WWW.NEW.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Онлайн ресурсы
 

«ВОЗЗРЕНИЯХ Н.И. ПИРОГОВА Климина Алла Валерьевна канд. пед. наук, первый заместитель директора Филиала НОУ ВПО «Московский психолого-социальный университет» в городе ...»

ФУНКЦИИ ШКОЛЫ И УЧИТЕЛЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ВОЗЗРЕНИЯХ Н.И. ПИРОГОВА

Климина Алла Валерьевна

канд. пед. наук, первый заместитель директора Филиала НОУ ВПО

«Московский психолого-социальный университет» в городе Брянске,

РФ, г. Брянск

E-mail: alla@bfmpsi.ru

THE FUNCTIONS OF A SCHOOL AND A TEACHER

IN THE PEDAGOGICAL VIEWS OF N.I. PIROGOV

Klimina Alla Candidate of Pedagogics, associate professor of the Department of Administration and Information Technologies, first deputy director of Bryansk Branch of Moscow Psychological and Social University, Russia, Bryansk АННОТАЦИЯ В статье осуществлен ретроспективный анализ педагогических воззрений Н.И. Пирогова в контексте поиска путей духовно-нравственного обновления современного социума. Рассматриваются проблемы взаимоотношения школы и жизни, определение ценностей школьного образования, уточнение миссии учителя .

ABSRACT The article is devoted to a retrospective analysis of pedagogical views of N.I.Pirogov in the context of the search for the ways of moral renewal of modern society. It deals with the problems of relations between School and Life, determination of the values of schooling, the clarification of the mission of a teacher .

______________________________

Климина А.В. Функции школы и учителя в педагогических воззрениях Н.И. Пирогова // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2014. № 2 (3) .

URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/954 Ключевые слова: педагогическая реальность, социокультурный опыт, идея школы, миссия учителя .

Keywords: pedagogical reality, sociocultural experience, idea of school, mission of the teacher .

Эволюция школы как уникального института цивилизационного развития, определяется многими факторами. Между тем в русле ретроспективного характера педагогического исследования следует прежде всего исходить из того обстоятельства, что основу перманентного процесса поиска образа школы неизменно составляет совокупность идей, которые возникают в тот или иной исторический период. Эти идеи генерируются посредством обобщений процессов и явлений, происходящих как в самой педагогической реальности, так и в возможности ее влияния на окружающую действительность, тем самым отражая процесс развития педагогической науки в конкретном социокультурном контексте. Так, сама педагогическая реальность рассматривается как «специфическая форма систематизации научного знания, задающая видение предметного мира науки соответственно определенному этапу ее функционирования и развития» [3, с. 192]. В связи с этим возникающие идеи являются констатацией со стороны научно-педагогического сообщества и одновременно являются его ответной реакцией на обозначающие себя в это время вызовы жизни. Все это отражается в трудах философов, педагогов, психологов, поскольку педагогическая реальность начинает «выступать как компонент научного мировоззрения, которое направляет деятельность исследователя» [3, с. 193] .

На рубеже 50—60-х гг. ХIХ в. в печати оживленно обсуждается поиск путей духовно-нравственного обновления российского социума в меняющихся экономических отношениях. Педагогические вопросы в общественном движении того времени занимают видное место. Представители общественнопедагогического движения обращаются к анализу состояния и возможным перспективам развития отечественного образования, определяя это как самые насущные «вопросы жизни». Примечательно, что среди них акцентировалось внимание на роли и месте школы и учителя в социокультурном развитии и значимости их влияния на результаты социального прогресса .

Как известно, в понятии «школа» заключена идея развития растущего человека, отражающая его направленное движение к постижению оснований бытия. В данном контексте школа являет собой процесс развития человека посредством его соприкосновения с ценностными смыслами культуры и освоения накопленного предшествующими поколениями опыта поведенческой стратегии в человеческом общежитии. В школе у растущего человека возникает взаимодействие с учителем как профессиональным транслятором всего многообразия социокультурного опыта .

Поэтому идея школы трактуется представителями общественнопедагогического движения как процесс самоопределения растущего человека относительно базовых ценностей бытия, осознания и принятия им индивидуальной траектории жизнедеятельности, ощущения себя в пространстве времени и истории культуры. В связи с этим важнейшим смысловым элементом школы как идеи можно рассматривать и обогащение присущей человеку способности к межличностной коммуникации. Именно готовность к построению отношений с другим представляется ведущим критерием осуществления человеческого в человеке, его становления субъектом поддержки и перманентного развития пространства жизни как общечеловеческого события .

Наиболее значительный вклад в разработку данной проблемы внес выдающийся представитель отечественного образования второй половины XIX в. Николай Иванович Пирогов. Проблемно-генетический анализ его педагогических воззрений позволяет сформулировать ряд принципиальных положений, раскрывающих миссию школы и учителя, призванной, как был убежден мыслитель, соответствовать вызовам жизни, которые рельефно проявили себя в рассматриваемый период .

Одним из ведущих для Н.И. Пирогова представлялся вопрос о взаимодействии школы и жизни, имеющий непреходящее принципиальное значение и сохранивший свою актуальность и в настоящее время. В русле обсуждения данной проблемы Н.И. Пирогов указывает на сложившееся в обществе отношение к задачам школы вне контекста реальности, более того, подчеркивает тенденцию воспринимать изолированность содержания школьного образования от вызовов жизни как сложившееся и обыденное обстоятельство .

Достижение понимания невозможности существования школы вне контекста вызовов реальности, зависимости, в свою очередь, общественного прогресса от эффективности деятельности этого социокультурного института Н.И. Пирогов связывал с идеей о том, что именно жизнь является источником возникновения школы, отразив это в риторическом вопросе: «И откуда взялась школа, как не из жизни?» [2, с. 204]. Н.И. Пирогов в полемическом залоге конкретизирует роль человека в становлении школы, формулируя это в следующем вопросе: «Не врожденная ли человеку наклонность развивать более и более все ему присущее была началом школы?» [2, с. 204] .

Один из ключевых аспектов в русле рефлексии роли и места школы в общественной жизни состоит в определении миссии школы как пространства, обеспечивающего формирование у растущего человека готовности к самостоятельной научной деятельности. По этому поводу Н.И. Пирогов писал: «Школа только тогда достигает своего назначения, когда вышедший из нее ученик будет понимать, что такое научная истина, — когда ему будет указано, что такое истинная наука» [1, с. 139]. Ведущим средством конструктивного решения этой проблемы Н.И. Пирогов видел в организации такой деятельности в школе, когда постигающий научную истину ученик «научится вырабатывать ее из себя самого, сознательно и самостоятельно» [1, с. 139] .

Вместе с тем Н.И. Пирогов подчеркивал, что «этого-то именно наши школы, если и постигают, то еще далеко не достигают» [1, с. 139]. Причиной сложившейся тенденции Н.И. Пирогов считал дефицит или даже отсутствие акцента в процессе школьного образования на таком феномене, как внимание ученика [1, с. 139]. Именно внимание Н.И. Пирогов рассматривал как «первое и основное условие всякой, и научной, и практической, самостоятельности [1, с. 139].

В связи с этим примечательно его указание:

«Рассмотрите начало всякой науки, всякого открытия, читайте жизнеописания высоких деятелей науки, и вы убедитесь, что первым основанием всему была внимательность. Только тот постигал истину, кто внимательно изучал природу, людей и самого себя». Поэтому Н.И. Пирогов подчеркивал следующее принципиальное положение: «Пора понять нам, что обязанность гимназического образования не состоит только в одном сообщении научных сведений и что главное дело педагогики состоит именно в том, как эти сведения будут сообщены ученикам» [1, с. 139]. При этом Н.И. Пирогов считал важнейшим условием эффективности процесса формирования стремления к постижению научного знания воспитание у растущего человека позитивного эмоционально-ценностного отношения к самостоятельному научному поиску .

Мыслитель был убежден, что глубоко «ошибаются те из наставников, которые думают, что они все уже сделали, если изложили науку ученикам в современном ее виде. Наука — дело великое, безграничное, едва достижимое и для жизни, не только для школы. Если школе удастся сделать учеников восприимчивыми к науке, дать им сознательное научное направление, поселить в них любовь к самостоятельным занятиям наукой, то больше ничего и требовать нельзя» [1, с. 139] .

Н.И. Пирогов специальное внимание уделял прикладному аспекту школьного образования. Так, воплощение идеи о предназначении школы в определении приоритетов стратегического развития общественного развития мыслитель связывал непосредственно с ресурсом этого социокультурного института, правильной постановкой цели и содержания его деятельности .

Н.И. Пирогов был убежден, что достижение школой лидирующей позиции станет реальностью «только тогда, когда все человеку дарованные способности, все благородные и высокие стремления найдут в школе средства к бесконечному и всестороннему развитию, без всякой задней мысли и без разновременных забот о приложении» [2, с. 206] .

Отмечая предопределяющую позицию школы в обеспечении прогресса общественной жизни, Н.И. Пирогов особую роль в этом процессе отводил учителю. Например, в русле рассуждений о значимости предметного обучения, Н.И. Пирогов подчеркивал, что у хорошего педагога все предметы окажутся полезными для развития умственных способностей учащихся. Поэтому принципиальный момент, по мнению мыслителя, состоял в самой личности учителя, которому доверено осуществить общечеловеческое образование подрастающего поколения [2, с. 214]. В связи с этим Н.И. Пирогов совершенно обоснованно полагал, что все нововведения в сфере образования должны прежде всего направляться на то, чтобы «дать больший простор действию личности наставников», а не ограничиваться, как это традиционно имело место, только модернизацией школьных уставов [2, с. 179]. Мыслитель отмечал, что самое главным аргументом, убеждающим родителей, является личность учителя, которому они доверили воспитание своего ребенка [2, с. 214] .

С современных методологических позиций можно утверждать, что основополагающим критерием профессионализма учителя начинает утверждаться его педагогическая компетентность. Так, Н.И. Пирогов подчеркивал, что учителю следовало владеть знаниями, отражающими новейшие достижения педагогической науки и практики [2, с. 702] .

Это, по мнению мыслителя, являлось определяющим условием достижения феномена современности в осуществляемой учителем миссии, его соответствия как личности и профессионала, обозначившим себя вызовам жизни .

Обращаясь к вопросу о профессионализме учителя, Н.И. Пирогов центрировал внимание на проблеме педагогической организации учебнопознавательной деятельности, убежденный в том, что «главное для учителя — суметь изложить свой предмет именно так, чтобы ученик его усвоил» [2, с. 702]. Следовательно, Н.И. Пирогов особое значение придавал профессиональным умениям учителя создавать педагогические условия, направленные на решение такой важнейшей проблемы процесса обучения, как осознанное восприятие и усвоение учащимися транслируемого им знания .

Результаты осуществленного ретроспективного анализа показывают актуальность педагогических воззрений Н.И. Пирогова в контексте осуществляемого сегодня поиска, направленного на обоснование модели школы, отвечающей современным и возможным перспективным вызовам жизни. Сущность взаимоотношений школы и жизни, определение ценностей школьного образования, использование ресурса школы в плане формирования у растущего человека готовности к самостоятельной научной деятельности, уточнение миссии учителя — вот основной перечень непреходящих вопросов, которые и в настоящее время составляют приоритетные направления развития теории и практики отечественного образования .

Таким образом, одним из основных факторов, влияющих на эволюцию школы как уникального института цивилизационного развития, является совокупность идей, возникающих со стороны научно-педагогического сообщества и отражающих вызовы жизни в тот или иной исторический период .

Эти идеи влияют на процесс эволюции школы, что проявляется, например, в процессах реформирования системы школьного обучения, его содержании и методов .

Представители академической науки одним из ведущих аспектов школы будущего считали способность формировать у растущего человека готовность к самостоятельной научной деятельности. Это особенно актуально звучало в трудах Н.И. Пирогова. Именно Николай Иванович видел подлинное предназначение школы в идее саморазвития растущего человека, готовности к самостоятельным занятиям наукой, способности порождать новые знания .

Список литературы:

Пирогов Н.И. О предметах суждений и прений педагогических советов 1 .

гимназий// Избр. пед. соч. — М., 1952, — 702 с .

Пирогов Н.И. Школа и жизнь // Избр. пед. соч. — М., 1952, — 702 с .

2 .

Степин В.С. Теоретическое знание. — М.: Прогресс-Традиция, 2000, — 3.

Похожие работы:

«ЧЕСНОКОВА Леся Владимировна МЕТАФИЗИЧЕСКИЙ СТРАХ И ТОСКА В НЕМЕЦКОЙ И РУССКОЙ КУЛЬТУРАХ Специальность 09.00.13 – философская антропология, философия культуры (философские науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Омск 2016 Работа выполнена на кафед...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 372.881.1 Сперанская Нина Ивановна Speranskaya Nina Ivanovna кандидат педагогических наук, PhD in Education Science, доцент кафедры иностранных языков Assistant Professor, Тюменского государственного Foreign Languages Department, нефтегазового университета Tyumen State Oil and Gas University Яцевич Ол...»

«Вестни ПСТГУ IV: Педа о и а. Психоло ия 2007. Вып. 1. С. 137–148 КУЛЬТУРА ОТНОШЕНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАЛАШКИНА Е.С. Канд . психол.наук, доцент педагогического факультета ПСТГУ В статье автор обращается к необходимости развития культуры отношения к педагогической деятельности. В ней также рассматриваются п...»

«ЭКСПЕРТИЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ в 2016-2017 учебном году Аттестационные комиссии В 2016-2017 учебном году запланировано проведение шести заседаний аттестационных комиссий Министерства образования Московской области: 19 октября 2016 г. 09 ноября...»

«УДК 376.1-056.263:616.28-053.2:373.2.018.026 ББК 74.5+74.105+56.8 К ВОПРОСУ О ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ДОШКОЛЬНИКОВ С КОХЛЕАРНЫМИ ИМПЛАНТАМИ Беляева Ольга Леонидовна. ФГБОУ ВО "Красноярский государственный педагогический...»

«Отчёт о выполнении подпрограммы "Мониторинг психофизического состояния обучающихся гимназии за 2006 -2007 учебный год педагога психолога МОУ "Гимназия № 57" г. Булатова Т.Е. Курган ПРИКАЗ ОЦЕНКА ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯН...»

«ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ (2014, № 2) УДК 378 Ковалёва Татьяна Сергеевна Kovaleva Tatyana Sergeevna кандидат педагогических наук, PhD in Education Science, доцент кафедры музыковедения, композиции Assistant Professor, и методики м...»

«ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 10/2014 Гымпилова Сэсэгма Дмитриевна – научный сотрудник отдела литературоведения и фольклористики ИМБТ СО РАН, кандидат филологич...»

«А ну-ка, мамочки, а ну-ка, дочки! Posted on 25.11.2014 by администратор В преддверии замечательного праздника Дня Матери у нас в саду состоялся конкурс "А ну-ка, мамочки, а ну-ка, дочки!". В конкурсе принимали участие команды старших и подготовительных групп. Было очень интересно! Как за...»

«Учусь быть учителем С. А. Павлова, учитель начальных классов, г. Электрогорск Николай Носов. Затейники Урок литературного чтения во 2 классе С ДНЁМ РОЖДЕНИЯ, КНИЖКА! В  этом году исполняется 60  лет книге "Витя Малеев в школе и дома" и 55 лет книге "Фантазёры", которые написал Н. Н...»

















 
2018 www.new.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - онлайн ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.