шурупать), (весел, велг), (гимназия, гимнафрика), (накапливать, наструивать), (параграф, тройкалорд). Получение шуточных слов это результат игры, описанной в рассказе Тэффи «Гимназист» .

Аналогичные преобразования можно выполнять в рамках курса «Теории алгоритмов» при изучении цепей А. А. Маркова, выполняя марковские подстановки. К слову «белокурый» применим марковскую подстановку (бело, чрно) и получим результат «чрнокурый»; к слову «чрнокурый» применим марковскую подстановку (курый, петухатый) и получим результат «чрнопетухатый» и так далее. Особую роль в работе в направлении положительной мотивации обучения играет использование сказочных сюжетов и рисунков по мотивам сказок. Так изучая тему «Сложные документы» в курсе «Математика и информатика» для студентов педагогического факультета (ПМНО и ПМНОа) можно, используя сказку, решать на е материале математическую задачу, если в сказке речь идт о вычислениях. Или задачу по русскому языку на применение некоторого грамматического или стилистического правила. Сначала приводится абзац текста из сказки. При этом текст задачи начинается с красной (рисованной в Paint буквы) шрифтом, который напоминает старинный. В текст задачи, набранный в Microsoft Word внедряется рисунок буквы из Paint и рисунок, иллюстрирующий сказку, который может быть сканированным, а затем отредактированным. Возможны и другие способы использования сказочных сюжетов. Фрагментарное использование компьютерных форм обучения и живой речи педагога для обсуждения, разъяснения, постановки вопросов нам представляется наиболее продуктивным в целях повышения креативности обучаемых в массовом образовании .

18 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 годаИнформационные технологии в общем образовании

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА

УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Лукьянова Елена Евгеньевна (Lykyinova@mail.ru) МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 11», г. Вольск, Саратовская область Мы живм в современном мире компьютерных технологий. Компьютеры широко используются во всех сферах деятельности человека. И если раньше компьютер воспринимался как забавная игрушка, сейчас он превратился в привычный атрибут повседневной жизни .

В настоящее время важнейшей задачей государства и общества в целом является обеспечение всеобщей доступности качественного общего образования .

Максимальная активизация познавательной деятельности учащихся, развитие у них активности, самостоятельно творческого мышления становится важнейшей задачей школьного обучения .

Основой обучения должно быть:

1. Активное участие самих школьников в процессе приобретения информации;

2. Их самостоятельное мышление;

3. Постепенное формирование способности самостоятельно применять знания .

Специфика новых информационных технологий заключается в том, что они представляют пользователям – учителям и учащимся – громадные возможности:

1. Использование компьютеров усиливает интерес к предмету .

2. Позволяет учителю сэкономить массу времени, которое он раньше затрачивал на меловые записи и рисунки на доске .

Мы не должны забывать о целесообразности применения ИКТ для достижения следующих педагогических целей:

1. Развитие личности обучающегося, подготовка его к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях современного информационного общества;

2. Развитие мышления, эстетическое воспитание, формирование умений принимать правильное решение или предлагать варианты в сложной ситуации;

3. Развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность;

4. Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества;

5. Интенсификация образовательного процесса во всех уровнях системы непрерывного образования;

6. Повышение эффективности и качества образовательного процесса за счет реализации возможностей информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);

7. Активизация познавательной деятельности с использованием ИКТ;

8. Углубление межпредметных связей за счет использования ИКТ;

9. Реализация идей открытого образования на основе использования сетевых технологий .

К достоинствам компьютерной поддержки как одного из видов использования новых информационных технологий в обучении можно отнести следующие:

побуждающий аспект активизации деятельности учащихся;

возможность конструирования материала для конкретного урока;

возможность сочетания разных программных средств .

ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 19 Информационные технологии в общем образовании При этом следует помнить, что компьютерная поддержка должна являться одним из компонентов учебного процесса и применяться там, где это целесообразно.

Необходимо определить:

для каких тем стоит использовать задания, выполняемые на компьютере, и для каких дидактических задач;

какие программные средства целесообразно использовать для создания заданий, выполняемых на компьютере;

какие предварительные умения работы на компьютере должны быть сформированы у учащихся;

как организовать занятия с использованием компьютера .

Использование компьютера определяет три типа уроков:

1. с использованием ПК в демонстрационном режиме (один компьютер на столе учителя и проекционное оборудование);

2. с использованием в индивидуальном режиме (компьютерный класс);

3. с использованием в индивидуальном дистанционном режиме (компьютерный класс с выходом в Интернет) .

Эффективность компьютеров и информационных технологий зависит от того, как мы их используем, от способов и форм применения этих технологий .

Модели ИКТ:

1. Выступление с опорой на мультимедиа презентацию – это видеоряд, который может быть представлен текстом, рисунками, видеоматериалами, статьями из законодательных актов, схемами и диаграммами. Необходимый материал постепенно выводится на экран по ходу урока, что позволяет поэтапно рассматривать основные вопросы темы .

2. Использование электронных сборников-тренажров – содержат задания, позволяющие организовать фронтальную, групповую и индивидуальную работу учащихся на уроке и дома. Использование презентаций позволяет решить проблему наглядности, дает возможность создавать и использовать разнообразные карты, рисунки, портреты политических деятелей, видеофрагменты, схемы и диаграммы .

3. Работа с электронными энциклопедиями .

Использование ИКТ на уроках гуманитарных дисциплин позволяет сделать урок динамичнее, интереснее, эффективнее. С помощью ИКТ представляется возможным довести процесс дифференциации обучения до уровня индивидуализации .

Задачи использования ИКТ на уроках:

создание банка учебных программ, которые можно использовать на уроке;

осуществление идеи индивидуализации обучения в соответствии с темпом, наиболее близким каждому ученику;

передача нагрузки по проверке знаний учащихся с учителя на компьютер;

сведение к минимуму вероятность формирования у учащихся «комплекса неполноценности»;

повышение качества обучения .

Кроме повышения мотивации, наглядности и создания эмоционального настроя, использование компьютеров на уроках позволяет повысить эффективность деятельности учителя и учащихся. Но для эффективного использования ИКТ необходимо, чтобы технологии были доступны всем учителям. Необходимо развивать систему обмена идеями и ресурсами между учителями в сетевых сообществах, таких как «Открытый класс». Компьютеры должны быть установлены в каждом классе, и с них должен быть выход Интернет .

20 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 годаИнформационные технологии в общем образовании

ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛЬНЫХ ГАЗОВ С ПОМОЩЬЮ ИМИТАЦИОННОГО

МОДЕЛИРОВАНИЯ НА КОМПЬЮТЕРЕ

Львова Елена Викторовна (evhalay@mail.ru), Сурчалова Лариса Владимировна (surchalovalv@mail.ru), к.п.н .

МОУ «Лицей прикладных наук», г. Саратов Представленная работа посвящена описанию методики проведения лабораторной работы на исследовательском уровне, углубленному изучению методов моделирования физических процессов в реальных и идеальных газах с привлечением современных компьютерных технологий, позволяющих избавить исследователя от рутинной вычислительной работы, высвободив время для творческого анализа полученных результатов .

Каждый человек, начиная с детства, хочет понять окружающий мир, а позднее – свое место в нем. Причем мешает этому иногда система образования, которая отбивает охоту познавать мир. Нередко это связано с тем, что изучение отдельных предметов никак не связывается друг с другом .

Как же охватить картину мира целиком? Нужно по иному смотреть на нее:

видеть общее в разных местах. Это позволит расширить взгляд ученика на мир, сделать процесс обучения привлекательным. Легче понять эту идею на следующем примере. Разные учителя, несомненно, рассказывают ученику о механическом маятнике и о колебательном контуре на уроках физики, о периодической химической реакции на уроках химии, о взаимоотношениях хищника и жертвы на уроках биологии, о колебательных процессах в экономике на уроках истории и обществознания .

Покажем ему, что все перечисленные процессы имеют в своей основе черты единого маятникового движение и даже описываются при малых отклонениях одной моделью, которая носит название линейного осциллятора. Подобные модели и основные научные аналогии (колебания и волны, диффузия с образованием структур, самосогласованное поведение) можно найти и в истории, и в социологии, и при анализе литературных произведений. Замечая общее в частном, мы развиваем логику и технику мышления ученика, а также его творческие способности за меньшее время и значительно продуктивнее, чем когда говорим о каждом явлении независимо. После стадии синтеза можно рассматривать (анализировать) индивидуальные различия каждой из систем, не теряя из виду ее глобальных свойств, а затем снова обратиться к новой степени обобщений и т.д. Как правило, учиться в лицей приходят дети с уже оформленной мотивацией – углублнно изучать физику, математику, информационные технологии .

Представленная работа посвящена описанию методики проведения лабораторной работы на исследовательском уровне, углубленному изучению методов моделирования физических процессов в реальных и идеальных газах с привлечением современных компьютерных технологий, позволяющих избавить исследователя от рутинной вычислительной работы, высвободив время для творческого анализа полученных результатов. Предлагаемая методика позволит повысить качество обучения физике и стимулирует познавательную деятельность обучающихся [1] .

Самым ценным качеством исследовательской работы является умение провести эксперимент, используя наиболее простые, доступные средства. Как правило, учащемуся предлагается оценить порядок величин ожидаемых результатов и необходимую точность измерений. От этого напрямую зависит выбор лабораторного оборудования и измерительных приборов. При этом предполагается, что предметом исследования должно быть, в первую очередь, само физическое явление и, конечно, любое выполненное экспериментальное или теоретическое исследование физического явления может быть дополнено компьютерным моделированием и/или компьютерной обработкой результатов [2] .

ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 21 Информационные технологии в общем образовании Цель работы: 1) изучить уравнение состояния реальных газов, 2) определить условия, при которых модель идеального газа может удовлетворительно описывать поведение реального газа .

Средства: 1) персональный IBM-совместимый компьютер, 2) табличный процессор Microsoft Excel, 3) справочные данные о критических параметрах для различных газов .

Общие теоретические сведения о работе Свойства большинства веществ, находящихся в газообразном состоянии, при обычных условиях могут быть описаны уравнением состояния идеального газа Клапейрона – Менделеева P V = R T, (1) где: P, V, T – соответственно давление, объем и температура газа, R = 8,31 Дж/(моль K) – универсальная газовая постоянная, – число молей газа .

Уравнение (1) можно применять (в первом приближении) к любым веществам в газовом состоянии, если плотности этих веществ меньше плотности их насыщенных паров при тех же температурах. Как известно, модель идеального газа Клапейрона-Менделеева не учитывает собственные размеры молекул газа, считая их материальными точками, и взаимодействие молекул друг с другом .

Если плотность газа становится сравнимой с плотностью насыщенного пара при данной температуре, то наблюдаются значительные отступления от уравнения состояния идеального газа. В этом случае необходимо учитывать силы взаимодействия молекул газа и занимаемый ими объем. Такой учет приводит к уравнению реального газа. Наиболее распространенным является уравнение Ван дер

Ваальса:

a P V b R T, (2) V2 которое для одного моля газа принимает более простой вид a P V b R T, (2 ) V2 где: a и b – постоянные Ван дер Ваальса, величина a/V2 – внутреннее давление, обусловленное силами притяжения между молекулами, b – поправка на собственный объем молекул, учитывающая действие сил отталкивания между молекулами и равная учетверенному объему молекул в 1 моле газа .

Постоянные Ван дер Ваальса могут быть определены по критическим параметрам для одного моля газа – объему Vкр, давлению Pкр и температуре Tкр вещества [2]:

a 3 Pкр Vкр b Vкр 3 R 8 Pкр Vкр 3 Tкр (3),, Выполнение работы Поскольку реальные газы проявляют свои свойства при температурах ниже 130 K, то воссоздать данные условия в школьном кабинете невозможно. Поэтому учащимся предлагается воспользоваться табличным процессором Microsoft Excel и с его помощью провести компьютерное моделирование уравнений состояния идеального и реального газов. Для этого они должны построить в координатах (P,V) изотермы данных газов. Изменяя температуру газа проследить изменение вида изотерм и определить условия, когда изотермы реальных и идеальных газов перестают отличаться друг от друга. При этом, делая температуру газа существенно меньше критической, учащиеся могут определить, при каких параметрах происходят фазовые переходы газ-жидкость .

22 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года Информационные технологии в общем образовании Порядок работы заключается в следующем. Сначала учащемуся предлагается конкретный газ для исследования. По данным о критических параметрах и формулам (3) экспериментатор теоретически рассчитывает постоянные Ван дер Ваальса a и b, заносит их в соответствующие клетки электронной таблицы Excel и строит изотермы реального и идеального газов для различных температур. Характерные получающиеся зависимости изотерм реальных газов, построенные с помощью табличного процессора, показаны на рис. 1 .

Рис. 1

Литература:

1. Фомин А.И., Львова Е.В. Развитие творческих способностей обучаемых физике с использованием компьютерных технологий // Сб. трудов 13 Международной научной конференции «Математические методы в технике и технологиях». - Ст.-Петербург, Ст.-Петербургский госуд. технологический ин-т, 2000. - Т. 5. - С.133-135 .

2. Мясников С.П., Осанова Т.Н. Пособие по физике. – М.: Высшая школа, 1981 - 391 с .

ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 23 Информационные технологии в общем образовании

ДОСТИЖЕНИЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ВУЗЕ В

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Магомедов Рамазан Магомедович (Mrramazan75@mail.ru), к.п.н., докторант института содержания и методов РАО, доцент Финансовый университет при Правительстве РФ, г. Москва В статье рассматриваются проблемы достижения новых образовательных результатов в Вузе в информационно-образовательной среде .

Современная государственная политика в сфере образования направлена, прежде всего, на модернизацию российского образования. Главное – обеспечить конкурентоспособность России, в том числе в сфере образования. Традиционная система образования, многие десятилетия успешно готовившая для страны высококвалифицированные кадры, сегодня уже в значительной мере не способна обеспечить достижение новых образовательных результатов в рамках традиционного содержания образования и традиционной образовательной среды .

Сегодня важной категорией образованного человека, наряду с профессионализмом, является компетентность, которая подразумевает помимо технологической подготовки целый ряд других компонентов, имеющих в основном надпрофессиональный характер. Это такие качества личности, как: самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий подход к любому делу, умение доводить его до конца, умение постоянно учиться, гибкость мышления, наличие абстрактного, системного и экспериментального мышления, умение диалога и коммуникабельность, сотрудничество и т.д .

Системе образования предстоит найти новую форму существования, позволяющую ей сохранить и усилить свой статус механизма социального воспроизводства и развития. А стихийное и бессистемное внедрение в школу различных инноваций не может принципиально решить проблему. Это связано с тем, что при всем огромном потенциале этих инноваций они не могут повысить эффективность образовательного процесса, поскольку новые технологии не могут гармонично влиться в старую среду. Следовательно, нужно говорить о создании новой образовательной системы, новой информационно-образовательной среды .

В этих условиях актуальна проблема подготовки будущего учителя информатики с учетом того, что ему придется работать в этой новой информационнообразовательной среде. Необходимость создания такой среды обусловлена следующими противоречиями:

между новыми средствами и технологиями обучения и старой образовательной средой, неспособной реализовать возможности новых технологий;

между ориентацией образования на усвоение как можно большего объема информации и лавинообразным увеличением производимой информации;

между «поддерживающим» образованием, рассчитанным на относительную стабильность ситуации, и быстро меняющимся и усложняющимся социальным миром;

между установкой на профессионализацию и узкую специализацию и потребностью в целостном, системном видении мира;

между культурно-национальной спецификой образования и потребностью современного технологического развития в единых образовательных стандартах;

между безработицей и нехваткой квалифицированной рабочей силы .

Сегодня во всем мире образовательное сообщество ищет пути выхода из кризиса связанного с тем, что в условиях информационного общества привычная образовательная среда теряет свою актуальность и эффективность. Это связано

24 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 годаИнформационные технологии в общем образовании

с тем, что новые формы, методы, средства и технологии обучения не могут гармонично вписаться в старую, привычную образовательную среду. В России ситуация усугубляется в связи с тем, что происходит наложение двух очень динамичных процессов: кардинальные изменения происходящие во всем мире и обусловленные с переходом к информационному обществу с одной стороны и социально-экономические и политические преобразования, которые протекают не первый год, но не становятся от этого менее значимыми и динамичными .

В сложившихся условиях задача поиска нового облика образования, адекватного возникшим проблемам и устремленного в ХХI век, требует большей концентрации интеллектуального, организационного и деятельностного ресурса. Системе образования предстоит в сжатые сроки, найти новую форму существования, позволяющую ей сохранить и усилить свой статус механизма социального развития. Однако, стихийное внедрение в высшую школу различных инноваций таит в себе риск еще более усугубить положение. Поэтому сегодня как никогда ранее требуется глубокий, всесторонний анализ происходящих в высшей школе процессов, скрупулезное их исследование и обоснованный прогноз характера возможных изменений .

Все изменения в системе образования, в конечном счете, должны привести к повышению качества образования. Качество образования может быть определено, прежде всего, мерой реализации его потенциала в соответствии с меняющимися социальными запросами. Конечным образовательным результатом высшего образования является мобильная, разносторонне развитая личность, способная адаптироваться в современном жизненном пространстве. Сформированность этих качеств является основным компонентом образовательных результатов .

По мнению А.М. Новикова [5], до недавнего времени основная цель обучения сводилась к освоению обобщенных результатов того, что создано предшествующим опытом человечества. Но обобщенные результаты выражены в научных знаниях, а вопросы освоения самой деятельности, процесса, способов и средств ее осуществления оставались за рамками учебно-воспитательного процесса. Но в развитии личности в процессе обучения важнейшим компонентом является овладение процессом, способами и средствами деятельности, а не только усвоение знаний. И учение как процесс состоит в том, что студент не только осваивает конкретные знания, но и овладевает деятельностью. Овладение способами мыслительной деятельности направлено на умственное развитие студентов; овладение способами предметной деятельности непосредственно связано с формированием практических умений [2] .

Ориентация на новые образовательные результаты повлечет за собой существенные изменения в традиционной методической системе обучения. Прежде всего, актуализируется задача формирования навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности обучаемых. Основой целью учебного процесса становится не только усвоение знаний, но и овладение способами этого усвоения, развитие познавательных потребностей и творческого потенциала обучаемых. Достижение личностных результатов обучения, развитие мотивационных ресурсов обучаемых потребует осуществления личностноориентированного образовательного процесса, построения индивидуальных образовательных программ и траекторий для каждого обучаемого .

Чтобы добиться образовательных результатов, отвечающих новым запросам общества, нужны новые формы, средства и построенные на их основе новые технологии обучения. Как показывают проведенные исследования необходимым потенциалом обладают организационные формы и технологии обучения с применением средств ИКТ, т.к. именно они смогут обеспечить индивидуализацию обуИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 25 Информационные технологии в общем образовании чения, адаптивность к способностям, возможностям и интересам обучаемых, развитие их самостоятельности и творческих способностей, доступ к новым источникам учебной информации, использование информационного моделирования изучаемых процессов и объектов и т.д. Фактически надо говорить о необходимости создания новой среды обучения на основе средств информационных технологий, направленной на самостоятельную учебную деятельность, развитие творческих способностей и личности обучаемых .

В связи с этим необходимо подчеркнуть все более возрастающую роль информационных технологий в подготовке будущих специалистов, проведение методически грамотной организации учебных занятий в условиях широкого использования средств ИКТ в учебном заведении: в условиях использования технологии мультимедиа, систем искусственного интеллекта, информационных систем, функционирующих на базе средств ИКТ, обеспечивающих автоматизацию ввода, накопления, обработки, передачи, оперативного управления информацией; развитием творческого потенциала, необходимого будущему специалисту для дальнейшего самообразования, саморазвития и самореализации в условиях динамичного развития и совершенствования средств ИКТ .

Новая образовательная парадигма, утверждая приоритет личностной ориентации педагогического процесса, в ходе которого осуществляется поиск и развитие задатков, способностей, заложенных природой в каждом индивидууме, построение личностно-ориентированной педагогической системы, требует произвести основательную ревизию имеющихся в распоряжении традиционных подходов к содержанию, формам и методам современного образования .

Центральным моментом в организации обучения в духе компетентностного подхода является поиск и освоение таких организационных форм обучения, в которых акцент ставится на самостоятельной и ответственной учебной деятельности самих обучаемых. Это различные формы открытого, проектного и проблемноориентированного обучения. Основание новой информационно-образовательной среды – это смещение акцента с односторонней активности преподавателя на самостоятельное обучение, ответственность и активность самих обучаемых, предоставление возможности для реализации и развития познавательных потребностей обучаемых. В новой информационно-образовательной среде акцент делается не только и не столько на результат обучения, как овладение определенным набором знаний и умений, а на сам процесс обучения, который должен способствовать развитию личности обучаемого .

Литература:

1. Зайцева Ж. Н., Рубин Ю. Б., Титарев Л. Г., Тихомиров В. П., Хорошилов А. В., Усков В. Л. Открытое образование - объективная парадигма XXI века // МЭСИ, -М.: 2000

2. Коржуев А.В., Попков В.А. Вузовское и послевузовское профессиональное образование: критическое осмысление проблем, поиск решений. -М., 2002. - 232 с

3. Лобачев С. Л., Поляков А. А. Универсальная инструментальная информационно-образовательная среда системы открытого образования Российской Федерации. Лекция-доклад // Третья Всеросс. Школасеминар «Информационные технологии в управлении качеством образования и развитии образовательного пространства». - М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 40 с

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов Пед. вузов и системы 26 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года Информационные технологии в общем образовании повышения квалификации пед. кадров /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В .

Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М., 2001. 272 с Новиков А.М. Развитие отечественного образования /Полемические 5 .

размышления. - М., 2005. - 176 с

ФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ

СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Макарова Любовь Ивановна (LubashaVanusha@yandex.ru), Балобан Ольга Юрьевна(liceibest@yandex.ru) МОУ «Лицей», г. Вольск, Саратовская область На основе имеющегося практического опыта и проведенных теоретических исследований в работе рассматривается метод проектов, как одно из направлений работы с одаренными детьми .

Детская одаренность – сложное и многоаспектное явление. Существует множество подходов к определению одаренности, точек зрения на проблему одаренности. Разделяя точку зрения Матюшкина А.М., Лейтиса Н., Шумаковой Н.Б., считаем, что у современного учителя возникает острая необходимость в особых, научно обоснованных методах работы с детьми с различными видами одаренности1 .

Одаренные школьники – это особая группа детей, которые качественно отличаются от своих сверстников: не испытывают проблем в обучении, лучше общаются со сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке. Однако у этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются их повышенные возможности и обучение становится слишком легким или же нет условий для развития их творческих потенций. Выявление одаренных детей в МОУ «Лицей г. Вольска Саратовской области» осуществляется в рамках комплексной и индивидуализированной программы идентификации одаренности ребенка. Программа предполагает использование множества различных источников информации, анализ процесса развития ребенка на достаточно длительном отрезке времени, а также применение валидных методов психодиагностики. Диагностика одаренности служит средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка .

Наибольший успех в обучении и развитии любого ребенка может быть достигнут тогда, когда учебная программа соответствует его потребностям и возможностям. В связи с тем, что потребности и возможности одаренных младших школьников отличаются от таковых у их сверстников, возникает необходимость дифференцированного обучения одаренных детей, программам .

Многогранность и сложность феномена одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми .

Одним из направлений работы с одаренными детьми является создание образовательной среды в МОУ «Лицей г. Вольска Саратовской области», опирающейся на информационные технологии и призванной обеспечить поддержку и развитие возможностей таких детей путем включения их в проектную деятельность. Обучение одаренных детей в условиях МОУ «Лицей г. Вольска Саратовской области» проходит на основе принципов индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса .

Гершунский Б.С, Полат Е.С. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Под ред .

Е.С.Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2000. 168 с .

–  –  –

Дифференциация, при этом, осуществляется на основе смешанного обучения одаренных детей в обычном классе (в виде разноуровнего обучения, индивидуальных образовательных программ, подключения режима тьюторства и т.д.) .

С нашей точки зрения, наиболее перспективными являются выбранные стратегии обучения обогащения и проблематизации .

Стратегия обогащения ориентирована на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем посредством применения информационных технологий, за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным способам и приемам работы. Такое обучение осуществляется в рамках образовательного процесса, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты, использование специальных интеллектуальных тренингов по развитию тех или иных способностей и т.д .

Проблематизация предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Сущность этой стратегии в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, в поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у обучающихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания .

Все большее признание получают информационные технологии, и их использование на уроках и во внеурочной деятельности очень перспективно .

Используемые информационные технологии придают личностноориентированный характер образовательному процессу, позволяют решать одну из основных задач – выявление, развитие и поддержку одаренных детей путем включения их в проектную деятельность .

Формы обучения одаренных детей в МОУ «Лицей г.

Вольска Саратовской области» различны и предполагают использование информационных технологий:

система творческих конкурсов, олимпиад; детские научно-практические конференции и семинары, работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества .

Проектная деятельность – это самостоятельная исследовательская деятельность учащихся по решению поставленной перед ними проблемы под чутким руководством учителя. В основе каждого проекта лежит проблема .

Метод проектов – один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен школы в окружающий мир. Данный метод способствует актуализации знаний, умений и навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим. Является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребенка по ступенькам роста

– от проекта к проекту .

Проектное обучение – развивающее обучение. В основе этой системы лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и других ученых. Главные из них состоят в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая выбрана им самим1 .

Проектное обучение повышает мотивацию обучающихся к познавательной деятельности, способствует развитию их личностных качеств и способностей, создает условия для творческой самореализации в преобразовательной деятельности. Выполняя проекты, обучающиеся активно овладевают основами проектирования и технологии, коммуникации и рефлексии, учатся самостоятельно приобСелевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. 256 с .

–  –  –

ретать новые знания и умения, интегрировать их и использовать в практической деятельности для разрешения реальных проблем .

Проектное обучение обеспечивает интегрирование знаний обучающихся из различных разделов. По мере совершенствования проектировочных умений учитель предусматривает межпредметную интеграцию содержания обучения с другими школьными дисциплинами в рамках выполнения творческих проектов .

Учителем задается «пространство» возможных целей деятельности и путей их достижения, из которых обучающийся выбирает наиболее соответствующие его индивидуальности .

Нами накоплен положительный опыт использования информационных технологий путем включения одаренных младших школьников в проектную деятельность. Так как данная категория обучающихся не имеет опыта проектирования, то педагог осуществляет общее руководство их проектной деятельностью .

Вначале проводится предварительная работа: ознакомление с работой в библиотеке, с различными информационными технологиями, правильным отбором материала, этапами работы над проектом .

Средством повышения эффективности организации проектной деятельности одаренных детей младшего школьного возраста является привлечение внимания родителей к этой проблеме .

Привлекать родителей к процессу проектирования целесообразно, если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий. Однако при этом важно сделать так, чтобы родители не брали на себя большей части работы над проектом, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности .

В рамках Всероссийского конкурса проектов Интеллект будущего «Познание и творчество» одаренными детьми 1 класса выполнено 25 проектов девятью обучающимися: «Я знаю русский язык», «Лингвистические игры», «Математическая мозаика», «Мы помним», «Тайны животного мира», «Окружающий мир», «Мир любимых предметов» и т.д. Среди них 8 обучающихся заняли I – III места .

Следует отметить, что каждый участник проекта в течение учебного года работал над несколькими номинациями, в различных направлениях (Киреева Алина «Мы помним», «Тайны Нового года», «Окружающий мир» и др.), что свидетельствует о широте их интересов .

Выбор данных тем основан на личном интересе одаренных детей, связан с их увлечениями, а так же с неосвещенным материалом в рамках программы .

Имеющийся практический опыт использования информационных технологий в обучении одаренных детей младшего школьного возраста путем включения их в проектную деятельность позволяет сделать выводы:

1. информационная технология проектного обучения убирает узкие рамки отдельных предметов и направлена на развитие способностей одаренных детей;

2. информационная технология меняет систему общения учителя и ученика, и возникает диалог, в котором педагог перестает выполнять «цивилизаторскую миссию», происходит взаимообогащение друг друга;

3. информационная технология окончательно не отказывается от традиционных моделей обучения, а предоставляет ученику право выбора, тем самым позволяет ему самостоятельно строить свою личность .

Таким образом, необходимо подчеркнуть, что, каждый одаренный ребенок имеет возможность получить в МОУ «Лицей г. Вольска Саратовской области» такое образование, которое позволит ему достигнуть максимально возможного для ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 29 Информационные технологии в общем образовании него уровня развития. Поэтому проблема дифференциации обучения актуальна для всех детей и тем более для детей одаренных .

Литература:

1. Вопросы психологии, №2, 1995 .

2. Гершунский Б.С, Полат Е.С. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С.Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2000 .

168 с .

3. Полат Е.С. Метод проектов на уроке иностранного языка / Иностранные языки в школе. 2000. № 2 .

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. 256 с .

5. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1998. - 800 с .

6. Сибирский учитель, май-июнь 2001 г. № 3/13

ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ МАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И

ЭКОЛОГИИ Маркова Елена Александровна (helene16@rambler.ru) МОУ «Лицей №15», г. Саратов В статье рассказывается об опыте применения электронных материалов на уроках биологии и экологии учителями лицея .

Воспитание информационной культуры школьников – задача не только учителя информатики, но и учителя-предметника, так как информационная культура сегодня становится составляющей общей культуры человека. Одна из основных задач учителя – заинтересовать обучающегося в предмете, стимулировать его познавательную и творческую активность. В решении этих задач огромную помощь оказывает освоение информационных технологий. Сегодня трудно представить какую-либо область жизнедеятельности человека без компьютера: он вытеснил печатную машинку, пришл на смену книжным картинкам, настольным играм и цветным кубикам, может заменить телевизор и магнитофон, учебник и словарь, стал соседом, товарищем, партнером, помощником практически каждого человека. Компьютер стал неотъемлемой частью современного общества, а значит, проник и в образовательное пространство и занял прочное место в курсе школьных программ .

Учителя нашей школы идут в ногу со временем, а потому активно используют широкие возможности компьютерной техники в процессе обучения. Хочется отметить, что использование информационных технологий на уроках не основополагающий аспект, а важная вспомогательная часть деятельности, направленной на формирование и развитие разбуженной мысли ученика .

Использование ИКТ на уроке имеет целый ряд преимуществ по сравнению с другими техническими средствами, главная из которых мультимедиа. Возможности мультимедийного проектора таковы, что он позволяет использовать видеофильмы, анимацию, музыку, и вс это в сочетании с лгким управлением. Главное, что при этом происходит экономия времени. Вс это делает ИКТ незаменимым инструментом в преподавании всех дисциплин школьного курса. В курсе биологии есть темы, к которым подобрать наглядный материал достаточно нелегко. Любая наглядность должна не только иллюстрировать, но и «работать»

вместе с учителем, помогая ученикам в усвоении учебного материала. Сегодня у учителя есть возможность использовать электронные учебники, Интернет – ресурсы. Учителя биологии и экологии создают и применяют на уроках и свои собственные электронные материалы. Обладая необходимой техникой, урокиИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года Информационные технологии в общем образовании презентации можно проводить в двух формах: в компьютерном классе, когда каждый ученик сидит перед компьютером, и при использовании мультимедийного проектора. Программа Power Point открывает большие возможности перед учителем и учеником. Здесь компактно могут расположиться таблицы, картинки, видео .

Можно быстро вернуться в любой этап урока и повторить наиболее трудные и важные моменты. Наличие цифровых фото- и видеокамер поможет в создании уроков по биологии, экологии, используя природу Саратовского края .

Учителя биологии и экологии активно используют в своей работе обширную медиатеку. Современный программный продукт содержит не только иллюстративный материал. По методическому назначению он выполняет обучающую, контролирующую, демонстрационную, информационно-поисковую, информационносправочную, моделирующую, имитационную функции. Например, в 5-м классе при изучении природоведения, применяя мультимедийное приложение к учебнику А.А.Плешакова, Н.И.Сонина, не только используются фрагменты при изучении новой темы, при закреплении материала, но и тесты по отдельным темам. При опросе и закреплении знаний, а также при подготовке к контрольной работе удобно использовать тесты электронного приложения. Пока идет опрос (устно, у доски, работа с вопросами на местах в тетрадях и т.д.), несколько человек успевают пройти тесты на компьютере учителя, так как ПК один в кабинете. Это удобная форма опроса, так как ученик сразу видит свой результат, выдается количество (%) правильных ответов, а также он проверяет правильные ответы на вопросы, по которым возникли трудности. Таким образом, у обучающегося не остается вопросов без ответов, он восполняет свои пробелы по данной теме. Кроме этого, диск можно использовать дома при подготовке к уроку, отработке тестов .

С помощью электронных пособий очень удобно проводить виртуальные лабораторные работы по биологии, виртуальные экскурсии, моделировать и наблюдать за экологическими процессами .

Использование ИКТ, безусловно, повышает интерес к предмету, формирует стойкую мотивацию обучения. Кроме использования диска учителем, школьники сами готовят электронные презентации по той или иной теме. Выступая со своими работами перед одноклассниками, после предварительного просмотра учителем, они еще лучше сами разбираются в данной теме, углубляя и расширяя свои знания, а также предоставляют дополнительный материал для работы на уроке. С каждым уроком желающих выступить с презентациями все больше и больше, вероятно скоро будем проводить конкурсы, и лучшие работы рассматривать на уроках, а с другими проводить работу по совершенствованию, чтобы в следующий раз победить .

Учителя создают электронные материалы как к отдельным урокам, так и к целым блокам, где прослеживается связь между темами уроков .

При использовании презентаций снижается необходимость писать на доске, весь ход продуман заранее, но урок полностью привязан к экрану, и если в ходе занятия возникают отклонения, то презентация оставляет мало вариантов, не дает возможность учителю быстро реагировать на изменения. При использовании фрагментов без презентации, учитель может легко варьировать виды заданий, их последовательность, время на выполнение того или иного задания в зависимости от класса, подготовленности учеников и других факторов .

Результатом применения ИКТ является заинтересованность обучающихся при изучении предмета, активное и эффективное участие во внеклассной работе .

ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 31 Информационные технологии в общем образовании

Литература:

1. Образовательные ресурсы сети Интернет для основного общего и среднего (полного) общего образования. Каталог. Москва, 2006

2. Естественнонаучный образовательный портал .

3. Портал обеспечивает открытый доступ к ресурсам по физике, химии, биологии и математике. Разработчики - Санкт-Петербургский государственный институт точной механики и оптики, МГУ, МФТИ, СанктПетербургский электротехнический институт, Челябинский госуниверситет http://en.edu.ru

4. Единая коллекция образовательных ресурсов http://schoolcollection.edu.ru

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИСПОЛЬЗОВАНИИ

ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ

Матюхина Оксана Анатольевна, Федорова Галина Николаевна (omatuyhina@mail.ru) Старооскольский геологоразведочный техникум имени И.И.Малышева, г. Старый Оскол, Белгородская область Данная статья отражает основные аспекты использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе. Рассматриваются вопросы, связанные с использованием электронных учебных пособий .

Основа современных информационных технологий: наглядность, возможность использования комбинированных форм представления информации (графическое изображение, анимация, обработка и хранение больших объемов информации, доступ к мировым информационным ресурсам) – реальная поддержка процесса образования .

В этом процессе можно усилить роль самостоятельной работы студента, применяя электронные учебные пособия, что позволяет внести существенные изменения в организацию учебного процесса, повысить эффективность и качество обучения, активизировать мотивацию познавательной деятельности в процессе обучения .

Внедрение современных информационных технологий целесообразно в том случае, если это позволяет создать дополнительные возможности в следующих направлениях:

доступ к большому объему учебной информации;

наглядная форма представления изучаемого материала;

поддержка активных методов обучения;

возможность модульного представления информации .

Наиболее важным при использовании информационных технологий являются следующие дидактические требования:

целесообразность представления учебного материала;

достаточность, наглядность, полнота, современность и структурированность учебного материала;

представление учебного материала по уровню сложности;

своевременность и полнота контрольных вопросов;

протоколирование действий во время работы;

интерактивность, возможность выбора режима работы с учебным материалом .

Развитие новых образовательных форм, основанных на применении современных компьютерных технологий, привело к появлению разнообразных мультимедийных продуктов .

32 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 годаИнформационные технологии в общем образовании

При создании компьютерных обучающих средств могут быть использованы различные базовые информационные технологии. Новые возможности, открываемые при внедрении современных информационных технологий в образовании, можно проиллюстрировать на примере мультимедиа-технологий. Появилась возможность создавать учебники, учебные пособия и другие методические материалы на машинном носителе.

Они могут быть разделены на следующие группы:

1. Учебники, представляющие собой текстовое изложение материала с большим числом иллюстраций, которые могут быть установлены на сервере и переданы через сеть на домашний компьютер. При ограниченном количестве материала такой учебник может быть реализован в прямом доступе пользователя к серверу .

2. Учебники с высокой динамикой иллюстративного материала. Наряду с основным материалом они содержат средства интерактивного доступа, анимации и мультипликации, а также видеоизображения, в динамике демонстрирующие принципы и способы реализации отдельных процессов и явлений. Такие учебники могут иметь не только образовательное, но и художественное назначение .

Большая часть учебных программных продуктов представляет собой аналоги существующих учебников. Более правильным является использование информационных технологий для изучения процессов и явлений, не поддающихся визуальному исследованию и изучению на основе существующих образовательных технологий .

Основная цель применения электронных учебных пособий – повышение эффективности обучения – достигается различными методами, направленными на усиление мотивации обучающегося и активизацию его познавательной деятельности, как на уровне сознания, так и подсознания через интерактивность, структуризацию и визуализацию информации .

В учебном процессе предлагается использовать следующие виды электронных учебных продуктов: лекционные демонстрации; видео лекции и видео уроки; видеофильмы; электронные учебники .

Электронные учебные пособия строятся по модульному принципу и включают в себя текстовую (аудио) часть, графику (статические схемы, чертежи, таблицы и рисунки), анимацию, натурные видеозаписи, а также интерактивный блок .

Использование компьютерной анимации позволяет визуализировать сложные схемы, процессы и явления. Все это делает учебный процесс увлекательным, ярким и в конечном итоге более продуктивным .

Электронные учебные пособия могут использоваться как в контексте лекции, так и в качестве материалов для самостоятельной работы студентов .

Электронное учебное пособие должно максимально облегчить понимание и запоминание (причем активное, а не пассивное) наиболее существенных понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные, нежели обычный учебник, возможности человеческого мозга .

Электронное учебное пособие необходимо для самостоятельной работы учащихся при очном, заочном и, особенно, дистанционном обучении потому, что оно:

облегчает понимание изучаемого материала за счет иных, нежели в печатной учебной литературе, способов подачи материала;

допускает адаптацию в соответствии с потребностями студента, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями;

предоставляет широчайшие возможности для самопроверки на всех этапах работы .

ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 33 Информационные технологии в общем образовании Электронное учебное пособие полезно на практических занятиях потому, что оно:

позволяет преподавателю проводить занятие в форме самостоятельной работы за компьютерами, оставляя за собой роль руководителя и консультанта;

позволяет преподавателю с помощью компьютера быстро и эффективно контролировать знания учащихся .

Электронное учебное пособие удобно для преподавателя потому, т.к. оно:

позволяет выносить на лекции и практические занятия материал по собственному усмотрению, возможно, меньший по объему, но наиболее существенный по содержанию, оставляя для самостоятельной работы с электронным учебным пособием то, что оказалось вне рамок аудиторных занятий;

позволяет индивидуализировать работу с учениками, особенно в части, касающейся домашних заданий и контрольных мероприятий .

Материалы электронного учебного пособия могут быть дополнены работами студентов (презентациями, выполненными домашними заданиями) .

ЭФФЕКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

РЕСУРСОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Михайлова Любовь Ивановна (mihailova_sc10@mail.ru), Лисогор Елена Александровна (lisogor_ea@mail.ru) МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10», г. Саратов В данной статье освещены вопросы эффективного использования цифровых образовательных ресурсов на уроках биологии в школе. Использование ЦОРов ставит задачу воспитания компетентной личности на уроках, которая предполагает понимание сущности, а также владение знаниями и умениями в использовании современных информационных технологий для решения образовательных проблем .

Среди множества известных приемов и методов, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии, в настоящее время одним из наиболее перспективных и отвечающих требованиям времени является активное и систематическое использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) .

Применение новых информационных технологий и, в частности, ЦОР в преподавании биологии является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса, обогащения арсенала методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для учащихся .

Преподавание биологии в МОУ СОШ № 10 г. Саратова осуществляется по программе, разработанной Пономаревой И.Н., с мультимедийным сопровождением по каждой параллели. Наряду с этим, для расширения кругозора и повышения качества знаний используются другие электронные ресурсы (список материалов прилагается ниже) .

Для проверки качества знаний и подготовки к промежуточной и итоговой аттестации в творческом содружестве с учителем информатики Лисогор Е.А. разработаны разнообразные тестирующие программы и тренажеры .

Материальное обеспечение кабинета биологии (мультимедийное оборудование и конкретные программные ресурсы) определяет возможность работы преимущественно во фронтальном режиме .

Учащиеся могут выполнять задания и во внеурочное время либо в кабинете информатики, либо дома, при этом им указываются конкретные ссылки на ИнтерИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года Информационные технологии в общем образовании нет-ресурсы или предлагается информация на съемных носителях (CD или Flashнакопителях) .

Использование ЦОР происходит при подготовке к урокам, при проверке знаний на разных этапах учебного процесса, при подготовке учеников к государственной итоговой аттестации, для оформления кабинета .

Одним из наиболее эффективных, полезных и уже хорошо зарекомендовавших себя на практике является программа ОМС – биология, разработанная Российским государственным педагогическим университетом имени А.И. Герцена .

Данная открытая образовательная модульная мультимедиа–система включает в себя все разделы биологии и состоит из автономных электронных учебных модулей (ЭУМ). Каждому тематическому элементу предмета соответствуют три типа

ЭУМ:

И-тип – модуль получения информации (изучение теории (в дополнение к учебнику), повторение изученного материала, просмотр анимаций и видеофрагментов, работа с интерактивными моделями);

П-тип – модуль практических занятий (проведение лабораторных и самостоятельных работ, организация творческой работы на уроке, игр и практикумов по решению задач; самостоятельного изучения нового материала в рамках виртуального мира);

К-тип – модуль контроля усвоения (прохождение тестов и выполнение контрольных работ в домашних условиях для самоконтроля) .

При этом каждый ЭУМ автономен и представляет собой законченный интерактивный мультимедиа-продукт, нацеленный на решение определенной учебной задачи .

Известными и очевидными достоинствами модульного урока являются:

эффективное управление вниманием учащихся на уроке;

повышение мотивации школьников за счт сохранения востребованности получаемых знаний;

преодоление пассивного способа передачи ученикам готовых знаний;

поддержание интереса учащихся к учению, овладению фундаментальными и прикладными знаниями .

Создан банк материалов открытой образовательной модульной мультимедиа-системы для использования на уроках и во внеурочное время .

Таким образом, компьютерная поддержка позволяет вывести современный урок на качественно новый уровень, повысить статус учителя, использовать различные виды деятельности на уроке, эффективнее организовать контроль и учт знаний учащихся. Использование ЦОР позволяет улучшить эффективность и качество образования, ориентироваться на современные цели обучения, повысить мотивацию учащихся к обучению, использовать взаимосвязанное обучение различным видам деятельности, сделать уроки эмоциональными и запоминающимися, реализовать индивидуальный подход, усилить самостоятельность школьников, изменить характер взаимодействия учителя и ученика, объективно оценивать знания учащихся, повысить качество наглядности. Все перечисленное, безусловно, является очень важным и актуальным в современных условиях возрастания роли передовых информационных технологий в человеческом обществе .

ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 35 Информационные технологии в общем образовании ПРИЛОЖЕНИЕ 1 .

Заходили на ФЦИОР, Отыскали там ЭОР .

Загрузили, запустили, Посмотрели, оценили .

И решили применять, Чтоб уроки оживлять .

Пример открытой образовательной модульной мультимедиа-системы «Генотип и фенотип. Изменчивость наследственная и модификационная» .

Этапы выполнения задания

1. Изучается информационный модуль «Генотип и фенотип. Изменчивость наследственная и модификационная» и фиксируются основные понятия, рассматриваются рисунки, фото – и другие материалы, делаются выводы. Проблемный вопрос модуля – Существует ли взаимосвязь между генотипом и фенотипом, наследственностью и изменчивостью? Используемая при этом технология, основанная на деятельностном подходе, позволяет включать как зрительный, так и слуховой каналы получения информации. Заполнение рабочей тетради включает и мышечную память ученика, что повышает качественное усвоение. Ребенок работает в оптимальном для него темпе .

2. Практический модуль содержит задание, показывающее степень усвоения материала. Проблемный вопрос модуля – Возможно ли, описывая фенотип, доказать факт наличия изменчивости? Модуль выполняется индивидуально каждым учеником (ее можно загружать несколько раз), результаты фиксируются в рабочей тетради .

3. Контрольный модуль позволяет осуществить самоаттестацию, что каждый ученик выполняет индивидуально. Оценка и другие параметры заносятся в рабочую тетрадь. Для объективности контроля можно предложить детям печатные тесты .

4. Учащиеся, быстро и качественно выполнившие задания модулей, могут изучить дополнительную информацию .

Получение информации с помощью ЭОР представляет собой изучение объектов и процессов, которые не удается или невозможно наблюдать в школе, в интерактивном режиме. При этом сокращается время на изучение материала по сравнению с его устным изложением учителем. ЭОР позволяют выполнить полноценные практические занятия и тут же провести аттестацию собственных знаний, умений, навыков. Домашнее задание становится более познавательным, если ученик использует возможности Интернета. Все это помогает выстраивать индивидуальную образовательную траекторию ученика (особенно для творческих учащихся) .

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 .

Список электронных ресурсов, используемых на уроках биологии:

1. Афанасьев А.А. Биология. 6-9 кл : Учебное пособие: 1 CD-ROM.- М.:

NMG; ФЦ ЭМТО, 2003.- 569 МБ.- (Библиотека электронных наглядных пособий)

2. Открытая Биология 2.6. – Издательство «Новый диск», 2005 .

3. 1С: Репетитор. Биология. – ЗАО «1 С», 1998–2002 гг. Авторы – к.б.н. А.Г .

Дмитриева, к.б.н. Н.А. Рябчикова

4. Открытая Биология 2.5 – ООО «Физикон», 2003г. Автор – Д.И. Мамонтов / Под ред. к.б.н. А.В. Маталина .

36 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 годаИнформационные технологии в общем образовании

5. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Медиатека по биологии. – «Кирилл и Мефодий», 1999–2003гг. Авторы – академик РНАИ В.Б. Захаров, д.п.н. Т.В. Иванова, к.б.н. А.В. Маталин, к.б.н. И.Ю. Баклушинская, Т.В .

Анфимова .

6. Биология. Человек. Образовательный комплекс (учебное электронное издание) Фирма «1С», Издательский центр «Вентана-Граф», 2007

7. Лабораторный практикум. Биология 6 – 11 класс(учебное электронное издание) Республиканский мультимедийный центр, 2004

8. Основы общей биологии. Образовательный комплекс. (учебное электронное издание) Фирма «1С», Издательский центр «Вентана-Граф»,

9. Основы общей биологии. Образовательный комплекс. (учебное электронное издание) Фирма «1С», Издательский центр «Вентана-Граф»,

10. Подготовка к ЕГЭ по биологии. Учебное электронное издание), Дрофа, Физикон, 2006

11. Виртуальная физиология,

Интернет-обучающие программы:

1. Портал «Российское образование»: www.edu.ru 2. «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: window.edu.ru

3. Коллекция цифровых образовательных ресурсов: www.schoolcollection.edu.ru

4. Центр информационно-образовательных ресурсов: fcior.edu.ru

ИКТ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА

ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

Мишукова Любовь Алексеевна (lmishukva@rambler.ru) МОУ «Красненская средняя общеобразовательная школа имени М. И. Светличной», Красненский район, Белгородская область В статье описан опыт применения ИКТ на уроках математики, которые направлены на достижение нового качества образования, отвечающего современным запросам общества, а так же на повышение качества образования .

Современное общество ставит перед учителями задачу развития личностно значимых качеств школьников, а не просто передачу знаний. Знания же выступают не как цель, а как способ, средство развития личности. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные компьютерные технологии (ИКТ). В отличие от обычных средств обучения ИКТ позволяют учащимся не только получать знания, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. Ведь по данным современных исследователей, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала; 1/3 часть увиденного;

1/2 часть услышанного и увиденного одновременно; 3/4 материала, если ко всему прочему ученик вовлечен в активные действия в процессе обучения. В связи с этим ИКТ- технологии становятся неотъемлемой частью современного учебного процесса. ИКТ, на мой взгляд, могут быть использованы для обучения математике в различных формах: – самостоятельное обучение при отсутствии деятельности учителя; – самостоятельное обучение с помощью учителя; – фрагментарное, выборочное использование дополнительного материала; – использование тренировочных программ; – использование диагностических и контролирующих материаИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 37 Информационные технологии в общем образовании лов; – выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий; – использование информационно-справочных программ .

ИКТ могут использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле. При этом компьютер для ученика выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива. Он повышает мотивацию учения путем активного диалога ученика с компьютером, разнообразием и красочностью информации (текст + звук + видео + цвет), используя игровой фон общения человека с машиной и, что немаловажно, выдержкой, спокойствием и «дружественностью» машины по отношению к ученику. Кроме перечисленного, имеет большое значение тот факт, что в процессе работы ученика и учителя с использованием компьютерных технологий, ученик, во-первых, постепенно входит в реальный мир взрослых, производственную деятельность современного человека. Во-вторых, повсеместное внедрение в жизнь современного человека ИКТ ставит учителя перед дилеммой: либо ты идшь в ногу со временем, учишь детей по-современному, с использованием современных обучающих технологий, либо отсташь и уходишь из профессии .

При выборе условий для использования ИКТ мною учитываются:

наличие соответствующих изучаемой теме программ;

количество компьютеризированных рабочих мест;

готовность учеников к работе с использованием компьютера;

возможности учеников использовать компьютерные технологии вне класса .

Улучшения восприятия изучаемого материала по предмету можно попытаться достигнуть, используя определенные программные продукты. В своей работе я использую следующие обучающие программы:

1. «Уроки алгебры Кирилла и Мефодия 7-11»;

2. «Уроки геометрии Кирилла и Мефодия 7-11»;

2. «Открытая математика. Планиметрия», «Открытая математика. Стереометрия»;

3. «Открытая математика. Алгебра»;

4. «Справочник школьника. Геометрия»;

5. «Справочник школьника. Математика»;

6. «Открытая математика. Функции и графики»;

7. «ЕГЭ. Математика»;

8. «Репетиторы. Кирилл и Мефодий. Подготовка к ЕГЭ»;

9. «1 С: Репетитор. Математика часть 1» .

Они позволяют изучать математические понятия, содержат демонстрационный материал, тестовые и проверочные задания, иллюстрированный учебник, методические комментарии для учителя .

Учебный материал представлен в конспективном виде с иллюстрациями, содержит звуковое сопровождение, подается небольшими порциями, что позволяет учителю давать свои комментарии, а учащимся делать записи в тетради. Использовать вышеуказанные пособия можно не только на уроках. Например, CD «Уроки алгебры Кирилла и Мефодия» позволяет учащимся самостоятельно разобрать материал, используя подсказки, звуковое сопровождение и текстовые справочники; провести самоконтроль; ликвидировать пробелы в освоении какой-либо темы .

Серия «1С: Репетитор» содержит теоретический и практический материал по алгебре, геометрии, теории вероятностей, интерактивные контрольные изме

<

38 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 годаИнформационные технологии в общем образовании

рительные материалы, позволяющие учащимся самостоятельно подготовиться к ЕГЭ .

Не стоит забывать об образовательных ресурсах Интернета. Ими необходимо пользоваться в полной мере и учителю, и ученику. Ведь использование образовательных ресурсов сети Интернет способно существенно разнообразить содержание и методику обучения математике .

Услугами сети Интернет учащиеся чаще пользуются в домашних условиях при подготовке к семинарам, в работе над выполнением творческих заданий. На уроках организую работу с ресурсами Интернет двумя способами: в режиме online, с непосредственным доступом в Интернет и опосредованным доступом в Интернет. При подготовке к уроку копирую необходимые для занятия Web-страницы в отдельную папку на школьном компьютере, а затем работаю с ними в автономном режиме. В обоих случаях использование Интернет-ресурсов повышает уровень занятий, качество знаний и их мотивацию к обучению .

Для учащихся 10-11 классов актуальна проблема Единого государственного экзамена. Для подготовки к нему издается масса различных пособий. Немало материла по ЕГЭ и в сети Интернет. Остановлюсь подробнее на Интернет-сайте «ЕГЭ по математике: подготовка к тестированию» http://www.uztest.ru. Здесь несколько информационных разделов, которые полезны как учителям, так и учащимся при подготовке к ЕГЭ: о экзамене; on-line тесты; варианты ЕГЭ прошлых лет; демонстрационный вариант предстоящего ЕГЭ Интересны on-line тесты, потому что ученик может проверить уровень своих знаний, выявить пробелы .

Много полезной информации могут почерпнуть учителя и ученики на следующих Интернет – сайтах: http://e-science.ru/, http://sсhool-collection.edu.ru, http://www.uztest.ru, http://www.mathtest.ru, http://www.it-n.ru/, http://www.intergu.ru/, http://www.fipi.ru/, http://www.uchportal.ru/, http://www.ege.edu.ru/. Здесь можно проходить тестирование, корректировать свои знания, заниматься самообразованием .

Мой учебный кабинет оборудован интерактивной доской. Интерактивная доска – это сенсорный экран, присоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор.

Интерактивная доска может работать в разных режимах:

1) Интерактивный режим, когда работаем непосредственно на доске: составление схем, рисунков;

2) режим «Офис», здесь мы работаем с приложениями «Word», «PowerPoint», «Exсel», то есть работаем с материалом, который создан и хранится в компьютере .

Использовать интерактивную доску можно на всех этапах урока: при объяснении и закреплении нового материала, повторении и проверке его усвоения. При изучении новой темы часто использую презентации. Преимущество презентации, воспроизведенной через интерактивную доску в том, что мы можем делать в ней пометки, дополнительные записи, выделять цветом наиболее важную информацию. Все это позволяет акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации. Очень удобно использовать интерактивную доску при проверке домашнего задания. Можно заранее сохранить решение задач, и на уроке воспроизвести и прокомментировать решение. Можно сканировать и проецировать на доску решение из тетради ученика и сразу же производить проверку. Если в решении были ошибки, дети видят их, вместе обсуждают и исправляют. Часто использую интерактивную доску для проверки усвоения устного материала, например, правил и теорем. На доске делается заготовка с текстом, в которой пропущены ключевые слова или фразы. Учащийся заполняет пропуски, комментирует свою работу и формулирует правило. Так же эффективно использовать интеракИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 39 Информационные технологии в общем образовании тивную доску для устной работы. Заранее готовлю и сохраняю чертежи, а уже непосредственно на уроке использую их .

Таким образом, использование ИКТ дает возможность для: повышения мотивации обучения; индивидуальной активности; направлено на личность школьника; формирует информационную компетентность; дает свободу творчества .

Возможности ИКТ используются для развития памяти учащихся, развития умений организации учебного труда, умения находить необходимую информацию с помощью ИКТ, формирования логического, абстрактного и системного мышления, формирования мыслительных операций – анализа, доказательства, обобщения, классификации .

Использование ИКТ на уроках математики позволит интенсифицировать деятельность учителя и школьника, повысить качество обучения предмету .

Литература:

1. Г. К. Селевко «Энциклопедия образовательных технологий», том 2 Издательство: НИИ школьных технологий, 2006 г .

2. А. Н. Тихонов «Образовательные ресурсы сети Интернет». Москва, «Просвещение», 2004 г .

3. Материалы сайта http://www.eduhmao.ru/info/1/3793/83734/

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ТЕОРИИ СЖАТИЯ

ДАННЫХ И ТЕОРИИ ЦВЕТА ПРИ ПОДГОТОВКЕ МАГИСТРОВ ФИЗИКОМАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Мокрый Валерий Юрьевич (av_and_mt@mail.ru) Российский Государственный Педагогический университет имени А.И. Герцена, г. СанктПетербург В статье исследуются межпредметные связи теории сжатия данных и теории цвета .

Результаты исследований природы цвета и света послужили основой для разработки алгоритмов сжатия мультимедиа данных. Связующим звеном является использование цветовых пространств .

Преобразования цветовых пространств используется на различных этапах в стандартах сжатия данных – JPEG, JPEG 2000 и др. Выявленные межпредметные связи будут использоваться для формирования содержания учебной дисциплины для магистров физико-математического образования .

Сжатие информации является важной областью исследований в информатике. Теоретические исследования ориентированы на создание новых или модификацию существующих алгоритмов сжатия. Результатом практических исследований является реализация алгоритмов сжатия данных в различных программах и устройствах. Актуальной является область сжатия мультимедиа данных – графики и видео .

Теория сжатия данных использует аппарат таких дисциплин, как теория обработки сигналов, теория кодирования, теория цвета, вейвлет-анализ, математические методы, модели и теории (операции с матрицами), теория информации .

Алгоритмы сжатия используются при проектировании телекоммуникационных систем, разработке стандартов сжатия данных, таких как JPEG, JPEG 2000, MPEG .

Алгоритмы сжатия информации используются и при создании различных технических устройств, работающих с мультимедиа-информацией. Например, один из современных плееров фирмы BBK (MP050S) поддерживает различные форматы видео и аудио кодеков, а также несколько стандартных форматов изображений .

Исследования в области сжатия информации ведутся в ведущих университетах и технологических институтах разных стран (Индия, Америка, Россия). В ведущих учебных заведениях (как правило, технологических институтах) читаются курсы по информационным наукам, в том числе алгоритмам сжатия данных. Проблема соИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года Информационные технологии в общем образовании стоит в том, чтобы адаптировать предлагаемые материалы для студентов педагогических ВУЗов, поскольку, как показал опыт, изучение алгоритмов сжатия данных вызывает определенные трудности у этой категории студентов. Решением этой проблемы может являться разработка модуля «Алгоритмы сжатия мультимедиа данных» .

В современных педагогических технологиях, например, технологии развития критического мышления, существует мотивационный этап (фаза вызова). На этом этапе целесообразно показать студентам различные направления использования алгоритмов сжатия, используя примеры, связанные с практическим опытом .

Кроме того, целесообразно рассказать о существующих межпредметных связях теории сжатия информации и теории цвета. Как показывает опыт, это вызывает интерес у студентов. Для их мотивации можно использовать ассоциативную связь обработки информации компьютером и человеком .

По аналогии с обработкой информации компьютером, человек также обрабатывает информацию с помощью органов чувств. Зрительная информация (изображения и движущиеся объекты) попадают в мозг человека через глаз – уникальную оптическую систему, созданную природой. Звуковые сигналы передаются через органы слуха – звуковые волны, передаваемые от источника сигнала, создают колебания окружающего пространства определенной частоты, затем колеблется барабанная перепонка, в слуховых каналах происходит процесс преобразования сигналов в импульсы, дающие указания определенным отделам головного мозга о том, что сигнал прошел. Также и со зрительными образами – видимые образы формируются на обратной стороне сетчатки глаза, а цвет мы можем различать из-за наличия рецепторов и колбочек разного цвета (красного, синего и зеленого). Именно психологические особенности восприятия информации человеком и послужили основой для создания таких теорий, как теория сжатия данных и теория цвета. Алгоритмы сжатия изображения разрабатывались с учетом психологических особенностей человека. Изображения (как и данные любой природы) можно сжать благодаря наличию избыточности: кодовой, визуальной или межпиксельной .

Существует тесная связь теории сжатия данных с теорией цвета (как ее еще называют – наукой о цвете). Одним из основных результатов является открытие электромагнитной природы цвета (Джеймс Максвелл, 1855 год), изобретение братьями Люмьер в 1903 году кинематографа, создание теорий о цвете (первая теория – Юнга и Гельмгольца, вторая – Геринга), изобретение цветовых атласов и появление моделей цвета. Главная заслуга науки о цвете – выявление в результате исследований того факта, что цветное зрение основывается на трех основных цветах – красном, синем и зеленом. А это, в свою очередь, послужило основой для разработки цветовых пространств и их применения в современных приборах (мониторах, сканерах, фотоаппаратах). На этом этапе студентам можно предложить написание доклада по выбранной тематике. Например, выбрать одну из двух теорий, сделать обзор результатов исследований в рамках рассматриваемой теории и привести примеры применения полученных результатов .

На фазе реализации (основном этапе введения и закрепления нового материала) важно выявить связь между такими понятиями, как: кодирование, дискретизация, квантование, цветовые пространства, избыточность информации, светимость, яркость, оттенок (градация), глубина цвета, хроматические компоненты, цветовая карта (палитра) изображения и их использование как в теории сжатия информации, так и в теории цвета .

Проанализируем связь теории сжатия данных и теории цвета. Обе теории оперируют с понятием «цвет». Понятие «цвет» определяется как измеряемый параметр – длина волны фотона, являющегося носителем мощности и излучения. В ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 41 Информационные технологии в общем образовании сжатии данных, как и в теории цвета, используется понятие «спектр». Под спектром понимается распределение цветов в определенном порядке. Изображение состоит из пикселей, имеющих определенный цвет; информацию о пикселе можно получить, прибегнув к использованию спектрального анализа – изучения закономерности распределения цветов в изображении. Цвет пикселя может принимать значение из определенного диапазона. Одним из значимых результатов исследований в области теории цвета является разработка цветовых пространств и цветовых моделей. Примером использования цветового пространства в сжатии информации является преобразование изображения из пространства RGB в пространство YCbCr (цветоразностное). Преобразование осуществляется с помощью формул, называемых цветовыми уравнениями (термин был введен в теории цвета). Операция квантования изображения, вносящая потери при сжатии, означает уменьшение количества цветов в изображении с целью увеличения степени сжатия. Таким образом, результат, полученный в одной теории (теории цвета в данном случае) используется в другой теории (теории сжатия данных). Получение новых результатов позволяет расширить понятийный аппарат теорий и использовать полученные сведения для проведения дальнейших исследований .

Так как обе теории используют понятие «цвет» в качестве одного из основных, то можно предложить студентам проанализировать использование понятия «цвет» в упомянутых теориях. В теории цвета понятие используется для объяснения восприятия визуальной информации человеком, а в теории сжатия данных понятие «цвет» используется для кодирования графической информации .

На стадии рефлексии (осознания студентами уровня усвоения материала) целесообразно предложить ряд заданий, например: показать понимание связи между понятиями одной и другой теории (например, каким образом понятие «яркость» используется в теории цвета и как оно применяется в теории сжатия информации), реализовать другой вариант алгоритма кодирования данных, используя предложенный код программы в качестве шаблона; смоделировать с помощью команд изученной среды программирования предложенный алгоритм сжатия данных; выполнить анализ кода программы и выделить основные этапы работы алгоритма, использовав формальный способ описания .

Анализ понятийного аппарата теорий позволяет выявить межпредметные связи, использование которых при обучении студентов алгоритмам сжатия мультимедиа данных позволит раскрыть полностью сущность теории сжатия данных .

Учет междисциплинарного характера современной науки позволяет раскрыть сущность алгоритмов сжатия данных не только на теоретическом (в этом случае студенты получат только поверхностное представление об алгоритме, изучив лишь принцип работы без углубления в суть проблемы), так и на практическом уровне (вопросы программирования, применения алгоритмов сжатия данных, связи с другими науками и теориями) .

При проектировании модуля «Алгоритмы сжатия мультимедиа данных»

важно акцентировать внимание на связь теории сжатия не только с теорией цвета, но и с другими теориями, например, теорией цифровой обработки сигналов .

Литература:

1. Д.Сэломон. Сжатие данных, изображений и звука. Москва: Техносфера, 2006. – 386 с.ISBN 5-94836-027-X .

2. Панов Е.А. Познание цвета: Равнозначность цвета в цифровых системах .

М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009ю – 240 с. ISBN 978-5-397-00192-2 .

3. [Электронный ресурс по сжатию данных] URL: www.compression.ru .

4. [Массачусетский технологический институт] URL: www.mit.edu .

5. URL: http://www.voppsy.ru/issues/1990/903/903076.htm#_ftnref4 42 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года Информационные технологии в общем образовании

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ

ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ МОЛОДЕЖИ

Наумова Ольга Геннадьевна (naumovao@yandex.ru), к.с.н .

Поволжская академия государственной службы им. П.А Столыпина, г. Саратов Хитрова Наталия Валериевна, к.т.н., доцент Саратовский государственный аграрный университет им. Н.И. Вавилова, г. Саратов Среди основных задач информатизации образования – повышение уровня информационной культуры молодежи. Современныйучебный процесс необходимо нацеливать на подготовку высококвалифицированных специалистов, способных успешно применять средства ИКТ для осуществления своей профессиональной деятельности. Решение этих задач возможно лишь при осуществлении непрерывного образования в области ИКТ .

Информатизация, в первую очередь, это развитие информационной культуры, которая связана с информационно-коммуникативными процессами в обществе, проходящими с использованием средств современной компьютерной и телекоммуникационной техники. Информатизация включает в себя несколько взаимодействующих между собой процессов: процесс оптимизации средств сбора, хранения, распространения информации; процесс совершенствования средств поиска и обработки информации; процесс развития способности восприятия и создания информации, т.е. повышения интеллектуального потенциала общества по средствам образования .

Среди основных целей информатизации образования в настоящий момент можно выделить повышение компьютерной грамотности, уровня образования и информационной культуры на базе новых компьютерных технологий обучения, что будет способствовать появлению новых современных рабочих мест с новым уровнем культуры производственного поведения. Поэтому в учебный процесс необходимо внедрять информационную подготовку как обязательную составляющую образовательного процесса, направленную на подготовку специалистов, способных эффективно применять средства ИКТ в процессе осуществления своей профессиональной деятельности в целях развития и совершенствования профессиональных компетенций .

Практическое использование информационных технологий в образовании в условиях информатизации общества и массовой глобальной коммуникации способствует формированию компетенций как в прикладных аспектах применения средств ИКТ, так и в профессиональной деятельности специалистов, что требует непрерывности процесса образования .

Для реализации задач непрерывного образования необходимыми являются действия, направленные на стимулирование профессиональной мобильности специалиста, на создание оптимальных условий для самореализации его индивидуальных способностей, а также предоставления оперативного доступа к появляющейся новой профессиональной информации .

В этой связи важно объединение усилий специалистов из разных научных областей знания для обмена информацией и выработки общих методологических и системных подходов в понимании процессов, сопровождающих непрерывное образование .

Междисциплинарный и разноплановый подход крайне нужен при рассмотрении проблем непрерывного образования, и, в частности, ИКТ-обучения, где на первое место выходит знание особенностей обучаемого (личностных, психологических и ряда других). Это важно для того, чтобы максимально адаптировать его к новым образовательным технологиям и к современному уровню профессиональных требований. Только исследования на стыке наук позволят комплексно подойИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 43 Информационные технологии в общем образовании ти к изучению и преодолению проблем, стоящих перед современным образованием .

В современном российском обществе наблюдается интенсивное внедрение информационных технологий во все сферы социума, и мы согласны с мнением Лапченко Н.Н., что наблюдается возрастающая тенденция вовлеченности молодежи в информационную сферу, что связано с ее мобильностью и инициативностью. Именно от молодежи как от потенциала, как от ресурса зависят перспективы внедрения ИКТ в развитие народного хозяйства, сферу производства, область образования и ряд других областей. Нормальная жизнедеятельность общества во многом определяется состоянием безопасности его основных систем, так как все институты общества и, в первую очередь, человеческий ресурс должны быть защищенными от различных негативных факторов: человеческих, техникотехнологических, производственных и целого ряда других .

В современных социально-экономических условиях наблюдаются новые стратегии поведения молодежи, порожднные е активным включением в информационную сферу общества. Выводы Лапченко Н.Н. во многом перекликаются с нашими выводами, полученными в ходе опроса молодежи .

С целью выявления представлений молодежи о ходе информатизации весной 2010 г. нами был проведен опрос студентов двух учебных заведений (Поволжской академии государственной службы им. П.А. Столыпина и Саратовского государственного аграрного университета им. Н.И. Вавилова). В опросе приняли участие студенты с первого по пятый курс (выборочная совокупность составила 185 человек). Результаты опроса были соотнесены с опросом, проведенным в 2008 году Лапченко Н.Н. среди студентов 2 – 5 курсов Брянского государственного технического университета (выборочная совокупность составила 400 человек). По мнению Лапченко Н.Н., после первого курса студенты начинают осознанно обращаться к различным источникам социально значимой информации и активно использовать информационные технологии в образовательной деятельности. По нашему мнению, из-за активного внедрения в школьную систему современных информационных технологий, постоянно возрастающего количества электронных информационных ресурсов, используемых в школьном образовании, таких как электронные презентации уроков, электронные библиотеки и т.д. студенты уже первых курсов имеют некоторый опыт при работе с информационными технологиями. Данные реалии позволили нам включить в опрос студентов всех курсов .

В связи с тем, что в современном информационном обществе в последние годы особенно остро встает проблема обеспечения информационной безопасности, мы задали студентам вопрос: как они оценивают обеспечение информационной безопасности в настоящий момент в России. Большинство студентов (в нашем опросе 62% студентов и в опросе Лапченко Н.Н. – 74% студентов) оценили состояние обеспечения информационной безопасности как удовлетворительное и как неудовлетворительное (16% и 9% студентов в опросе Лапченко Н.Н.). Из числа опрошенных 7% студентов хотя и не смогли сформулировать однозначно ответ, но ответили, что «меня это интересует». 15% студентов в нашем опросе оценили обеспечение информационной безопасности как достаточное. Вс это говорит о том, что для современной молодежи вопросы из «круга» информационной сферы актуальны .

Студентов двух вузов мы попросили дать несколько формулировок, какие важные, на их взгляд, проблемы необходимо решать для развития информационной сферы, и получили следующие ответы: создание разветвленной региональной информационной системы управления – ответило 44% студентов от общего числа участвующих в опросе, развитие законодательства в информационной сфере – 35%, развитие информационной сферы производства – 32%, а также опИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года Информационные технологии в общем образовании рошенными отмечалась необходимость информатизации сферы: культуры, экономики, образования, 1% студентов отметили, кроме этого, проблемы хакерства .

Широкий круг перечисленных студентами проблем позволяет сделать вывод о масштабе кругозора молодежи и их некоторому знанию информационных проблем .

Незнание нормативно-правовых актов, действующих в информационной сфере, продемонстрировали небольшое количество студентов – 30%, большинство же студентов 70% назвали Федеральные законы «Об информации, информатизации и защите информации», «О государственном земельном кадастре» и ряд других правовых документов .

Одной из современных проблем при работе с информацией выступает получение недостоверной либо несвоевременной информации. Мы поинтересовались у студентов, сталкивались ли они с подобной проблемой. Абсолютное большинство (79% студентов) ответили, что «да», и лишь 11% студентов ответили, что «нет». Среди ответивших студентов 10% затруднились с однозначным ответом .

Это еще раз подтверждает, что молодежь постоянно находится в «море информации», но, тем не менее, ощущает ее недостаток или не оперативность получения .

Анализируя данные по нашему опросу студентов и соотнося их с данными, полученными ранее Лапченко Н.Н., мы видим явный прогресс в знаниях молодежи информационной сферы спустя два года. Практическое использование информационных технологий в образовании в период довузовского образования в последние годы значительно изменил уровень знаний молодежи об информационной сфере, о чем свидетельствуют ответы 80% опрошенных студентов .

Можно сделать вывод, что процесс информатизации успешно продвигается, но, тем не менее, требует дальнейших определенных усилий по развитию информационной культуры молодежи по средствам ИКТ при условии осуществления непрерывного образования .

Литература:

1. Лапченко Н.Н. Проблемы информационной безопасности в молодежной среде. //Социологические исследования. – 2009.– №8. – С.139-142 .

ИКТ В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАНИЕМ: ОПЫТ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ

Нефедова Вера Ивановна, к.п.н. (vnefedova@yandex.ru) Региональный центр развития образования, г. Оренбург Учитывая опыт внедрения ИКТ в управленческую деятельность всех структур региональной системы образования, в Оренбургской области определены стратегические направления по использованию ИКТ в управлении образованием, основанные на создании условий к мотивации профессионального развития кадров и реализации инновационных подходов к формированию и использованию ресурсов единой региональной базы данных .

Создание необходимых условий для активного использования и внедрения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) во все сферы деятельности системы образования является сегодня одним из приоритетных направлений в работе министерства образования Оренбургской области, территориальных органов управления образованием, государственного учреждения «Региональный центр развития образования» .

В контексте рассматриваемого вопроса информатизация региональной системы образования представляет собой процесс, направленный на использование и внедрение ИКТ на управленческом уровне .

За последние годы в этом направлении сделано немало .

ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 45 Информационные технологии в общем образовании В результате реализации одного из самых масштабных направлений нацпроекта – «Внедрение современных образовательных технологий» в период с 2006 по 2010 годы образовательные учреждения области смогли модернизировать имеющийся парк компьютерной техники, что позволило создать базу для использования ИКТ на более совершенном уровне. В рамках соглашения приоритетного национального проекта «Образование», реализации «Федеральной целевой программы развития образования на 2006 – 2010 годы» и «Областной целевой программы «Образование Оренбуржья на 2007 – 2010 годы» министерство образования совместно с муниципальными органами управления образования проделали серьезную работу по использованию ИКТ в сфере образования .

Были выиграны гранты в рамках проекта «Информатизация системы образования», взяты обязательства по оснащению учреждений сферы образования современным оборудованием, коммуникативными средствами, программным обеспечением, достаточным для управления организационно-педагогическим процессом .

О стабильности и положительной динамике состояния информатизации в области с 2006 года можно судить по следующим показателям: в области насчитывается более 14,5 тыс. современных компьютеров, которыми оснащены 99% школ; 16% ОУ имеют не менее 13 компьютеров; 47% ОУ – не менее 7 ПК; широкополосной доступ к Интернету получили 1142 образовательных учреждений; программно–технологический комплекс «Электронная учительская» функционирует в 101 образовательном учреждении; уровень оснащенности образовательных учреждений компьютерной техникой составляет сегодня 14 учащихся на один компьютер (в 2006 году было 30 учащихся); по целевым поставкам программные комплексы для учебной и управленческой деятельности пришли в каждое образовательное учреждение .

За три последних учебных года в Оренбуржье подготовлено по различным проблемам, направленным на развитие ИКТ–компетентности работников сферы образования, около 15 тыс. человек, что составляет свыше 50% от общего числа педагогических и руководящих работников образовательных учреждений области .

В результате наблюдается увеличение школ, имеющих собственные Web– странички, сайты (с 23% до 57%) и использующих электронный документооборот (с 89% до 97%); выросли количественные показатели педагогов, владеющих ИКТ (с 29% до 77%), использующих Интернет–ресурсы (с 44% до 84%) .

Значительному продвижению в этом направлении помогла поддержка со стороны Правительства области в реализации программы «Оказание услуг по внедрению современных информационных и коммуникационных технологий в практику управления образовательным учреждением» .

Приобретенный опыт, а также наработанные в ходе проектной деятельности ресурсы позволили выйти на региональный масштаб, и в настоящее время мы имеем определенный потенциал для перехода на повседневное использование ИКТ в управленческой практике, а также выработке механизма формирования автоматизированных отчетов .

В качестве стратегического направления определена многоуровневая система внедрения современных ИКТ в практику управления образованием, три из которых считаем ключевыми:

I уровень – образовательное учреждение (ОУ) – это базовый уровень .

Именно здесь формируются школьные базы данных, на основе которых выстраивается управленческая деятельность сферы регионального образования. Обеспечение управления образовательным учреждением основано на программном комплексе 1С:ХроноГраф Школа 2.5, который используют все школы области. С 2010 года все школы включились в систематическое наполнение электронных журнаИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года Информационные технологии в общем образовании лов и электронных дневников, а также приступили к внедрению программных продуктов 1С: Школьная Библиотека, 1С:ХроноГраф Оплата Труда .

II уровень – муниципальный орган управления образованием (МОУО). На этом уровне обеспечение консолидации данных образовательных учреждений конкретной территории позволяет выполнить программный продукт 1С:ХроноГраф Управление образования, активному внедрению в практическую деятельность муниципальных органов управления образованием которого будет посвящен 2010/2011 учебный год .

III уровень – региональный орган управления образованием. Обеспечение консолидации данных образовательных учреждений на этом уровне позволяет выполнить автоматизированная распределенная информационная система оценки качества образования Оренбургской области, апробация которой проходит в 2010 году .

В качестве показателя эффективного внедрения ИКТ в практику управленческой деятельности рассматриваем полноту и достоверность полной выгрузки данных о каждом образовательном учреждении в региональную базу. Уровень достижения поставленной цели впрямую зависит от многих факторов. И здесь мы видим острую необходимость консолидации управленческих уровней региональной сферы образования .



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
Похожие работы:

«СПИСОК делегатов конференции ФГБОУ ВПО "МГСУ" 25.03.2014 г. №№ Фамилия, имя, отчество Должность Подпись Подпись п/п (регистрация) (получение бюллетеня) Аверченко Татьяна Владимировна Доцент кафедры ЭУС 1. Акимов Павел Алексеевич И.о.зав.кафедрой ИиПМ 2. Акимова Ел...»

«5-я международная конференция Решения 1С для корпоративных клиентов 8-16 июня 2013 года Доминиканская Республика Отель Barcelo Bavaro Palace Deluxe 5* Опыт работы "1С" на корпоративном рынке или почему 1С:Предприятие может стать ключевой корпоративной платформой для крупной к...»

«ПЕРВЫЙ ДЕНЬ РАБОТЫ КОНФЕРЕНЦИИ – 7 апреля, ЧЕТВЕРГ 10.00 – 13.50 Аудитория Б1-01 ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ 9.00 – 9.50 Регистрация участников, пр. Свободный 79/10 Модератор: Еремин Сергей Васильевич – министр транспорта Красноярского края Вступительное слово: Ваганов Евгений Александрович – ректор Сибирско...»

«Поздравляем! Вы и Ваш MacBook созданы друг для друга! Поприветствуйте MacBook. www.apple.com/ru/macbook Встроенная камера iSight и iChat Видеоконференции с друзьями в любой точке мира. Справка Mac...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" БЕЛОВСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ сборник статей XI Международной научн...»

«Протокол собрания Исполнительного совета SEIU-UHW Декабрь 2013г. Собрание Исполнительного совета: 5-7 декабря 2013г., Фресно – Approved April 12, 2014 ЧЕТВЕРГ, 5 ДЕКАБРЯ 2013 Президент Дэйв Рейган открыл собрание в 15:05, выразив соболезнования по случаю кончины Нельсона Манделы и поделившись своими мыслями...»

«Октябрь '04 No 7 электронный журнал для веб-разработчиков специальный выпуск специальный выпуск специальный выпуск Очей очарованье! Материалы осенней конференции PHPConf 2004 PHPInside.net PHP Inside №7 Содержание Организаторы Конференции Нет авралу! Плавный переход на PHP5 PHP И БЕЗОПАСНОСТЬ Платежные системы, взгляд...»

«Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием "туберкулез в XXI веке: новые задачи и современные решения" 1-2 июня 2016 г. Уважаемые коллеги! Приглашаю вас принять участие во Всероссийской нау...»

«Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Сибирский государственный университет путей сообщения" в г. Новоалтайске (Филиал СГУПС в г. Новоалтайске) ИТОГИ ПРОИЗВОДСТВЕ...»

«Малая научно – практическая конференция учащихся начальной школы Кировского района "Знайка-2013" Государственное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 254 с углублённым изучен...»

«UNCTAD(XIII)/1 Доклад Генерального секретаря ЮНКТАД XIII сессии Конференции Глобализация с опорой на развитие: переход на путь устойчивого и всеохватывающего развития Организация Объединенных Наций Нью-Йорк и Женева, 2011 год UNCTAD(XIII)/1 Содержание Стр. Пред...»

«МСЭ-R Заключительные акты ВКР-15 Всемирная конференция радиосвязи Женева, 2015 г. Международный союз электросвязи ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ АКТЫ ВКР-15 ВСЕМИРНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ РАДИОСВЯЗИ (ЖЕНЕВА, 2015 г.) IT...»

«Marine research Education 2016 ТРУДЫ V МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ "МОРСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ: MARESEDU-2016" 18-21 ОКТЯБРЯ 2016 Г. УДК [551.46+574.5](063) ББК 26.221я431+...»

«Комиссия Российской Федерации по делам ЮНЕСКО Российский комитет Программы ЮНЕСКО "Информация для всех" Доклад Российской Федерации Генеральной конференции "О мерах по реализации Рекомендации о развитии и использовании многоязычия и всеобщем доступе к киберпростра...»

«IV Международная научно-практическая конференция "НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ: ВЕКТОРЫ РАЗВИТИЯ" Керейтова Юлдуз Даутовна, воспитатель, МБДОУ "ДС" "Теремок", г. Новый Уренгой, ЯНАО; Пирожкова Татьяна Анатольевна, заведующий, МБДОУ "ДС" "Теремок", г. Новый Уренгой, ЯНАО; РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКА "Без игры нет, и н...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" И...»

«Третья всероссийская научно-практическая конференция по имитационному моделированию и его применению в науке и промышленности "ИМИТАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА" ИММОД-2007 Сборник докладов ТОМ I Генеральный спонсор конференции ООО "Экс Джей Текнолоджис" ww...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО НАУКЕ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ БИБЛИОТЕКА РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ "БИБЛИОТЕКА АКАДЕМИИ НАУК: 300 ЛЕТ СЛУЖЕНИЯ НАУКЕ" 2728 ноября 2014 г. ПРИГЛАШЕНИЕ И ПРОГРАМ...»

«Сборник материалов Международной молодежной научно-практической конференции УДК 316.346.32053.6 Е. С. Баразгова, профессор, доктор философских наук, Уральский институт — филиал, Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации Л. С. Лихачева, профессор, доктор социологических наук,...»

«Исполнительный совет 201 EX/20 Двести первая сессия Part I Париж, 24 марта 2017 г. Оригинал: английский Пункт 20 предварительной повестки дня Подготовка 39-й сессии Генеральной конференции Часть I Предв...»

«Дни науки студентов С 25 марта по 10 апреля 2015 года Научно-практическая конференция студентов Владимирского государственного университета имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых Институ...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО НАУЧНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ НАУЧНЫЙ СОВЕТ ОНЗ РАН "ВОДНЫЕ РЕСУРСЫ СУШИ" ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУКИ ИНСТИТУТ ВОДНЫХ ПРОБЛЕМ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУКИ ИНСТИТУТ ВОДНЫХ ПРОБЛЕМ СЕВЕРА КАРЕЛЬСКО...»

«И.Н. Тимофеев: Распад СССР был непреднамеренным следствием целого комплекса событий, предсказать которые, тем более, "спланировать" было невозможно. Я пойду прямо по вопросам в том порядке, в котором они поставлены в программе конференции. Постараюсь на каждый из них дать сжатый ответ. Влияние распада СССР на эво...»

«КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт социально-философских наук и массовых коммуникаций Кафедра журналистики Институт социальных исследований и гражданских инициатив Союз журналистов Республики Татарстан Посвящается 210-летию со дня основания Казанского университета ИНФОРМАЦИОННОЕ ПОЛЕ СОВРЕ...»

«Управление образования администрации г. Кемерово Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Дополнительного профессионального образования "Научно-методический центр" ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ: опыт реализации Материалы VII межрегиональ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" ХLV НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СТУД...»

















 
2018 www.new.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - онлайн ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.