WWW.NEW.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Онлайн ресурсы
 

«программ в практике обучения детей с ограниченными возможностями здоровья» знакомство магистрантов с основными направлениями коррекционно-педагогической деятельности в образовании детей с ОВЗ, ...»

1. Цели освоения дисциплины

Цель дисциплины «Организация и реализация коррекционно-образовательных

программ в практике обучения детей с ограниченными возможностями здоровья» знакомство магистрантов с основными направлениями коррекционно-педагогической

деятельности в образовании детей с ОВЗ, формирование профессиональных компетенций

по организации системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной

образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков в физическом и/или психическом развитии обучающихся, их социальной адаптации .

Задачи:

— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья .

— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

— осуществление индивидуальной ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого–медико-педагогической комиссии);

— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам .

1. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры Дисциплина Б.1.В.ДВ.5 «Организация и реализация коррекционно-образовательных программ в практике обучения детей с ограниченными возможностями здоровья»

относится к дисциплинам по выбору вариативной части учебного плана в соответствии с ООП «Дефектология» .

Данная дисциплина тесно связана с такими дисциплинами профессионального цикла, как «Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья», «Современные технологии обучения дисциплинам гуманитарного цикла в С (К) ОШ I-VIII вида», «Современные технологии обучения дисциплинам естественно-математического цикла в С (К) ОШ I-VIII вида», «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями в сфере профессионального образования» .

Базовыми дисциплинами для освоения курса являются «Медико-биологические проблемы дефектологии», «Лингвистические проблемы специальной педагогики и психологии», «Развитие специального образования в России и за рубежом: традиции и современность», «Сравнительная специальная педагогика» .

2. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины готовность к проектированию и осуществлению образовательно-коррекционной работы с использованием инновационных психолого-педагогических технологий (ПК-1);

способностью к проектированию индивидуальных маршрутов развития, образования, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ на основе результатов психолого-педагогического изучения лиц с ОВЗ (ПК-2);

В результате изучения дисциплины магистрант должен знать:

- содержание основных понятий дисциплины;

- соотношение теории и практики специальной педагогики в современных условиях;

- основные векторы инновационных достижений в современной педагогической науке и в специальном образовании .

уметь:

- выполнять теоретический анализ процессов, происходящих в научной сфере и оказывающих определённое влияние на состояние и развитие дошкольного и школьного учреждения;

- выполнять планирование собственной деятельности, разрабатывать индивидуальные коррекционные программы;

- проводить самоанализ собственной деятельности как дефектолога на каждом из ее этапов, выделяя её положительные и отрицательные стороны и степени влияния полученных результатов на личность ребенка;

- организовать собственную коммуникативную деятельность, предполагающую владение культурой межличностного общения и включающую умение «слушать и слышать»

ребенка;

владеть:

- коррекционно-педагогическими технологиями помощи детям с ОВЗ .

–  –  –

Содержание учебной дисциплины

1. Развитие осязания и мелкой моторики Место кожной чувствительности в процессе осязательного восприятия ребенком с нарушением зрения объектов окружающего мира .

Психолого-педагогические основы формирования сенсорных эталонов осязательного восприятия и выработки двигательных навыков осязательного обследования. Понятие о сенсорных эталонах осязания. Эталоны формы, величины, структуры, температуры поверхности. Коррекционно-педагогические приемы формирования эталонов осязания у слепых и слабовидящих детей .

Мелкая моторика рук в структуре процесса осязания. Место мелкой моторики в процессе осязания. Сходство движений руки и глаза. Мышечная память в структуре мелкой моторики рук. Роль мышечной памяти в процессе развития мелкой моторики при чтении и письме по Брайлю .

Формирование у незрячих детей образов осязательного восприятия и представлений .

Осязание в сенсорной организации и в психической деятельности слепого и слабовидящего. Способы осязательного обследования. Алгоритм двуручного обследования предмета ребенком с нарушением зрения .

Система занятий по развитию осязания и мелкой моторики рук у детей с нарушенным зрением в дошкольных и школьных образовательных учреждениях. Игры и занимательные упражнения с детьми раннего дошкольного возраста на развитие осязания и мелкой моторики. Виды заданий, упражнений и игр по развитию осязания и мелкой моторики с детьми дошкольного возраста. Дидактические игры как педагогическое средство развития осязания. Коррекционно-педагогические средства и условия развития осязания и мелкой моторики у учащихся с нарушенным зрением начальных классов школы .

2. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения Физиологические основы управления развитием зрительного восприятия детей с нарушениями зрения .

Педагогические основы управления развитием зрительного восприятия детей с нарушениями зрения в условиях учебно-воспитательного процесса специализированного детского образовательного учреждения .

Методика развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. Организация коррекционно-педагогической работы по развитию зрительного восприятия .

Содержание процесса развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения Методы развития зрительного восприятия. Методика развития восприятия зрительных сенсорных эталонов у детей с нарушениями зрения .

Формирование предметных представлений и развитие предметного восприятия у детей дошкольного возраста с недостатками зрения Развитие восприятия сюжетных изображений и пространственного восприятия и пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения

3. Социально-бытовая ориентировка слепых и слабовидящих Понятие «социально-бытовая ориентировка детей с нарушениями зрения». Социальнобытовая ориентировка и адаптация. Цель и задачи обучения социально-бытовой ориентировке как учебному предмету в школах III и IV вида. Содержание обучения .

Коррекционно-развивающие программы по обучению социально-бытовой ориентировке слепых и слабовидящих. Основные направления работы. Критерии сформированности умений и навыков социально-бытовой ориентировки .

Влияние особенностей познавательной деятельности слепых и слабовидящих на овладение социально-бытовыми навыками .

Социально-бытовая ориентировка и ее роль в системе работы по социальному интегрированию детей с нарушениями зрения в общество .

Потенциальные возможности учебных программ коррекционно-образовательных учреждений для слепых и слабовидящих. Особенности образовательного пространства школы для слепых и слабовидящих. Формирование и совершенствование у детей с нарушениями зрения необходимых навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем мире, знакомство с различными предприятиями и учреждениями. Формирование умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской и социальной помощи. Усвоение учащимися морально-этических норм поведения, развитие художественного вкуса, выработка навыков общения с людьми .

Методы и приемы работы по социально-бытовой ориентировке слепых и слабовидящих. Виды и структура занятий, их особенности. Организация индивидуальной, групповой и фронтальной работы на коррекционных занятиях с учетом зрительных возможностей, знаний, умений и навыков воспитанников. Организация практических занятий, экскурсий, сюжетно-ролевых игр, бесед. Наглядность. Санитарногигиенические нормы и правила технической безопасности при проведении занятий по социально-бытовой ориентировке .

4. Пространственная ориентировка слепых и слабовидящих Понятие ориентировки в пространстве. Виды пространства. Механизмы пространственной ориентировки. Биологические и социальные факторы, обуславливающие развитие пространственной ориентировки у лиц с нарушением зрения .

Обусловленность ориентировки в пространстве физическим и психологическим состоянием инвалида по зрению, степенью и характером нарушенного зрения человека. Роль зрительного, слухового, осязательного и обонятельного анализаторов в восприятии пространства. Особенности восприятия человеком пространства; формирование предметных представлений - предпосылки правильной ориентировки детей и подростков с нарушениями зрения. Компенсаторное значение мышления и речи .

Особенности восприятия пространства детьми с глубокими нарушениями зрения. Возможности и условия восприятия пространства слепыми и слабовидящими. Фрагментарность, схематичность, низкий уровень обобщенности, вербализм представлений детей с глубокими нарушениями зрения. Своеобразие зрительных представлений лиц, потерявших зрение в раннем возрасте .

Использование зрительных представлений поздноослепшими. Топографические представления о местности, роль двигательного анализатора в ориентировке детей с глубокими нарушениями зрения. Использование пособий, схем, планов, макетов для пополнения представлений о пространстве .

Пространственная ориентировка как направление коррекционной работы в коррекционно-образовательных учреждениях для детей с нарушением зрения. Место занятий по обучению пространственной ориентировке в учебных планах коррекционнообразовательных учреждений для слепых и слабовидящих детей. Основная цель и задачи курса по обучению пространственной ориентировке. Коррекционно-развивающие программы по обучению пространственной ориентировке слепых и слабовидящих .

Основные направления работы по обучению пространственной ориентировке слепых и слабовидящих. Основные направления работы по обучению пространственной ориентировке в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида и в школах III и IV вида. Психолого-педагогические основы разработки индивидуальных программ по обучению слепых и слабовидящих ориентировке в пространстве .

Специальные занятия по пространственной ориентировке детей с нарушениями зрения. Основные типы занятий по обучению детей с нарушениями зрения пространственной ориентировке Примерная структура занятий по обучению детей с нарушениями зрения пространственной ориентировке. Использование фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы. Связь специальных занятий по обучению слепых и слабовидящих учащихся ориентировке в пространстве с общеобразовательными уроками, внеклассной деятельностью, с семейным воспитанием .

Использование вспомогательных средств для ориентировки в пространстве .

5. Лечебная физкультура Лечебная физкультура в системе физического воспитания детей с проблемами зрения .

Основные показания к занятиям ЛФК для слабовидящих и незрячих детей. Физическое воспитание и глазотренинг (специальные упражнения для глаз) детей со зрительными расстройствами. Физкультминутки как средство охраны здоровья детей с нарушениями зрения. Классификация и виды физкультминуток для учебной деятельности детей с нарушением зрения

6. Ритмика Ритмика как важное средство физического воспитания. Организация занятий по ритмике в ДОУ и в школе компенсирующего вида для детей с нарушениями зрения .

7. Развитие мимики и пантомимики Развитие и укрепление мышечного аппарата, участвующего в воспроизведении мимических, жестовых и пантомимических движений. Формирование алгоритма восприятия схемы лица и тела (схемы тела, пиктограммы, фоторобот). Обучение восприятию и правильному воспроизведению мимических и жестовых движений с соответствующей интонацией на живом объекте – на себе, на другом человеке .

Формирование умения определять значение мимики, жеста на объектной картинке (слабовидящие дети). Обучение умению определять формируемые эмоциональные состояния персонажей в сюжетном изображении (слабовидящие дети). Формирование умения пользоваться неречевыми средствами общения на практике, адекватно воспринимать и правильно воспроизводить их в игровой, трудовой, свободной деятельности (пантомима).Культура общения .

8. Формы коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями слуха Современная система специального образования. Характеристика основных типов специальных учреждений для различных возрастных категорий. Методологические основы процесса обучения в школе глухих и слабослышащих. Особенности процесса обучения глухих и слабослышащих детей, усвоение знаний учащимися по отдельным предметам. Воспитание детей с нарушениями слуха в семье. Возможности интеграции детей с нарушениями слуха. Виды интеграции детей с нарушением слуха в среду слышащих .

9. Основные направления коррекционно-педагогической деятельности в С(К)ОУ I-II видов Характеристика содержания образования лиц с недостатками слуха. Содержание воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Особенности программы глухих, I и II отделения школы слабослышащих .

10. Коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками с нарушенным слухом Задачи, принципы и методы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением слуха. Формы организации воспитания и обучения. Психологопедагогическое изучение детей в дошкольном учреждении. Физическое воспитание .

Формирование детской деятельности. Развитие слухового восприятия и развитие речи детей с нарушениями слуха. Умственное и социально-личностное развитие дошкольников с нарушением слуха .

11. Содержание образования в школе глухих и слабослышащих Роль образования в развитии личности глухого школьника. Учебный план специальной школы для глухих детей. Содержание основных компонентов учебного плана. Учебные программы школы глухих. Учебники для школы глухих .

Проблемы дифференцированного обучения. Процесс обучения слабослышащих .

Дидактические принципы обучения слабослышащих детей. Методы, средства и формы обучения слабослышащих детей. Педагогическая характеристика системы обучения слабослышащих учащихся языку .

12. Развитие слухового восприятия Характеристика состояния слуховой функции у глухих и слабослышащих детей. Значение остаточного слуха для глухих. Влияние слуха на речевое развитие слабослышащих детей .

Задачи работы по развитию слухового восприятия лиц с недостатками слуха различных возрастных категорий. Организация, содержание и методика проведения слуховой работы в детском саду и школе глухих и слабослышащих. Индивидуальная работа по развитию слухового восприятия и формирования произношения у глухих и слабослышащих детей .

13. Система обучения глухих и слабослышащих детей языку Особенности речевого развития глухих и слабослышащих детей. Современная система обучения языку глухих и слабослышащих школьников. Принципы обучения языку детей с недостатками слуха. Основные этапы в системе обучения глухих и слабослышащих детей языку. Особенности процесса обучения чтению с губ и произношению лиц с недостатками слуха различных возрастных категорий. Использование дактильной формы речи в учебном процессе. Владение глухими и слабослышащими детьми жестовой речью .

14. Обучение произношению глухих и слабослышащих детей Значение овладения устной речью. Задачи, организация и содержание работы по произношению. Оснащенность техническими средствами и дидактическим материалом

15. Специфика работы логопеда со слабослышащими детьми Особенности нарушений речи у слабослышащих детей. Фонетико-фонематические нарушения. Нарушение лексики и грамматики. Особенности формирования просодической стороны речи. Коррекционная работа по формированию фонематического восприятия и звукопроизношения. Обогащение словарного запаса и грамматическое оформление речи. Коррекция письменной речи. Создание специальных условий для логопедической работы с учетом снижения слуха ребенка .

16. Овладение дактилологией и знакомство с жестовой речью Использование дактильной формы речи в учебном процессе в школах 1 и 2 вида .

Использование жестовой формы речи в учебном процессе в школах 1 и 2 вида. Правила дактилирования. Овладение практическими навыками дактилирования .

17. Социально-личностное развитие детей с нарушенным слухом Задачи и содержание социально-личностного развития. Формирование взаимодействия взрослого и ребёнка. Развитие общения со сверстниками. Формирование ребёнка отношения к самому себе .

18. Возможности компенсации нарушенной слуховой функции Современная сурдотехническая аппаратура и ее роль в повышении качества учебновоспитательного процесса в специальной школе для детей с нарушениями слуха .

Современные методы слухопротезирования. Кохлеорная имплантация. Возможности восприятия звуков окружающего мира в новых условиях .

5. Образовательные технологии Основная часть лекционных занятий проводится с использованием электронных презентаций (создан электронный банк презентаций по большинству тем курса). На практических занятиях используются различные виды тестирования, викторины, творческие соревнования аналитических рабочих групп. Для внеаудиторной работы предлагаются задания, ориентированные на использование Интернет-ресурсов .

Адаптивные технологии, применяемые при изучении дисциплины инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья При изучении дисциплины студентами с инвалидностью и студентами с ограниченными возможностями здоровья могут использоваться следующие адаптивные технологии:

Учет ведущего способа восприятия учебного материала. При нарушениях зрения студенту предоставляется возможность использования учебных и раздаточных материалов, напечатанных укрупненным шрифтом, использование опорных конспектов для записи лекций, предоставления учебных материалов в электронном виде для последующего прослушивания, аудиозапись. При нарушениях слуха студенту предоставляется возможность занять удобное место в аудитории, с которого в максимальной степени обеспечивается зрительный контакт с преподавателем во время занятий, использования наглядных опорных схем на лекциях для облегчения понимания материала, преимущественное выполнение учебных заданий в письменной форме (письменный опрос, тестирование, контрольная работа, подготовка рефератов и др.) Увеличение времени на анализ учебного материала. При необходимости для подготовки к ответу на практическом (семинарском) занятии, к ответу на зачете, экзамене, выполнению тестовых заданий студентам с инвалидностью и студентам с ограниченными возможностями здоровья среднее время увеличивается в 1,5 – 2 раза по сравнению со средним временем подготовки обычного студента .

Создание благоприятной, эмоционально-комфортной атмосферы при проведении занятий, консультаций, промежуточной аттестации. При взаимодействии со студентом с инвалидностью, студентом с ограниченными возможностями здоровья учитываются особенности его психофизического состояния, самочувствия, создаются условия, способствующие повышению уверенности в собственных силах. При неудачах в освоении учебного материала, студенту с инвалидностью, студенту с ограниченными возможностями здоровья даются четкие рекомендации по дальнейшей работе над изучаемой дисциплиной (разделом дисциплины, темой) .

Работа с электронными учебными пособиями. Студенты-инвалиды и лица с ОВЗ имеют возможность в свободном доступе и в удобное время работать с электронными учебными пособиями, размещенными на официальном сайте http://library.sgu.ru/ Зональной научной библиотеки СГУ им. Н.Г. Чернышевского, которая объединяет в базе данных учебно-методические материалы – полнотекстовые учебные пособия и хрестоматийные, тестовые и развивающие программы по общегуманитарным, естественнонаучным и специальным дисциплинам .

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов .

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины .

Используются следующие виды самостоятельной работы:

Подготовка докладов и электронных презентаций

1. Роль специально-организованного общеобразовательного процесса в развитии детей с нарушениями зрения .

2. Развивающий, компенсаторно-коррекционный характер образовательных учреждений для детей с нарушениями зрения .

3. Своеобразие накопления сенсорного опыта детьми с нарушениями зрения .

4. Роль мышления и речи в коррекции вторичных нарушений развития детей с нарушениями зрения .

5. Особенности процесса обучения слепых детей .

6. Особенности процесса обучения слабовидящих детей .

7. Особенности процесса обучения детей с функциональными нарушениями зрения .

8. Коррекционная работа в коррекционно-образовательных учреждениях для детей с нарушениями зрения (на примере любого направления) .

9. Урок в школе для детей с нарушениями зрения, его особенности .

10. Использование наглядности в образовательном процессе в школах для детей с нарушениями зрения

11. Роль семейного воспитания в развитии детей с нарушениями зрения .

12. История развития взглядов на воспитание и обучение детей с нарушениями слуха

13. Влияние снижения слуха на психическое развитие детей раннего и дошкольного возраста

14. Система педагогической помощи детям с нарушениями слуха

15. Воспитание и обучение детей с нарушениями слуха в семье

16. Интегрированное обучение детей с нарушениями слуха

17. Характеристика деятельности сурдопедагога (педагога-дефектолога) в ОУ для детей с нарушениями слуха

18. Теоретические основы физического воспитания детей с нарушениями слуха

19. Умственное развитие детей с нарушениями слуха

20. Социально - личностное развитие детей с нарушениями слуха

21. Формирование детской деятельности детей с нарушениями слуха (предметной, изобразительной, игровой)

22. Развитие слухового восприятия детей с нарушениями слуха

23. Обучение произношению детей с нарушениями слуха

24. Задачи, организация, содержание и методы коррекционно-воспитательной работы в группах для детей со сложными нарушениями в развитии

25. Подготовка детей с нарушениями слуха к обучению в школе

26. Социальная защита лиц с нарушениями слуха .

27. Использование технических средств в обучении дошкольников с нарушениями слуха

28. Система коррекционно-педагогической помощи в ОУ для детей с нарушениями слуха Задания

1. Конспектирование специальной литературы по вопросам коррекционно-педагогической деятельности в специальных образовательных учреждениях I-II вида .

2. Разработка тематики консультаций родителей по вопросам оздоровления, взаимодействия, воспитания глухого/слабослышащего ребенка .

3. Методическая разработка по развитию слухового восприятия

4. Методическая разработка по обучению произношению. .

5. Проектирование коррекционных программ индивидуального сопровождения развития ребенка с нарушенным слухом .

Для контроля текущей успеваемости и промежуточной аттестации используются: контроль знаний, умений, навыков, усвоенных при изучении темы в форме опроса, тестирования, контрольной работы, дискуссии и др .

Система текущего контроля включает:

контроль посещения и работы на семинарских/практических занятиях;

контроль выполнения студентами заданий для самостоятельной работы;

контроль знаний, умений, навыков усвоенных в данном курсе в форме письменной итоговой контрольной работы .

Работа на семинарских занятиях оценивается преподавателем (по пятибалльной шкале) по итогам подготовки и выполнения магистрантами практических заданий, активности работы в группе и самостоятельной работе. Пропуск семинарских занятий предполагает отчет по пропущенным темам. Форма отработки определяется преподавателем, ведущим семинар (письменное эссе, написание реферата по теме пропущенного семинарского занятия, письменный отчет о выполнении практического задания, конспект статьи, проведение промежуточного тестирования знаний или пр.) Итоговая контрольная работа проводится на последнем практическом занятии и предназначена для оценки знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе теоретических и практических занятий курса .

Оценка за итоговую контрольную работу по курсу выставляется в соответствии со следующими критериями:

Оценка «отлично» (5 баллов) - 81-100% правильных ответов .

Оценка «хорошо» (4 балла) - 66-80% правильных ответов .

Оценка «удовлетворительно» (3 балла) - 51 -65% правильных ответов .

Оценка «неудовлетворительно» - 50% и менее правильных ответов .

Допустимо проведение итоговой контрольной работы в тестовой форме, включая интерактивное выполнение теста с выбором ответов в диалоге с компьютером в учебных компьютерных классах. Число вариантов ответов на каждое задание - не менее 4-х .

Рекомендуемое число заданий в тестовом варианте (индивидуальном комплекте) - не менее 30 заданий. Продолжительность сеанса тестирования - не более 45 минут .

Рекомендуемое число различных вариантов - не менее 4-х .

Форма промежуточного контроля – экзамен .

Примерные темы рефератов и эссе Исторические аспекты обучения и воспитания глухих и слабослышащих детей .

1 .

Принципы и содержание обучения неслышащих детей .

2 .

Принципы и содержание воспитания глухих и слабослышащих детей .

3 .

Методы и средства усиления слуха .

4 .

Звуко-акустическая аппаратура .

5 .

Верботональная методика обучения глухих детей .

6 .

Кохлеарная имплантация .

7 .

Воспитание личности глухого ребенка .

8 .

Особенности образовательной деятельности в школах и II видов .

9 .

10. Сурдопедагогика в прошлом, настоящем и будущем .

11. Учебные планы школ для глухих (слабослышащих), их отличие от учебных планов массовых школ и других специальных школ .

12. Особенности программ школ 1-2 видов по каждому предмету, их отличительные характеристики .

Перечень вопросов для контрольной работы Значение снижения слуха в зависимости от характера, глубины и времени 1 .

возникновения дефекта .

Сенсорная депривация и активность личности .

2 .

Вторичные отклонения при нарушении слуха .

3 .

Особенности психофизического развития глухих, слабослышащих и 4 .

позднооглохших детей различного пола и возраста .

Формы организации учебной деятельности глухих и слабослышащих детей 5 .

дошкольного и школьного возраста .

Задачи урока в специальной школе и педагогические требования к нему .

6 .

Основные типы уроков по общеобразовательным предметам в специальной школе 7 .

для детей с недостатками слуха .

Уроки по специальным учебным предметам и особенности их структуры .

8 .

Индивидуальные и фронтальные занятия по развитию слухового восприятия и 9 .

формированию произношения с глухими и слабослышащими детьми .

Организация внеклассной работы с детьми. Работа с родителями .

10 .

Организация, содержание и методики развития остаточного слуха, проведения 11 .

слуховой работы в детском саду и школе глухих и слабослышащих .

Индивидуальная работа по развитию слухового восприятия и формированию 12 .

произношения у глухих и слабослышащих учащихся .

Обучение дактильной форме речи .

13 .

Владение глухими и слабослышащими детьми жестовой речью .

14 .

Виды жестовой речи .

15 .

Использование дактильной и жестовой речи в младших, средних и старших классах 16 .

на уроках и во внеклассное время .

Фонд оценочных средств Перечень вопросов к экзамену

1. Роль осязания в ориентировочно-познавательной деятельности зрячих и слепых детей .

2. Особенности развития осязания у детей с разной степенью и характером нарушений зрения .

3. Дидактические игры на развитие ручной моторики. Их модификация для незрячих детей .

4. Требования к оснащению коррекционно-педагогического процесса по развитию осязания у незрячих дошкольников и у детей школьного возраста .

5. Методические приемы развития зрительного восприятия у школьников с нарушениями зрения

6. Развитие зрительного восприятия в норме и при нарушениях зрения

7. Понятие «социально-бытовая ориентировка детей с нарушениями зрения»

8. Социально-бытовая ориентировка и ее роль в системе работы по социальному интегрированию детей с нарушениями зрения в общество

9. Методы и приемы работы по формированию навыков социально-бытовой ориентировки слепых и слабовидящих

10. Понятие ориентировки в пространстве слепых и слабовидящих

11. Особенности восприятия пространства детьми с глубокими нарушениями зрения

12. Специальные занятия по пространственной ориентировке детей с нарушениями зрения

13. Лечебная физкультура в системе физического воспитания детей с нарушениями зрения

14. Ритмика как важное средство физического воспитания детей с нарушениями зрения

15. Формирование невербальных средств общения дошкольников с нарушениями зрения

16. Медико-педагогическая классификация глухих и слабослышащих детей .

17. Система обучения детей с нарушениями слуха .

18.Особенности обучения глухих детей в дошкольных и школьных учреждениях .

19. Особенности обучения слабослышащих детей в дошкольных и школьных учреждениях .

20. Роль и место дактилологии и жестовой речи в обучении и общении детей с нарушениями слуха .

21. Особенности процесса обучения глухих и слабослышащих детей .

22. Содержание образования глухих и слабослышащих детей .

23. Специфические методы обучения детей с нарушениями слуха .

24. Основные этапы обучения глухих и слабослышащих детей языку .

25. Особенности организации и содержания обучения умственно отсталых глухих и слабослышащих детей .

26. Обучение глухих и слабослышащих детей разным формам речи .

27. Формы организации обучения глухих и слабослышащих детей .

28. Развитие слухового восприятия у детей .

29. Особенности семейного воспитания глухих детей

30. Возможности глухого ребенка в получении и продолжении цензового образования .

31. Интегрированное обучение глухих и слабослышащих детей .

32.Основные направления коррекционно-педагогической деятельности в С(К)ОУ I-II видов

33. Коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками с нарушенным слухом

34. Обучение произношению глухих и слабослышащих детей

35. Специфика работы логопеда со слабослышащими детьми

36. Возможности компенсации нарушенной слуховой функции

7.Данные для учета успеваемости студентов в БАРС

–  –  –

Лабораторные занятия Не предусмотрены .

Практические занятия Посещаемость, активность, выполнение заданий текущего контроля, уровень подготовки к занятиям – от 0 до 25 баллов .

Самостоятельная работа

Предлагаются следующие виды самостоятельной работы:

Чтение учебной и научной и литературы, рекомендованной преподавателем, с 1 .

последующим проведением индивидуальных отчетов и групповых презентаций .

Выполнение домашних заданий. Предлагаются как общие для учебной группы, так 2 .

и индивидуальные или групповые задания .

Оценивается качество и количество выполненных домашних работ, грамотность в оформлении, правильность выполнения - от 0 до 25 баллов .

Автоматизированное тестирование Не предусмотрено .

Другие виды учебной деятельности

1.Выполнение контрольной работы - от 0 до 10 баллов .

Промежуточная аттестация ответ на «отлично» оценивается от 21 до 40 баллов;

ответ на «хорошо» оценивается от 11 до 20 баллов;

ответ на «удовлетворительно» оценивается от 6 до 10 баллов;

ответ на «неудовлетворительно» оценивается от 0 до 5 баллов .

Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности студента за 4 семестр по дисциплине «Организация и реализация коррекционно-образовательных программ в практике обучения детей с ограниченными возможностями здоровья» составляет 100 баллов .

Таблица 2.2 Таблица пересчета полученной студентом суммы баллов по дисциплине «Организация и реализация коррекционно-образовательных программ в практике обучения детей с ограниченными возможностями здоровья» в оценку (экзамен):

Похожие работы:

«Купить в Беларуси: http://belveter.by Купить в России: http://mlbv.ru Пособие для педагогов учреждений, обепечивающих получение дошкольного образования 3-е издание Мозырь ООО ИД "Белый Ветер" Купить в Беларуси: http:/...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа пос. Известковый Амурского муниципального района Хабаровского края Утверждено Приказом...»

«Основная образовательная программа ФГОС ДО ЧОУ средняя общеобразовательная школа "Елена-Сервис"Рассмотрено: Утверждено: Директор школы "Елена-Сервис" на заседании /Ахатова Н.Г/ педагогического совета № 1, протокол № приказ № от года от...»

«Обмен данными в сети S7–200 спроектирован так, чтобы удовлетворять ваши потребности в обмене данными и объединении в сети путем поддержки как простых, так и более сложных сетей. S7–200 предоставляет также инструментальные средства, позволяющие обмениваться данными с другими устройствами, например, с принтерами и весами, использующ...»

«"МОЛОДОЙ УЧЕНЫЙ:ВЫЗОВЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ" Сборник статей по материалам XII международной научно-практической конференции № 10 (12) Июнь 2016 г . Издается с декабря 2015 г. Москва УДК 08 ББК 97 М75 Ответственный редактор: Красовская Н.Р.Председатель редакционной коллегии: Ходакова Нина Павловна – д-р пед. наук, про...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 10 с углубленным изучением отдельных предметов" КНИГА ОБЪЕДИНЯЕТ ПОКОЛЕНИЯ Исследовательская работа Выполнила: Мясникова Елизавета Дмитриевна, 10 лет, ученица 4 "Б" класса Руководитель работы: Меша...»

«УДК 378.1:614.25:378.661 (470.323) ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТАТУС ЭМПАТИИ КАК СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ПРАГМАТИЧЕСКОГО АСПЕКТА КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ВРАЧА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ © 2014 О. М. Новикова, В. В. Бужинский соискатель каф. методики преподавания иностранных языков, e-mail:vesnin...»

«Министерство образования и науки РФ Министерство образования Красноярского края Сибирский Федеральный Университет Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Институт психологии практик развития Главное управление образова...»

















 
2018 www.new.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - онлайн ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.