WWW.NEW.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Онлайн ресурсы
 

«Белгородской области «Использование системы компетентностно-ориентированных заданий как средство формирования информационной компетенции обучающихся на уроках ...»

Золотухина Наталья Викторовна

Управление образования администрации Яковлевского района

Белгородской области

«Использование системы

компетентностно-ориентированных заданий

как средство формирования информационной

компетенции обучающихся

на уроках информатики и ИКТ»

Золотухина Наталья Викторовна

учитель информатики и ИКТ

муниципального бюджетного

общеобразовательного

учреждения «Средняя

общеобразовательная школа №1

г.Строитель Яковлевского района

Белгородской области»

г.Строитель Золотухина Наталья Викторовна Содержание Информация об опыте……………………………………………………. 3 Технология опыта………………………………………………………… 8 Результативность опыта………………………………………………….. 20 Библиографический список………………………………………………. 23 Приложение к опыту……………………………………………………… 24 Золотухина Наталья Викторовна

Тема опыта:

«Использование системы компетентностно-ориентированных заданий как средство формирования информационной компетенции обучающихся на уроках информатики и ИКТ»

Раздел 1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

1.1 Условия возникновения опыта Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Строитель» является одной из лучших школ города .

В школе созданы все условия для гармоничного развития школьников:

хорошая материальная база, осуществляется предпрофильная подготовка и профильное обучение, предусмотрены часы неаудиторной занятости, кружки по интересам, в том числе по информатике .

Школа тесно сотрудничает с Белгородской технологической академией им. Шухова, преподаватели которой проводят дополнительные занятия для обучающихся профильных классов. Многие школьники посещают элективные курсы «Компьютерные технологии и их использование в экономике», «Создание Web-сайтов», «Компьютерное делопроизводство» .

Одаренные дети имеют возможность заниматься с преподавателями вуза для подготовки к олимпиадам. Таким образом, творческие и интеллектуальные способности обучающихся реализуются и через систему дополнительного образования .

Одним из приоритетных направлений деятельности образовательного учреждения является выявление, развитие и поддержка одаренных детей .

Несмотря на хорошие результаты участия школьников в разнообразных конкурсах и проектах с применением ИКТ, результаты участия во всероссийской олимпиаде школьников по информатике оставляют желать лучшего .

Кроме того, современное общество сегодня меняет взгляд на содержание образования. Основное внимание направлено на развитие способности учащихся, применять полученные знания и умения в жизненных ситуациях. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы общего образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов .

Молодому человеку, вступающему в самостоятельную жизнь в условиях современного рынка труда и быстро изменяющегося информационного пространства, необходимо быть эффективным, конкурентоспособным работником. Он должен быть творческим, самостоятельным, ответственным, коммуникабельным человеком, способным решать проблемы личные и коллектива. Ему должна быть присуща потребность к познанию нового, умение находить и отбирать нужную информацию .

Золотухина Наталья Викторовна Таким образом встал вопрос: как можно организовать учебную деятельность участников образовательного процесса так, чтобы в максимальной степени реализовать потенциальные возможности курса информатики для обеспечения личностного роста обучающихся .

Началом работы по теме опыта стало проведение диагностики по определению исходного уровня мышления школьников. Для этой цели использовался школьный тест умственного развития (ШТУР) (Приложение 1) .

По результатам диагностики 10% обучающихся имели высокий уровень развития интеллекта, 55 % - средний и 35% - низкий .

Стало очевидным, что необходимо внедрение новых инструментов, обеспечивающих комплексное внедрение системно-деятельностного подхода на уроках информатики. Конечным результатом должно стать не количество полученной информации, а способность обучающихся самим находить нужную информацию, выбирать способ действия в определенных ситуациях, применять знания умения, навыки, то есть сформированность у них информационной компетенции .

Более того, возникает потребность в высоком уровне развития информационной компетентности. С моей точки зрения, таким инструментом является применение компетентностно-ориентированных заданий в процессе изучения информатики и ИКТ. В содержании ФГОС нового поколения отмечено, что «в результате изучения всех без исключения предметов в школе выпускники приобретут навыки работы с информацией» .

1.2 Актуальность опыта Данная тема актуальна потому, что сейчас основная задача, стоящая перед школой, заключается не только в том, чтобы дать ученику знания .

Главное сегодня – научить применять эти знания на практике, выпустить из стен школы молодых людей с развитыми ключевыми компетенциями .

Опыт практической работы в школе показал, что роль обучения в развитии информационной компетентности имеет решающее значение для последующего обучения, поэтому обращение к данному вопросу представляется весьма актуальным .

Таким образом, выявлены противоречия:

между необходимостью развития информационной компетентности и отсутствием разработанной модели её развития;

между необходимостью формирования информационной компетентности учащихся и дефицитом учебного времени .

между требованиями ФГОС нового поколения к уровню подготовки выпускников школы, требованиями компетентностного подхода к обучению и традиционными формами и приемами обучения .

–  –  –

Содержание опыта работы по теме «Использование системы компетентностно-ориентированных заданий как средство формирования информационной компетенции обучающихся на уроках информатики и ИКТ» призвано преодолеть вышеназванные противоречия .

1.3 Ведущая педагогическая идея опыта Ведущая педагогическая идея опыта заключается в использовании системы компетентностно-ориентированных заданий, в наибольшей степени способствующих развитию информационной компетенции учащихся в соответствии с современными требованиями к уроку .

1.4 Длительность работы над опытом

Работа над опытом осуществлялась в течение четырёх лет в три этапа:

I этап – начальный (констатирующий) – сентябрь 2008г. – ноябрь 2009г .

II этап – основной (формирующий) – декабрь 2009г. – май 2012г .

III этап – заключительный (контрольный) –сентябрь 2012г. – март 2013г .

Начальный этап предполагал обнаружение проблемы, составление плана работы, изучение психологической, педагогической и методической литературы, подбор диагностического материала, выявление уровня развития информационных компетенций обучающихся .

На формирующем этапе была проведена апробация и корректировка совокупности средств, методов и приемов, способствующих развитию информационной компетентности обучающихся .

Диагностика на заключительном этапе доказала успешность созданной модели для решения обозначенной педагогической проблемы .

1.5 Диапазон опыта Диапазон опыта представлен системой компетентностноориентированных заданий поэтапного развития информационной компетенции учащихся на уроках и во внеурочное время, знакомство с которой особенно полезно для учителей информатики и ИКТ, начинающих реализацию нового образовательного стандарта .

1.6 Теоретическая база опыта К настоящему времени сложились определенные теоретические предпосылки для решения обозначенной проблемы .

Вопросам формирования информационной компетенции личности посвящены исследования А.П.Базаевой, Л.Д.Васильевой, Е.В. Достоваловой, А.Н. Завьялова, Л.Б. Сенкевич, А.В.Хуторского и др. В этих исследованиях формирование и развитие информационной компетенции личности в основном осуществляется средствами компьютерных технологий и, соответственно, Золотухина Наталья Викторовна содержание информационной компетенции определяется с позиций владения человеком информационно-коммуникационными технологиями в первую очередь .

Следует отметить, что для школы информатизация – это процесс изменения содержания, методов и организационных форм образовательной подготовки школьников на этапе перехода к жизни в условиях информационного общества, подготовка учащихся к умениям успешно и самостоятельно строить свою жизнь в быстро развивающемся обществе .

Анализ литературы показывает, что термин «информация» происходит от латинского «infomatio», что означает разъяснение, осведомление, изложение .

Правомерность существования понятия «компетентность»

применительно к сфере общего образования обосновывается в работах современных ученых. В опыте принимается позиция А.В.Хуторского, который дает следующие определения понятий «компетенция» и «компетентность». Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Таким образом, А. В. Хуторской под компетенцией понимает некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью – уже состоявшееся его личностное качество (характеристику) .

В своих трудах он приводит ключевые компетенции, в перечень которых входят: ценностно-смысловая, общекультурная, учебнопознавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, личностная компетенция .

И. А.

Зимняя указывает, что исследователи и в мире, и в России выделяют от 3-х до 37 видов компетентностей, среди которых отмечены компетентности, относящиеся к деятельности человека:

- компетенции деятельности: игра, учение, труд средства и способы деятельности – планирование, проектирование, моделирование, исследовательская деятельность;

- компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации, преобразование информации; массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность .

Советом Европы принято определение пяти ключевых компетенций, которыми должны быть оснащены молодые европейцы:

- политические и социальные компетенции, такие как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно;

Золотухина Наталья Викторовна

- компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе, такие как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков, религий;

- компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией;

- компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества, владение информационными технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон;

- способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни .

Г.В. Селевко предлагает следующую классификацию компетенций:

- математическая, коммуникативная, информационная, социальная, продуктивная, нравственная .

Основываясь на вышесказанном, можно сделать вывод, что классификаций ключевых компетенций немало, при этом информационная компетенция является системообразующей, поскольку именно от уровня овладения этой компетенцией зависит уровень овладения личностью всеми другими ключевыми компетенциями .

Возникает вопрос, что понимать под информационной компетентностью. А. В. Хуторской, рассматривая это понятие, говорит, что при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудиовидеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее .

Информационные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире .

Информационная компетентность включает в себя различные аспекты (способы деятельности):

планирование информационного поиска; извлечение первичной (необработанной) и вторичной (обработанной и представленной ученику) информации;

обработка информации;

систематизация информации;

интерпретация (объяснение и толкование) информации;

представление информации в различных вариантах .

Основным показателем информационной компетентности личности является способность добыть информацию, переработать её в выводы, аргументированно представить полученный вывод .

Анализ научной литературы позволил выделить следующие структурные компоненты информационной компетентности школьников:

Золотухина Наталья Викторовна мотивационный (наличие мотива достижения цели, готовность и интерес к деятельности); операционно-деятельностный (демонстрирует эффективность и продуктивность информационной деятельности, умение применять информационные технологии); когнитивный (наличие знаний, умений и способности применять их в деятельности); рефлексивный (обеспечивает готовность к поиску решения возникающих проблем) .

Под развитием информационных компетенций обучающихся понимаются количественные и качественные изменения в содержании структуры их информационной компетентности .

1.7 Новизна опыта Новизна опыта заключается в создании системы компетентностноориентированных заданий с целью поэтапного развития информационных компетенций обучающихся на уроках информатики и ИКТ .

Раздел 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

2.1 Определение цели и постановка задач Цель моей работы – показать эффективность применения компетентностно-ориентированных заданий как одного из инструментов, обеспечивающих формирование ключевых компетенцй на уроках информатики и ИКТ .

При реализации компетентностного подхода в обучении я ставлю для себя задачи:

1. Введение в педагогическую практику форм и методов работы, повышающих эффективность процесса развития информационных компетенций, подбор соответствующего тематического и дидактического материала .

2. Развитие способностей учащихся творчески осмысливать и преодолевать проблемные ситуации, ставить и решать нестандартные задачи, как в коллективных условиях, так и индивидуальных, адаптироваться в непривычных межличностных системах отношений .

3. Создание условий для формирования ключевых компетенций обучающихся, необходимых для дальнейшей социализации учащихся .

4. Вовлечение учащихся во внеклассную работу, способствующую формированию и развитию информационной компетенции и компетенции личностного совершенствования .

Для решения поставленных задач в своей работе я использую компетентностно-ориентированный подход в обучении, который состоит в использовании компетентностно-ориентированных заданий и современных образовательных технологий (проблемно-диалогической, исследовательской, проектной, игровой, технологии критического мышления и других) .

2.2 Применяемые образовательные технологии Золотухина Наталья Викторовна Проблемно-диалогический метод обеспечивает творческое усвоение знаний учащихся посредством диалога с учителем. Главным в проблемнодиалогическом методе является создание проблемной ситуации, которая:

- должна иметь достаточно высокий уровень трудности, но доступна для разрешения её учеником;

- должна вызывать интерес своим содержанием и потребность ученика в её решении;

- должна способствовать «открытию» учеником новых знаний, продвижению вперёд в учебной деятельности .

Поставить «учебную проблему» - значит помочь ученикам самим сформулировать либо тему урока, либо вопрос для исследования .

Целью исследовательской деятельности является уяснение сущности явления, истины, открытие новых закономерностей .

Развитие у детей способности к исследовательскому типу мышления, активизация личностной позиции ученика на основе самостоятельно получаемых знаний способствует формированию информационной компетентности. При этом исследование не предполагает создание какоголибо объекта, даже его модели. Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт. Темы для исследовательской деятельности выбираются из любой содержательной области (предметной, межпредметной, внепредметной), проблемы социальных, коллективных и личных взаимоотношений, близкие пониманию и волнующие ребят в личном плане. Получаемый результат должен быть социально и практически значимым .

Весьма эффективным методом формирования информационной компетенции является проектный метод. Под проектом понимается специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми на основе субъективного целеполагания комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации. Метод проектов является наиболее очевидным способом формирования ключевых компетенций, в том числе информационной, поскольку универсален по отношению предметному содержанию и эффективен .

Для формирования информационной компетентности посредством проектной деятельности важен особый такт, чтобы не дать ученикам готовую информацию, а направить их самостоятельный поиск. Например, задаю вопросы такого характера: «Всё ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам необходимо получить? К каким источникам информации вам необходимо обратиться?»

Золотухина Наталья Викторовна

Компетентностно - ориентированные задания изменяют организацию традиционного урока. Они базируются на знаниях и умениях, но требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности .

Задания такого типа позволяют ребенку соотносить себя с действительностью, активизировать самостоятельную учебную деятельность учащегося, изменить характер его работы, позицию и характер деятельности учителя, взаимоотношений между педагогом и учеником. Компетентностно ориентированные задания позволяют моделировать образовательные ситуации для освоения и применения деятельности посредством грамотной организации изучения традиционного программного материала .

Структура компетентностно-ориентированного задания четко определена:

- стимул (погружение в текст задания и мотивация для его выполнения),

- задачная формулировка (точное указание на деятельность учащегося при выполнении задания),

- источник информации (содержит информацию, необходимую для выполнения задания),

- бланк для выполнения задания (задает структуру предъявления учащимся результата деятельности),

- инструмент проверки (аналитическая шкала, модельный ответ, ключ, бланк наблюдений) .

Каждое КОЗ имеет собственную технологию оценивания .

Планируемые результаты образования должны проверяться в рамках образовательного процесса средствами педагогической диагностики;

содержать описания действий или деятельности обучающегося, однозначно свидетельствующих о достижении определенного результата; однозначно трактоваться всеми участниками процесса оценивания: педагогами, обучаемыми .

В научной литературе выделяются 3 этапа развития информационной компетентности обучающихся .

I этап предполагает формирование первоначальных знаний и способов деятельности в работе с информацией. Для детей, находящихся на данном этапе развития информационной компетентности, задачи по поиску информации ставит учитель, предлагая им разные источники, способы её получения и обработки .

II этап предполагает организацию деятельности учащихся, направленную на применение школьниками предложенного учителем или выбранного способа получения информации, извлечение информации по заданным или самостоятельно сформулированным основаниям, а также создание условий для формирования навыков самостоятельного выбора информационной деятельности .

Золотухина Наталья Викторовна На III этапе школьники осваивают формы и виды деятельности по работе с информацией, связанные с её интерпретацией. Используют разные типы информации, представляющие содержание одного и того же вопроса .

Основное внимание на данном этапе акцентируется на создании условий для поиска самостоятельных путей информационной деятельности, апробации не одного, а ряда вариантов, которые отрывают учащегося от образца, предоставляют простор для деятельности .

В ходе практической деятельности мною были определены следующие виды компетентностно-ориентированных заданий:

Задания I этапа Обучение информатике в МБОУ «СОШ №1 г.Строитель» в начальной школе, а также в 5-7 классах осуществляется на пропедевтическом уровне за счёт часов школьного компонента .

В программе всего курса информатики и ИКТ для общеобразовательной школы предусмотрено овладение школьниками знаний по следующим основным блокам:

1.Информационная картина мира .

2.Объекты и их свойства .

3.Модели объектов и отношений между объектами

4.Алгоритмы и их исполнители .

5.Компьютер – универсальная машина для обработки информации .

6.Этические нормы при работе с информацией и информационная безопасность .

На каждой ступени общего образования уровень рассмотрения этих вопросов усложняется, информация интерпретируется более широко, совершенствуются приёмы и средства обучения .

При изучении темы «Алгоритмы и их исполнители» в качестве компетентностно ориентированного задания второклассникам предлагаются небольшие, простые задания исследовательского характера .

Например:

1. Чтобы сварить молочную кашу, надо:

Нагреть молоко до кипения Положить в кастрюлю сахар и соль Всыпать в кастрюлю крупу Налить молоко в кастрюлю Помешивая, варить до готовности Задание. Пронумеруй данные шаги алгоритма по порядку. Если не знаешь, как варить кашу, посоветуйся со взрослыми .

2. Заполни пропуски в словесной записи алгоритма. (Алгоритм «Выращивание зелёного лука на подоконнике», «Посадка семян» и т.д.) Аналогичное задание можно предложить и учащимся 4 класса, только уровень проведения исследовательской работы будет сложнее .

Тема: Объекты и их свойства .

Золотухина Наталья Викторовна Формируемые компетенции: информационная, коммуникативная, личностного совершенствования Используемые технологии: информационная .

Стимул. Один путешественник прилетел из России к своему товарищу в другую страну. Для встречи договорились, что в руках у путешественника будет информация, напоминающая о России. Что должен держать путешественник в руках?

Задачная формулировка. Открой графический редактор Paint, выполни рисунок объекта, который поможет определить путешественника из России .

Источник информации. При необходимости воспользуйся текстовым файлом Символы России .

Инструмент проверки. Сверь с образцом .

Бланк. Задание находится в папке Заготовки 4 класс При выполнении этого задания отрабатываются навыки работы в графическом редакторе, работы с файлами и папками (опираясь на уже имеющийся опыт детей) .

Каждый ученик получает памятку–помощницу, в которой записан порядок выполнения мини – исследования .

В 5 классе изучение темы «Компьютер – универсальная машина для обработки информации» позволяет предложить обучающимся компетентностно - ориентированные задания, выполнение которых предполагает развитие навыка работы на компьютере, а также межпредметные и метапредметные связи.

Например:

1.Тема: Обработка текстовой информации. Редактирование текста .

Формируемые компетенции: информационная, коммуникативная, личностного совершенствования Используемые технологии: информационная .

Стимул. Незнайка болел и не может самостоятельно выполнить домашнее задание, не мог ли ты ему помочь?

Задачная формулировка. Открой текстовый файл «Пропущенная буква»

Выполни задание упражнение 67, учебник русского языка для 5 класса, С.И. Львова .

Источник информации. При необходимости воспользуйся орфографическим словарем. Справочными материалами учебника информатики .

Инструмент проверки. Сверь с образцом .

Бланк. Задание находится в папке Заготовки 5 класс Выполняя это задание, отрабатываются вставка символов в текстовом редакторе, работа с файлами и папками (опираясь на уже имеющийся опыт детей) .

2. Тема «Обработка информации» .

Золотухина Наталья Викторовна Формируемые компетенции: информационная, коммуникативная, социально-трудовая Используемые технологии: информационные Стимул После каждого посещения магазина мама записывает расходы на продукты в специальную тетрадь и подсчитывает ежедневно затраченную сумму. Помоги маме выяснить, какую часть семейного бюджета ей необходимо ежемесячно выделять на приобретение продуктов .

Задачная формулировка Организовать электронный учет расходов на продукты, используя записи из маминой тетради. Результат представить в виде таблицы, созданной в программе MSOfficeWord2007. Подсчитать истраченные суммы при помощи программы Калькулятор .

Источник информации. Для выполнения задания воспользуйся инструкционной картой .

Инструмент проверки Сверь с образцом Бланк Задание находится в папке Заготовки 5 класс При выполнении этого задания представляется возможность восстановить ранее полученные навыки работы в текстовом процессоре MS Word (создание и редактирование таблиц), приобрести навыки вычислений с помощью программы Калькулятор, приобрести навыки работы с несколькими окнами .

В 6 классе, изучая темы главы «Человек и информация», я предлагаю детям такие задания, которые систематизируют их знания по биологии, географии, истории. А у меня появляется возможность отработать навыки работы в текстовом процессоре с углублением изучения его возможностей .

Например:

Тема: Классификация Формируемые компетенции: информационная, коммуникативная Используемые технологии: информационные Стимул. Сотрудникам эколого-биологического центра города, необходимо определить представители каких отделов растительного царства преобладают в вашем регионе, самостоятельно они не могут с этим справиться и привлекают волонтеров. Помоги им составить методические материалы .

Задачная формулировка Составить схему классификации «Царство Растения», используя материал учебника биологии для 6 класса, В.В.Пасечник Результат представить в виде схемы, созданной в программах MSOfficeWord2007 или OpenOffice.org Writer Источник информации. Для выполнения задания воспользуйся инструкционной картой .

Инструмент проверки. Сверь с образцом Бланк. Воспользуйся шаблоном файл «Царство Растения»

Золотухина Наталья Викторовна Задания II этапа. В 7-9 классах компетентностно - ориентированные задания могут реализовываться как элемент предпрофильной подготовки .

При изучении темы «Модели объектов и отношений между объектами»

я предлагаю задания такого характера .

1. Рабочая сила Информация о структуре рабочей силы дана в виде диаграммы. На диаграмме показана структура работоспособного населения в некоторой стране. Численность всего населения этой страны в 1995 году была равна примерно 3,4 млн .

Исходные данные к заданию «Рабочая сила» представлены на Рис.1 .

(Структура рабочей силы на 31 марта 1995 года) (Приложение 2) Задание. Представить информацию другими способами, например, с помощью словесного описания, в виде графика, таблицы или диаграммы другого вида, например, круговой .

Справочная информация. К работоспособному населению относят людей в возрасте от 15 до 65 лет. Население, которое не входит в состав рабочей силы, - это те, кто активно не ищет работу и (или) кто не может работать .

Используйте информацию о рабочей силе, отвечая на вопросы Вопросы к заданию «Рабочая сила»

Вопрос 1 .

На какие две основные группы разделено работоспособное население:

A. имеющие работу и безработные;

B. работоспособного возраста и неработоспособного возраста;

C. люди с полной занятостью и люди с частичной занятостью;

D. входящие а состав рабочей силы и не входящие в состав рабочей силы .

Вопрос 2 .

Какова численность работоспособного населения, которое не входило в состав рабочей силы? (Запишите только число, проценты не указывайте) .

Вопрос 3 .

К какой группе населения, представленной на диаграмме, можно отнести людей, перечисленных в левой части таблицы?

Отметьте крестиком соответствующую клетку таблицы. В первой строке таблицы показано, как это можно сделать .

–  –  –

рабочий день Женщина предприниматель, 43 года, работает 60 часов в неделю Студент дневного отделения, 21 год Мужчина, 28 лет, недавно продал свой магазин, ищет работу Женщина, 55 лет, никогда не работала и не хотела работать вне дома 80-летняя бабушка, все еще работает несколько часов в день в семейной торговой лавке Вопрос 4 .

Предположим, что сведения о работоспособном населении публикуются в форме приведенной ранее диаграммы ежегодно .

Ниже перечислены четыре вида сведений, которые представлены на диаграмме. Укажите, будут ли меняться эти сведения из года в год. Обведите слово «Изменится» или «Не изменится» .

Сведения, представленные на Ответ диаграмме Названия групп населения, Изменится / Не изменится представленных на диаграмме (например, «Входящие в состав рабочей силы») Проценты (например, «64,2%) Изменится / Не изменится Численность различных групп Изменится / Не изменится населения (например, «2656,5») Примечания, которые даны под Изменится / Не изменится диаграммой Вопрос 5 .

Представленная ранее диаграмма выбрана потому, что она наиболее удобна для того, чтобы показать:

A.изменения во времени;

Золотухина Наталья Викторовна B.численность всего населения страны;

C.категории населения, входящие в состав каждой из выделенных групп;

D.численность каждой группы населения .

Инструмент проверки - ключ

2. Разработка заданий на расчет площади континента в среде графического редактора, электронных таблиц и текстового редактора .

«Площадь континента»

Задание Используя текстовый редактор MS Word (Paint и MS Excel), определите, чему примерно равна площадь Алжира ( Австралии, Ливии, Чехии и т.д) Даются методические указания по выполнению работы «Площадь континента»

1. C помощью MS Word

2. С помощью Paint и MS Excel Методика выполнения задания. (Приложение 3) На III этапе компетентностно-ориентированные задания можно использовать в рамках профориентационной работы в 10-11 классах .

Направление «Грамотность чтения»

Грамотность чтения – способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества .

Задания на грамотность чтения можно использовать при изучении темы «Информационное моделирование» в 10 классе как пример иерархической модели данных. Выполняя его, учащиеся научаться анализировать данные, представленные в виде графа, представлять предложенную информацию в разных видах, используя другие модели данных .

Разработка заданий на грамотность чтения .

1. Классифицируйте информацию о формах государственного устройства, представленные в текстовой форме в виде графа .

Формы государства .

Говоря о формах государства, различают форму правления – организацию высших органов власти и форму государственно – территориального устройства – отношение между центральными и местными органами власти, распределение власти по территории страны .

По форме правления государство может быть монархией или республикой. При монархическом устройстве во главе государства стоит монарх, и его власть передаётся по наследству. Сегодня, во многих из этих государств, власть первого лица ограничена конституцией страны или Золотухина Наталья Викторовна каким-либо представительным органом, чаще всего парламентом. Примером такой ограниченной или конституционной монархии, где король «царствует, но не правит», можно считать Великобританию, а также Испанию, Японию, Швецию, Данию и ряд других государств. В некоторых странах (например, в Саудовской Аравии, Брунее) сохранились и абсолютные, ничем не ограниченные монархии .

В республике высшие органы власти избираются на строго установленный срок. При этом в ряде стран ведущим органом власти выступает избираемый гражданами парламент, перед которым и несёт ответственность правительство. Такие республики называются парламентскими (Италия, Германия). Там же, где велики полномочия всенародно избираемого главы государства – президента, устанавливается президентская республика. Президент в ней руководит исполнительной властью (правительством), может отклонить (наложить вето) на любой закон, принятый парламентом. Президентской республикой являются США, многие относят к ней и Францию .

По формам территориально-государственного устройства различают унитарные и федеративные государства. Унитарным считается такое государство, в котором его административные части (края, провинции) не обладают суверенитетом, местные власти назначаются из центра и проводят его решения. Сегодня на политической карте мира много унитарных государств с единым для всей страны законодательством, гражданством .

Среди них Венгрия, Чехия, Греция и ряд других .

Иначе устроено федеративное государство. Здесь отдельные территории (штаты, республики) обладают значительной самостоятельностью. Наряду с общими (федеральными) законами и органами государственной власти на этих территориях (субъектах федерации) действуют и собственные законы, и собственные органы управления .

Федеративное устройство имеют Германия, США, Индия, Мексика, Канада и другие страны .

Ответьте на вопросы, используя построенную схему:

1. Какие формы государственного устройства имеет Россия?

2. На основе каких признаков можно сделать вывод о наличии в государстве республиканской формы правления?

3. Может ли быть федеративное устройство государства при абсолютной монархии?

4. Каковы основные отличия конституционной монархии от абсолютной?

5. Отметьте крестиком соответствующую клетку таблицы, представленной ниже .

–  –  –

Название Федеративная Монархия Унитарная Конституционная страны республика абсолютная республика монархия Россия Германия Бруней США Великобритан ия Чехия Методические рекомендации по выполнению задания. (Приложение 4)

–  –  –

мире искусственный спутник Земли. В настоящее время запуск искусственных спутников является привычным делом .

Запускаемые в разных странах спутники могут быть разделены по своему назначению на два класса: 1. Научно-исследовательские спутники. 2 .

Прикладные спутники .

К ИСЗ, предназначенным для полета людей, относятся пилотируемые корабли-спутники и орбитальные станции .

Возникает вопрос: а что будет, если запустить спутник со скоростью, большей первой космической? Расчеты показывают, что при скорости равной 7,9 км/с и при незначительном ее превышении, ракета останется спутником Земли, но будет двигаться уже не по круговой, а по эллиптической орбите .

Минимальная скорость, которую нужно сообщить телу у поверхности Земли, чтобы оно преодолело гравитационное притяжение Земли, называется второй космической скоростью. Вторая космическая скорость 11,2 км/с. При такой скорости ракета становится спутником Солнца .

Чтобы преодолеть притяжение Солнца и покинуть Солнечную систему, нужно развить еще большую скорость — третью космическую. Третья космическая скорость равна 16,7 км/с. Имея примерно такую скорость, автоматическая межпланетная станция «Пионер-10» (США) в 1983г. впервые в истории человечества вышла за пределы Солнечной системы и сейчас летит Вопросы к заданию «Движение искусственных спутников»

(Приложение 5) В 11 классе тема «Моделирование в электронных таблицах EXCEL»

будет усвоена более качественно, когда обучающиеся выполнят компетентностно - ориентированные задания следующего вида .

Вариант 1. Оптимальное планирование Дана таблица стоимости перевозки единицы продукции и количества перевезенной продукции (хлебо-булочных изделий) от хлебозаводов к магазинам .

Можно ли эту информацию представить в более компактном и удобном для расчетов виде? Создайте такую таблицу в MS Excel .

Задание Составить план перевозок, обеспечивающий минимальные затраты по перевозке хлебо-булочных изделий (использовать Ms Excel) .

Вариант 2. Прогнозирование по регрессионной модели В таблице приводится прогноз средней дневной температуры на последнюю неделю мая в различных городах европейской части России .

Города упорядочены по алфавиту. Указана также географическая широта этих городов .

Золотухина Наталья Викторовна

Задание Построить несколько вариантов регрессионных моделей (не менее трех), отражающих зависимость температуры от широты города. Выбрать наиболее подходящую функцию. Обосновать свой выбор .

Рассчитать прогноз средней температуры для следующих городов:

Сочи – 43,5 гр.с.ш., Москва – 55,7 гр.с.ш., Санкт-Петербург – 60 гр. с.ш., Мурманск – 69 гр. с.ш .

Составить аналогичную таблицу для текущей недели ноября (используя ресурсы Интернет и MS Excel) и составить прогноз для Владивостока. Результат сравнить с реальными данными. Сделать выводы .

Литература И.Г. Семакин, У.К. Хеннер. Информатика. 11-й класс. М.:БИНОМ .

Лаборатория знаний, 2004.стр.124-139

С.А. Бешенков, Е.А.Ракитина. Информатика. Систематический курс:

Учебник для 10-го класса– М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. стр.191 Методические рекомендации по выполнению задания. (Приложение 6) Раздел 3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА Работа на протяжении нескольких лет по использованию системы компетентностно-ориентированных заданий с целью формирования информационной компетенции обучающихся на уроках информатики и во внеурочное время даёт положительные результаты .

Это подтверждается результатами мониторинга на основе диагностического материала, используемого в работе: тест ШТУР, диагностика сформированности информационной компетенции обучающихся Шевчук Е.В., Кольевой Н.С., анкеты изучения уровня мотивации к овладению информатикой (Приложение 7) .

–  –  –

Использование системы компетентностно-ориентированных заданий в полной мере способствует творческой самореализации личности школьников, о чем говорят результаты участия детей в предметных конкурсах: 2013 год – 6 победителей Международной игры-конкурса «Инфознайка 2013» .

Приобщение школьников к выполнению компетентностноориентированных заданий способствует успешному их участию в муниципальном этапе Всероссийской предметной олимпиады по информатике:

Золотухина Наталья Викторовна

–  –  –

Результатом образовательной деятельности, несомненно, является высокий уровень знаний по информатике и ИКТ, который демонстрируют учащиеся на государственной итоговой аттестации: в 2010 году 67 % сдававших ЕГЭ по информатике показали результаты на уровне и выше среднеобластных .

Исходя из результатов мониторинга, можно сделать вывод, что систематическое и целенаправленное использование системы компетентностно-ориентированных заданий в процессе образовательной деятельности на уроках информатики способствует формированию информационных компетенций обучающихся .

Золотухина Наталья Викторовна

Библиографический список

1. Закон Российской Федерации «Об образовании»

2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

3. Базаева, А.П. Формирование информационно-профессиональной компетентности будущего учителя средствами информационных технологий .

// Челябинск, 2005. – 19с .

4. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал "Эйдос" .

2005. 10 сентября. - http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

5. Бермус, А.Г., Тришина, С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. 10 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm

6. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе.// Педагогика. 2003, № 10

7. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций [Текст] / Е. В .

Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. – 2004. – № 10. – С. 23-31 .

8. Васильева, Л. Д. Педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся. // Уфа, 2004. – 213 с .

9. Гетманская, А.А. Формирование ключевых компетентностей у учащихся. Сайт ИД «Первое сентября». Сайт фестиваля 2003-2004 .

10. Дахин, А. Компетенции и компетентность: сколько их у российского школьника [Текст] / А. Дахин // Народное образование. – 2004. – № 4. – С. 136-144 .

11. М.Демидова Компетентностно – ориентированные задания в научно – естественном образовании. Народное образование. – 2008.№4

12. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. // «Высшее образование сегодня». 2003. № 5 .

13. Колеченко А.К. «Энциклопедия педагогических технологий» СПетербург, 2002

14. Тонков Е.В. Тамбовцев Г.А., Сердюкова Н.С. «Организация исследовательско-творческой деятельности учителя» Белгород 2001

15. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения:

как обучать всех по-разному? Пособие для учителя. М., 2005

16. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля .

http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm .

17. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Инновации в общеобразовательной школе .

Методы обучения. Сборник научных трудов / Под ред. А.В.Хуторского. – М.:

ГНУ ИСМО РАО, 2006. – С.65-79 .

Золотухина Наталья Викторовна ПРИЛОЖЕНИЕ

Похожие работы:

«ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ В ГРУППЕ ЗВЁЗДОЧКИ на 2015-18 гг. Воспитатели Степанова Ю.А. Максимова С.Р . 2015 год Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду н...»

«ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛИЧНОСТИ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ХОРЕОГРАФИИ А.Ю. Криворотенко Уманский государственный педагогический университет им. П. Тычины, г. Умань, Черкасская обл., Украина Summary. The article describes th...»

«ВЕСТНИК ОРЕНБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Электронный научный журнал (Online). ISSN 2303-9922 . http://www.vestospu.ru УДК 94(47)“1917/1920” Р. Р. Магомедов Л. В. Гришакова Продовольственная политика большевиков и мешочничество на Южном Урале в годы гражданской во...»

«Отчет о работе летнего пришкольного лагеря "Звонкое лето" 1 смена с 01 июня по 22 июня 2015 года МБОУ СОШ №2 р.п.Переяславка Лето это время, когда дети имеют возможность снять психологическое напряжение, накоп...»

«Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена ГУМАНИТАРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТРЕНИНГОВ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ У...»

«Британский Совет /Отдел культуры посольства Великобритании в Москве АНО Лаборатория модернизации образовательных ресурсов И. С. Фишман, Г. Б. Голуб ФОРМИРУЮЩАЯ ОЦЕНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩИХСЯ Издательство "Учебная литература" ББК 74.202 Ф68 Данное пособие адресовано...»

«НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ШКОЛЫ СамГМУ Научно-педагогическая школа академика РАМН оториноларинголога И.Б. Солдатова И.Б. Солдатов, будучи воспитанником СанктПетербургской оториноларингологическо...»

«Урок литературы в 9 классе "Стану буйства я жизни живым отголоском." (основные мотивы и особенности лирики А. Фета) Учитель русского языка и литературы МБОУ "СОШ №29 с углубленным изучением отдельных предметов" г. Курска СОЛО...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО "Российский государственный профессионально-педагогический университет" АКМЕОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Материалы 11-й Всероссийской научно-практи...»

«Абрам Терц /Андрей Синявский/ — ’ z Москва Глобулус ЭНАС УДК 821.161.1.09 ББК 83.3(2 Рос Рус)1 Т35 На контртитуле — Н. В. Гоголь . Рисунок А. С. Пушкина. 1833 г. Терц А. (Синявский А. Д.) В тени Гоголя. "Ревизор" и "Мертвые Души". — М.: Гло Т35 булус, Изд во НЦ ЭНАС, 2005. — 160 с. — (Литературный семинар) ISBN 5 94851 102 2 (ООО...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Учебно-методическое объединение по профессионально-педагогическому образованию ФГАОУ ВПО "Российский государственный профессионально-педагогический университет" ВЕСТНИК Учебно-методического объединения по профессионально-педагог...»

«1. Цели освоения дисциплины Цели освоения дисциплины "Педагогика и психология" соответствуют общей цели реализации ООП по направлению подготовки 41.03.04 "Политология", а именно подготовке высококвалифицированных специалистов в области политологии, востребованных в органах власти,...»

















 
2018 www.new.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - онлайн ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.