WWW.NEW.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Онлайн ресурсы
 

«ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ, РАЗВИТИЯ ИХ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И.О. Цыброва, магистр, учитель информатики Государственное бюджетное образовательное ...»

УДК 373.1

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТЫ КАК СРЕДСТВА

ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ,

РАЗВИТИЯ ИХ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

И.О. Цыброва, магистр, учитель информатики

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы лицей № 1793 «Жулебино», Россия

Аннотация. В статье указано, что интеллект-карты являются инновационной технологией изображения информации. Охарактеризованы понятие, структура и основные особенности интеллект-карт. Разработан алгоритм их создания, выявлены формируемые компетенции. Представлены результаты опытноэкспериментальной работы, доказывающие эффективность использования интеллект-карт как средства повышения качества знаний учащихся, развития их творческих способностей .

Ключевые слова: интеллект-карта, качество знаний, творческие способности, компетенции, визуализация, графическая модель .

На современном этапе развития образования значительную роль играет инновационный потенциал общества, которое нуждается в образованных людях, способных цельно, системно, плодотворно, разумно и созидательно мыслить, осуществлять быстрый поиск информации, принимать грамотные решения. Так как выдвигаемые требования формируют заказ на актуальные подходы в системе образования, новое педагогическое мышление, то перед педагогом стоит сложная задача изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику, результатом решения которых должно быть воспитание «инновационного человека» .

Необходимо учитывать, если «ценная педагогическая идея или технология остается в рамках узкого, ограниченного применения, обусловленного особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой деятельности преподавателя, то вряд ли в данном случае мы можем говорить о педагогическом новшестве» [3]. Мы должны рассматривать возможность применения инноваций в массовом педагогическом опыте. Как вариант выполнения поставленных требований можно использовать технологию изображения информации, отражающей смысловые, ассоциативные, причинно-следственные связи между понятиями, частями, составляющими вопроса или предметной области. Данная технология получила название технологии создания интеллект-карт (карт ума, ментальных карт) .

В качестве отображения связей между понятиями и для раскрытия предметной области идея использования схем и рисунков не является новой, её применяют в обучении уже достаточно давно. Но только сравнительно недавно эту идею стали изучать и развивать как особый способ мышления. Технология создания интеллект-карт впервые была представлена в 1974 г., после выхода в свет трудов Т. Бьюзена [1]. Но базовые правила для представления и связывания мыслей разработал еще в 60-е гг. профессор Дж. Новак из Корнуэльскогоуниверситета. Но и он почерпнул идею из теории Д. Аусубела, показавшего важность предшествующего опыта для формирования новых концепций .

В чем же состоит заслуга Т. Бьюзена? Он систематизировал использование интеллект-карт, разработал правила и принципы их построения и сделал много для распространения и популяризации данной технологии .

На данный момент интеллект-карты можно использовать в образовании, самообразовании, при подготовке к выступлениям и в ходе выступлений, решении проблем и анализе сложных ситуаций, при работе в группе, «мозговом штурме», планировании, при принятии решений и т.д .

Для того чтобы создать и правильно оформить интеллект-карту, важно понять её структуру. Для правильного оформления структуры интеллект-карты каждую мысль необходимо представлять, как карту-объект, от которой расходятся во все стороны ниточки-связи, ведущие к другим картам-объектам, реализующим мысли, образы. Мозг представляет собой хранилище информации, огромную систему объектов и связей между ними, а мышление выступает в качестве электрического тока, «бегущего» по связующим ниточкам, как по проводам, от одного объекта к другому. Данный способ мышления, как бы «разбегается» от центрального объекта в разные стороны представляет собой радиантное мышление .

Радиантное мышление – это процесс мышления, при котором в центре находится некий объект, дающий импульс к рождению множества ассоциаций, которые становятся центральным образом уже для другого ассоциативного процесса. Моделью радиантного мышления является интеллект-карта, что и является главным секретом её эффективности.

Для того чтобы создать интеллект-карту, необходимо соблюдение следующих условий:

1) в центр карты поместить изображение, или кратко обозначить основное понятие или анализируемую проблему;

2) от центрального объекта провести в разные стороны ветви – основные связанные с объектом понятия, свойства, ассоциации;

© Цыброва И.О. / Tsybrova I.O., 2015

3) каждая ветвь должна быть выделена отдельным цветом, как отдельная мысль;

4) от каждой ветки продолжить несколько более тонких ветвей для выявления ассоциаций, уточнения понятий, детализации свойств, конкретизации направлений;

5) смысловые блоки можно обводить в рамки;

6) связи между элементами интеллект-карты можно дополнять стрелками;

7) по мере заполнения интеллект-карты добавлять рисунки .

Создание интеллект-карты – созидательный вид деятельности, почти игровой, но это эффективный способ работы с информацией. Составлять интеллект-карты можно по самым разным темам и предметам. Сам процесс создания интеллект-карт стимулирует творчество, потому что в её создании активно участвуют оба полушария мозга, чего не происходит при составлении обычных списков.

К полезным свойствам интеллект карт можно отнести следующие:

1) наглядность. Вся изложенная тема располагается на одном листе, что позволяет окинуть информацию «одним взглядом»;

2) привлекательность. Правильно выполненная интеллект-карта эстетически оформлена, дополнена различными цветами и рисунками;

3) запоминаемость. Благодаря цветовому оформлению, дополнению рисунками работают оба полушария мозга, что способствует лучшему усвоению;

4) интеллект-карта помогает выявить, какой информации в исследуемой теме не хватает, и наводит мысли о новых идеях;

5) над интеллект-картами можно работать коллективно, а пересмотр интеллект-карты через некоторое время помогает усвоить картину в целом, лучше закрепить материал и увидеть новые идеи .

Нами разработан алгоритм построения интеллект-карты, включающий 4 шага:

1) выявление основных смыслообразующих вербальных элементов текста;

2) выбор знаков визуализации;

3) кодирование вербальных элементов при помощи выбранных визуальных знаков;

4) декодирование графической модели .

Использование данного алгоритма позволяет формировать ряд компетенций:

1) способность выбирать оптимальные знаки визуализации для графической интерпретации;

2) способность выполнять графическую модель текста;

3) способность интерпретировать графическую модель;

4) способность совершенствовать графическую модель;

5) способность использовать графическую модель для производства новых знаний .

Опытная работа в рамках исследования предполагала следующие этапы:

1) проведение констатирующего эксперимента: без предварительной подготовки учащиеся индивидуально представляли вербальную информацию в виде интеллект-карт;

2) прохождение учащимися разработанного нами элективного курса;

3) проведение контрольного эксперимента: повторное представление вербальной информации в виде интеллект-карт .

В общей сложности, в эксперименте приняли участие 50 учащихся .

Исследование показало, что:

по параметру «способность выбирать оптимальные знаки визуализации для графической интерпретации» на этапе констатирующего эксперимента низкий уровень был зафиксирован у 34 % учащихся, средний – у 52 %, высокий – у 14 %, на этапе контрольного эксперимента низкий уровень продемонстрировали 8 % испытуемых, средний – 54 %, высокий – 38 % (Диаграмма 1);

по параметру «способность выполнять графическую модель текста» на этапе констатирующего эксперимента низкий уровень был определён у 34 % учащихся, средний – у 50 %, высокий – у 16 %, на этапе контрольного эксперимента низкий уровень был выявлен у 14 % испытуемых, средний – у 54 %, высокий – у 32 % (Диаграмма 2);

по параметру «способность интерпретировать графическую модель» на этапе констатирующего эксперимента низкий уровень продемонстрировали 38 % учащихся, средний – 54 %, высокий – 8 %, на этапе контрольного эксперимента низкий уровень был зафиксирован у 8 % испытуемых, средний – у 66 %, высокий – у 26 % (Диаграмма 3);

по параметру «способность совершенствовать графическую модель» на этапе констатирующего эксперимента низкий уровень был определён у 38 % учащихся, средний – у 52 %, высокий – у 10 %, на этапе контрольного эксперимента низкий уровень продемонстрировали 18 % испытуемых, средний – 52 %, высокий – 30 % (Диаграмма 4);

по параметру «способность использовать графическую модель для производства новых знаний» на этапе констатирующего эксперимента низкий уровень был выявлен у 40 % учащихся, средний – также у 40 %, высокий – у 20 %, на этапе контрольного эксперимента низкий уровень продемонстрировали 16 % испытуемых, средний – 52 %, высокий – 32 % (Диаграмма 5) .

Диаграмма 1 Диаграмма 2 Способность выбирать оптимальные знаки визуализации для графической интерпретации Способность выполнять графическую модель текста

–  –  –

16% 14% 14% 8%

–  –  –

10% 5 8% 8%

–  –  –

40% 40% 32% 20% 16%

Проведённый анализ показал, что значимые различия выявлены по всем измеряемым параметрам:

«способность выбирать оптимальные знаки визуализации для графической интерпретации» (t = -3,88889), «способность выполнять графическую модель текста» (t = -2,66343), «способность интерпретировать графическую модель» (t = -4,08181), «способность совершенствовать графическую модель» (t = -3,00676), «способность использовать графическую модель для производства новых знаний» (t = -2,50205) .

Мы солидарны с тем, что «в образовательной среде должен царить дух творчества и постоянного поиска, которые являются питательной средой для новых идей и достижений» [2]. Внедрение в образовательный процесс технологии создания интеллект-карт способствует активизации деятельности, развитию интеллекта, пространственного мышления, познавательной активности, творческому мышлению, повышению результативности .

–  –  –

Abstract. The article stated that mind maps are innovative technology of information image. We characterize the concept, structure and the main features of mind maps. The algorithm for creating mind maps, identified formed competence are developed. The results of experimental work, demonstrating the effectiveness of using mind maps as a means of improving the quality of students' knowledge, develop their creative abilities, are presented.

Похожие работы:

«УДК 378.2 Везиров Тимур Гаджиевич доктор педагогических наук. Дагестанский государственный педагогический университет timur.60@mail.ru Гузуева Элина Руслановна ассистент. Дагестанский государственный педагогический университет guzueva@mail.ru VezirovTimurGadzhievich Doctor of Education. Dagestan St...»

«ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ (2013, № 1) УДК 008 Широкова Наталья Олеговна Shirokova Natalya Olegovna старший преподаватель Senior Lecturer of кафедры культурологии и литературы the Cultural Scien...»

«Список литературы 1. Бенин В. Л. Культурологическая компетентность в подготовке специалиста педагогического вуза / В. Л. Бенин, Е. Д. Жукова, Д. С. Василина // Известия Волгоградского государственного педагогическог...»

«Издания произведений М.А. Шолохова за 1998 – 2003 годы Год издания 1998 Шолохов М. А. Они сражались за Родину : [Гл. из романа и рассказы] / Михаил Шолохов. – М. : ЭКСМО-пресс, 1998. – 668, [2] с. Шолохов М. А. Поднятая целина : [Кн. 1-2] / Михаил Шолохов. – М. : ЭКСМО-пресс, 1998. – 701, [1] с. Шо...»

«Развивающая среда дошкольного учреждения, детский сад микрорайонный центр. Турилова Е. К. кандидат педагогических наук заведующий МБДОУ центр развития ребенкадетский сад № 20, Самойлова О. М. старший воспитатель МБДОУ центр развития ребенка...»

«УДК 283/289 ББК 86.376 Н87 Нуньес Мигель Анхель Н87 Новое имя : Пер. с англ. — Заокский: "Источник жизни", 2015. — 384 с . ISBN 978-5-86847-893-2 УДК 283/289 ББК 86.376 © Перевод на русский язык, оформление. ISBN 978-5-86847-893-2 Издательство "Источник жизни", 2015 Посвящение Я посвящаю эту книгу всем молодым людям, для...»

«Муниципальное образовательное учреждение Мокроусовская средняя общеобразовательная школа №2 "Дом, в котором мы живем" Авторы работы: Важенин Никита ученик 4 класса Важенин Тимофей ученик 3 класса Руководители: Трусова Мария Александровна учитель начальных классов с....»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия № 35 Рассмотрено Согласовано Утверждено на заседании методического зам. директора по учебпедагогическим советом объединения но-воспитательной Протокол № 1 работе: Протокол № _1_от 26.08.16 Приказ № от "29" августа 2016 г. зав. методобъединением: _/_/ Директор: // /...»

«УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МОГИЛЕВСКОГО ОБЛИСПОЛКОМА Учреждение образования "Могилевский государственный областной институт развития образования" АВГУСТОВСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ СБОРНИК ДОКЛАДОВ Могилев, 2014 УО "МГОИРО" Печатается п...»

















 
2018 www.new.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - онлайн ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.