WWW.NEW.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Онлайн ресурсы
 

«УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЕНИСЕЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Современный урок в начальной школе в ...»

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЕНИСЕЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Современный урок

в начальной школе в соответствии с требованиями

ФГОС НОО

Енисейск, 2013

Составитель: О.А. Томашевская, преподаватель педагогики высшей квалификационной категории Методические рекомендации посвящены специфике современного урока в начальной школе в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Раскрыты отличительные признаки современного урока, типология и характеристика уроков .

Рекомендации содержат теоретические и методические вопросы организации урока в начальной школе в рамках деятельностного подхода, а также материалы для осуществления аналитической деятельности студента. В пособии даны основные методические рекомендации, которые нужно учитывать при разработке урока в соответствии с ФГОС НОО: как правильно поставить цели урока, какие этапы урока должны обязательно присутствовать, как грамотно провести анализ и самоанализ урока, как заполнить технологическую карту .

Методические рекомендации предназначены для студентов, обучающихся на специальностях 050146 Преподавание в начальных классах, 050139 Изобразительное искусство и черчение, преподавателей, осуществляющих подготовку специалистов в области начального образования, осваивающих ФГОС НОО. Методические рекомендации могут быть использованы методистами, учителями школ в процессе сопровождения студентов в период практики пробных уроков и занятий .

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 4

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА 5

ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ 9

ХАРАКТЕРИСТИКА НЕКОТОРЫХ ТИПОВ УРОКА 13

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ 23

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА 26

САМОАНАЛИЗ И АНАЛИЗ УРОКОВ 30

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31 ПРИЛОЖЕНИЯ 32

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Современный урок – урок актуальный для настоящего времени .

К.Д.Ушинский писал: «Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чегонибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг» .

Поэтому основная педагогическая задача: организация условий, инициирующих детское действие – чему учить? ради чего учить? как учить?

Приоритетными задачами современного школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности .

Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении .

Методические рекомендации ответят на вопрос: «Какие основные моменты следует учитывать будущему учителю при подготовке к современному уроку в свете ФГОС»?

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении

– создание условий для проявления познавательной активности учеников .

Главная методическая цель достигается следующими путями:

ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности;

интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности. Задания с включением механизма творчества, помощью к поощрениям со стороны учителя. Учитель создает проблемные ситуации – коллизии;

коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания) .

Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе, в коллективном поиске ребёнок приходит к открытию;

создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы;

гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся;

реализация личностно-ориентированного подхода и создание условий для индивидуального развития каждого ребенка;

применение современных педагогических технологий;

осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом;

педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно–поисковой или исследовательской деятельностью уча

СИСТЕМА ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ В РАМКАХ

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений .

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей .

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук) .

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний) .

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения .

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора .

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности .

ЭТАПЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА

Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности. Поэтому при построении и организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником .

1.Определение темы учебного материала

2.Тип дидактической цели темы

3.Тип дидактической цели урока

4.Определение типа урока

5.Продумывание структуры урока

6.Обеспеченность урока (средства обучения)

7.Отбор содержания учебного материала

8.Выбор методов обучения

9.Выбор форм организации педагогической деятельности

10.Оценка ЗУН

11.Рефлексия урока

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УРОКА

Необходимо четко обозначить тему и цель урока .

Цель – один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определённых средств. Цель выступает как способ интеграции различных действий человека в некоторую последовательность или систему .

Анализ деятельности как целенаправленной предполагает выявление несоответствия между наличной жизненной ситуацией и целью; осуществление цели является процессом преодоления этого несоответствия .

Цель урока определяется:

планируемым результатом урока путями реализации этого плана Цель обычно начинается со слов «Определение», «Формирование», «Знакомство», «Совершенствование», «Систематизация» и пр. В формировании цели урока следует избегать глагольных форм .

Задача – данная в определённых условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий, согласно определённой процедуре .

Задачи могут возникать в практической деятельности или создаваться преднамеренно (учебные, игровые и т.п.). Иерархически организованная последовательность задач образует программу деятельности .

Формулировка задач урока чаще всего имеет форму ответов на вопрос: "Что надо сделать, чтобы достичь цель урока?" Таким образом, задачи должны начинаться с глаголов – «повторить», «проверить», «объяснить», «научить», «сформировать», «воспитывать» и пр .

Сразу необходимо предусмотреть планируемые результаты урока. В формулировке планируемых результатов также необходимо единообразие и соответствие задачам: сколько задач - столько и планируемых результатов должно быть .

Рекомендуем прописывать в технологической карте задачи каждого этапа урока .

КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ УРОКА

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику .

2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексионное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе .

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы .

5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную форму обучения, учит детей работать по правилу и творчески .

6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся) .

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные проемы .

8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи .

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока .

10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения .

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создает атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта .

12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учительученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.) .

ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ

I.Уроки деятельностной направленности по целеполаганию:

1. Уроки «открытия» нового знания;

2. Урок отработки умений и рефлексии;

Урок общеметодологической направленности;

3 .

Урок развивающего контроля .

4 .

II. Типология уроков в соответствии с учебными действиями А.К .

Дусавицкого и др .

1. Урок постановки учебной задачи;

2. Урок решения учебной задачи;

3. Урок моделирования и преобразования модели;

4. Урок решения частных задач с применением открытого способа;

5. Урок контроля и оценки .

III.Типология уроков по структуре учебной деятельности

1. Структура урока усвоения новых знаний

1) Организационный этап .

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся .

3) Актуализация знаний .

4) Первичное усвоение новых знаний .

5) Первичная проверка понимания .

6) Первичное закрепление .

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению .

8) Рефлексия (подведение итогов занятия) .

2.Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)

1) Организационный этап .

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний .

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся .

4) Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые) в изменённой ситуации (конструктивные) .

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания) .

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению .

7) Рефлексия (подведение итогов занятия) .

3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

1) Организационный этап .

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач .

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся .

4) Актуализация знаний с целью подготовки к контрольному уроку с целью подготовки к изучению новой темы .

5) Применение знаний и умений в новой ситуации .

6) Обобщение и систематизация знаний .

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция .

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению .

9) Рефлексия (подведение итогов занятия) .

4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений

1) Организационный этап .

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся .

3) Актуализация знаний .

4) Обобщение и систематизация знаний .

- Подготовка учащихся к обобщенной деятельности .

-Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы) .

5) Применение знаний и умений в новой ситуации .

6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция .

7) Рефлексия (подведение итогов занятия) .

8)Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу .

5. Структура урока контроля знаний и умений Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура .

1) Организационный этап .

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся .

3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика) .

4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков

1) Организационный этап .

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся .

3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений .

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения .

4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению .

5) Рефлексия (подведение итогов занятия) .

7. Структура комбинированного урока

1) Организационный этап .

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся .

3) Актуализация знаний .

4) Первичное усвоение новых знаний .

5) Первичная проверка понимания .

6) Первичное закрепление .

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция .

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению .

9) Рефлексия (подведение итогов занятия) .

–  –  –

ХАРАКТЕРИСТИКА НЕКОТОРЫХ ТИПОВ УРОКА

1.Урок усвоения нового знания в рамках деятельностного подхода

Структура:

1. Мотивирование к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности ("надо”);

2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность ("хочу”);

устанавливаются тематические рамки ("могу”). В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального "Я” с образом "Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации .

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения .

Соответственно, данный этап предполагает:

актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

мотивацию к пробному учебному действию ("надо” - "могу” - "хочу”) и его самостоятельное осуществление;

фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании .

3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;

соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов .

5. Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения .

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух .

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность .

8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм .

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности .

2.Урок рефлексии Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к выявлению причин затруднений и коррекции собственных действий .

Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – математических понятий, алгоритмов и т.д .

Структура:

1. Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности .

Основной целью является выработка внутренней готовности к коррекционной деятельности.

Для этого требуется:

- создать условия для возникновения потребности включения в деятельность («хочу»);

- актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»);

- установить тематические рамки и создать основу коррекционных действий («могу») .

2. Этап актуализации и пробного учебного действия .

Основной целью является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности .

3. Этап локализации индивидуальных затруднений .

Основной целью является осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий .

4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений .

5. Этап реализации построенного проекта .

Основная цель — осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы деятельности .

6. Этап обобщения затруднений во внешней речи .

Основная цель — закрепление способов действий, вызвавших затруднения .

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону .

Основная цель — индивидуальная рефлексия и создание (по возможности) ситуации успеха .

8. Этап включения в систему знаний и повторения .

9. Этап рефлексии деятельности на уроке .

3.Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания и способностей к учебной деятельности .

Содержательная цель: выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий школьного курса математики и построение обобщённых норм учебной деятельности .

Структура:

1. Постановка цели

2. Самостоятельная работа. Принятие собственного решения .

3. Работа в группах .

4. Выслушивание классом различных мнений и доказательств .

5. Экспертная оценка учителем .

6. Самооценка .

7. Дифференцированная работа .

8. Итог урока .

9. Домашнее задание

4.Урок развивающего контроля Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции .

Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных математических понятий и алгоритмов .

Структура:

1. Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности .

2.Этап актуализации и пробного учебного действия .

3.Этап локализации индивидульных затруднений .

4.Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений .

5.Этап реализации построенного проекта .

6.Этап обобщения затруднений во внешней речи .

7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону .

8.Этап решения заданий творческого уровня .

9. Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности .

Уроки развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов курса, предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ. Поэтому по своей структуре, методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки рефлексии. Вместе с тем уроки этих типов имеют некоторые существенные различия .

На уроках развивающего контроля, в отличие от уроков рефлексии, при проведении контрольной работы акцент делается, прежде всего, на согласование критериев оценивания результатов учебной деятельности, их применение и фиксирование полученного результата сопоставления в форме отметки. Таким образом, отличительной особенностью уроков развивающего контроля является их соответствие установленной структуре «управленческого», критериального контроля .

Поскольку данные уроки подводят итог изучению значительного по объему материала, то содержание контрольных работ по объему в 2-3 раза превышает обычные самостоятельные работы, предлагаемые на уроках рефлексии.

Поэтому уроки развивающего контроля проводятся в два этапа:

1) написание учащимися контрольной работы и ее критериальное оценивание;

2) рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок .

Эти этапы проводятся на двух уроках, которые разделены временем, необходимым учителю для проверки результатов работы учащихся на первом уроке (это время не должно превышать 1-2 дней) .

В зависимости от того, у кого находится эталонный вариант (критерии), различают следующие формы организации уроков развивающего контроля:

самоконтроль, взаимоконтроль и педагогический контроль .

Самоконтроль предполагает предъявление эталонного варианта ученику, самостоятельное сопоставление им собственного варианта с эталонным с последующей самооценкой на основе установленных критериев .

При взаимоконтроле держателем эталона является другой ученик. При этом формирование способности к самооценке происходит через проверку справедливости оценки, поставленное другим учеником, и рефлексивный анализ допущенных ошибок .

Педагогический контроль развивающей направленности предполагает, что держателем эталона является педагог. Формирование способности к самооценке происходит через согласование с учителем результата на основе ранее установленных критериев и рефлексивный анализ допущенных ошибок .

Требования к этапам уроков развивающего контроля .

I урок (Проведение контрольной работы)

1.Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности .

Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к контролънокоррекционной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме контрольнокоррекционной деятельности .

Поэтому для реализации этой цели требуется:

- определить основную цель урока и создать условия для возникновения внутренней потребности включения в контрольно-коррекционную деятельность («хочу»);

- актуализировать требования к ученику со стороны контрольно-коррекционной деятельности («надо»);

- исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу контрольно-коррекционных действий («могу»);

- установить форму и процедуру контроля;

- предъявить критерий выставления оценки .

2.Этап актуализации и пробного учебного действия .

Основной целью этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности в контроле и самоконтроле результата и выявлении причин затруднений в деятельности .

Для этого необходимо:

- организовать повторение контролируемых способов действий (норм);

- активизировать мыслительные операции (сравнение, обобщение) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.), необходимые для выполнения контрольной работы;

- организовать мотивирование учащихся («хочу» - «надо» -•могу») к выполнению контрольной работы на применение способов действий, запланированных для контроля и последующего рефлексивного анализа;

- организовать индивидуальное написание учащимися контрольной работы;

- организовать сопоставление учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов (без исправления ошибок);

- предоставить возможность учащимся провести самооценку своих работ по заранее обоснованному критерию .

II урок (Анализ контрольной работы) Данный урок соответствует уроку работы над ошибками контрольной работы в традиционной школе и проводится после проверки ее учителем .

3.Этап локализации индивидуальных затруднений .

Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к коррекционной работе, а также выявление места и причины собственных затруднений в выполнении контрольной работы .

Для реализации этой цели необходимо:

- организовать мотивирование учащихся к коррекционной деятельности («хочу» надо» - «могу») и формулировку ими основ ной цели урока;

- воспроизвести контролируемые способы действий (нормы);

- проанализировать правильность самопроверки учащимися своих работ и при необходимости - согласование их оценок с оценкой учителя .

Далее учащиеся, которые допустили ошибки:

- уточняют алгоритм исправления ошибок (алгоритм строится на предыдущих уроках на основе рефлексивного метода);

- на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок - место затруднений;

- выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки, - причину затруднений .

Учащиеся, не допустившие ошибок, на этом этапе сравнивают свое решение с эталоном и выполняют задания творческого уровня. Также они могут выступать в качестве консультантов Сравнение с эталоном необходимо для соотнесения своего решения с используемыми способами действий. Это способствуем формированию речи, логического мышления, умению критериально обосновывать свою точку зрения .

4.Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений .

Основной целью этапа построения проекта коррекции выявленных затрудненийявляется постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации .

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

- сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять);

- выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.) .

5.Этап реализации построенного проекта .

Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в контрольной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий .

Как и на уроке рефлексии, для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в контрольной работе, должен:

- самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) - с помощью предложенного эталона для самопроверки;

- в первом случае - соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки;

- далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки;

- решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу) .

Учащиеся, не допустившие ошибок в контрольной работе, продолжают решать задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов .

6.Этап обобщения затруднений во внешней речи .

Основной целью этапа обобщения затруднений во внешней речи является закрепление способов действий, вызвавших затруднение .

Для реализации этой цели, подобно урокам рефлексии, организуется:

- обсуждение типовых ошибок;

- проговаривание формулировок способов действий, вызвавших затруднение .

7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону .

Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону, как и на уроке рефлексии, является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели, а также создание (по возможности) ситуации успеха .

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся, допустившие ошибки в контрольной работе:

- выполнили самостоятельную работу, аналогичную контролируемой работе, выбирая только те задания, в которых допущены ошибки;

- провели самопроверку своих работ по готовому образцу и зафиксировали знаково результаты .

- зафиксировали преодоление возникшего ранее затруднения .

Учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку заданий творческого уровня по предложенному образцу .

8.Этап решения заданий творческого уровня .

Основной целью этапа включения в систему знаний повторения является применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного, подготовка к изучению следующих разделов курса .

Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:

- выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой;

- выполняют задания на подготовку к изучению следующие тем .

При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта .

9. Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности .

Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является самооценка результатов контрольно-коррекционной деятельности, осознание метода преодоления затруднений в деятельности и механизма контрольно-коррекционной деятельности .

Для реализации этой цели учащиеся:

- проговаривают механизм деятельности по контролю;

- анализируют, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления;

- называют способы действий, вызвавшие затруднение;

- фиксируют степень соответствия поставленной цели контрольно-коррекционной деятельности и ее результатов;

- оценивают полученные результаты собственной деятельности;

- при необходимости определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества);

- намечают цели последующей деятельности .

Отметим, что в педагогической практике часто проводятся контрольные уроки, не связанные с развитием у учащихся способностей к контролю и самоконтролю, например административный контроль или традиционная контрольная работа .

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

- предъявление контролируемого варианта;

- наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;

- сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;

-оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием .

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

1.Написание учащимися варианта контрольной работы;

2.Сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

3.Оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями .

5. Урок экскурсия Основная дидактическая цель экскурсий - формирование новых знаний главным образом путем непосредственных наблюдений за природными, социальными, производственными объектами и явлениями .

Экскурсии можно подразделить на предметные и комплексные .

Различают следующие виды экскурсий:

- в природу;

- в музей и на выставки;

- на производственные предприятия

Структура экскурсии:

1.Вводная беседа .

2.Коллективное наблюдение .

3.Индивидуальное самостоятельное наблюдение детей .

4.Сбор материала .

5.Игры детей с собранным материалом .

6.Заключительная часть, во время которой подводится итог экскурсии .

Подготовка учителя:

Заключаются, прежде всего, в определении цели экскурсии и отборе программного содержания. Намечает учитель экскурсию, исходя из требований программы и особенностей окружающей местности .

Определяя место экскурсии, учитель выбирает наилучший путь к нему - не утомительный, не отвлекающий учащихся от намеченной цели. При определении расстояния до места экскурсии следует исходить из физических возможностей детей. Продолжительность пути до выбранного места (в одну сторону) не должна превышать 40-50 мин. При этом следует учитывать особенности дороги, состояние погоды .

Как бы ни было знакомо место экскурсии, необходимо за день, за два до неё осмотреть его. Побывав на месте будущей экскурсии, учитель уточняет маршрут, находит нужные объекты, намечает содержание и объём тех знаний, которые должны получить дети о данном круге явлений, последовательность проведения отдельных частей экскурсии, устанавливает места для коллективных и самостоятельных наблюдений, для отдыха детей. Предварительное ознакомление с местом будущей экскурсии даёт возможность не только уточнить и конкретизировать план, но и продумать приёмы её ведения .

Подготовка учащихся:

Начинается с сообщения цели экскурсии. Ученики должны знать, куда пойдут, зачем, что узнают, что нужно собрать .

Ученики должны знать, что экскурсия - это занятие, которое проводится не в помещении, а в природе и на сельскохозяйственном объекте, поэтому на экскурсии необходимо быть дисциплинированным и внимательным. Педагог напоминает детям правила поведения на улице .

При подготовке к экскурсии нужно обратить внимание на одежду детей .

Дети должны быть одеты удобно, в соответствии с погодой и сезоном .

К экскурсии учителю следует подготовить экскурсионное снаряжение и оборудование для размещения собранного материала в уголке природы. Хорошо привлечь к его подготовке детей. Это способствует возбуждению у них интереса к предстоящей экскурсии .

Заключительный этап экскурсии:

Знания, полученные на экскурсии, расширяются и закрепляются на занятиях, в наблюдениях в уголке природы за принесенными объектами. Сразу же после возвращения с экскурсии собранный материал необходимо разместить в уголке природы (растения поставить в вазы, цветочные горшки; животных поместить в аквариум, террариум, садки), за растениями и животными организовать наблюдения .

Через 2—3 дня после экскурсии учитель проводит занятия с использованием раздаточного материала, рисование, заслушивает рассказы детей о том, где были и что видели. В заключение проводится обобщающая беседа .

Планируя беседу после экскурсии, учитель должен поставить вопросы так, чтобы в памяти учащихся восстановить весь ход экскурсии, подчеркнуть наиболее важные в образовательном и воспитательном отношении моменты, подвести их к установлению связей между явлениями

6.Урок – исследования (урок творчества)

Структура урока-исследования может быть следующей:

I. Актуализация знаний .

-Мотивация. Актуализация ЗУН и мыслительных операций, достаточных для построения нового знания .

- Фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности .

II. Операционно-исполнительский этап .

-Постановка проблемы: создание проблемной ситуации; постановка проблемы исследования;

-Определение темы исследования .

-Формулирование цели исследования .

- Выдвижение гипотезы .

- Выбор метода решения проблемной ситуации .

- Составление плана исследования .

-«Открытие» детьми нового знания. Проверка гипотезы. Проведение эксперимента, наблюдений, лабораторной работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д. Использование материальных или материализованных моделей. Создание мотивации на успех для каждого ребенка .

III. Оценочно-рефлексивный этап

- Интерпретация полученных данных .

- Вывод по результатам исследовательской работы .

-Применение новых знаний в учебной деятельности. Проверка понимания учащимися изученного материала и его первичное закрепление .

- Итоги урока. Самооценка детьми собственной деятельности .

IV. Домашнее задание. Домашнее задание предусматривает элементы выбора, творчества .

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

·личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

·метапредметным (УУД),включающим освоение обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями .

·предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира .

Предметные результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны предметы. Они формулируются в терминах «выпускник научится…», что является группой обязательных требований, и «выпускник получит возможность научиться …», не достижение этих требований выпускником не может служить препятствием для перевода его на следующую ступень образования .

Пример: Выпускник научится самостоятельно озаглавливать текст и создавать план текста. Выпускник получит возможность научиться создавать текст по предложенному заголовку .

Формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных (УУД) и предметных результатов .

Виды универсальных учебных действий Неотъемлемой частью нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия». Для УУД предусмотрена отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий (УУД) .

Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов .

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный .

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор .

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий .

Познавательные универсальные учебные действия включают:

общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы .

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера .

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область .

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование .

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера .

Коммуникативные универсальные учебные действия

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации .

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС НОО .

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС НОО, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку .

Структура технологической карты включает:

титульный лист название темы тип урока цель освоения учебного содержания планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные УУД) основные понятия ресурсы: основные и дополнительные формы организации обучения (приложение 2) технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяются задачи этапа и прогнозируемый результат: предметные и УУД, прописывается деятельность учеников, деятельность учителя, определяется содержание деятельности,практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения) .

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности .

Технологическая карта позволит учителю:

реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;

определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

освободить время для творчества - использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы, определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;

выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы .

решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт .

обеспечить повышение качества образования .

*Шаблон технологической карты смотрите в приложении 1 .

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ УРОКА И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА

–  –  –

САМОАНАЛИЗ И АНАЛИЗ УРОКОВ

Едва ли не единственная возможность избежать многих ошибок - это постоянная рефлексия собственной деятельности в профессиональном пространстве и, прежде всего, самоанализ своей обучающей деятельности на уроке. Каждому учителю полезно проводить самоанализ урока по следующим схемам:

Самоанализ урока по ФГОС

Применяемые виды самоанализа урока:

• Краткий

• Структурный

• Аспектный

• Системный Краткий анализ — проводится студентом сразу после урока. Анализирующий оценивает выполнение поставленных целей и сопоставляет цели, полученный результат с прогнозируемым. Структура анализа свободная .

Структурный анализ - является основой для всех анализов. Он определяет логическую последовательность и взаимосвязь структурных элементов урока и выделяет доминирующие этапы урока .

Аспектный анализ - осуществляется на основе структурного. Главное внимание уделяется анализу одного из аспектов урока: реализации системно – деятельностного подхода, личностно – ориентированного подхода, формированию универсальных учебных действий, реализации содержательной и деятельностной целей урока, применяемым технологиям обучения, психолого – педагогической характеристике урока. Структура анализа свободная .

Системный анализ – это совокупность взаимосвязанных форм, методов, приемов, и средств, используемых для изучения урока, представляющего собой сложную целостную систему. Это методика проектирования, конструирования и управления уроком .

Анализ деятельности учителя является основой совершенствования его мастерства. При этом ставится цель —определить связь между деятельностью учителя и результатами его труда, увидеть, какие новые методы и приемы он освоил, насколько усовершенствовал свое мастерство, как при этом изменилась работоспособность учеников, их отношение к учебе, что они знают, как используют свои знания, умения, УУД .

*Шаблон самоанализа и анализа урока смотрите в приложении 3- 6 .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/analiz-uroka-v-sootvetstvii-strebovaniyami-fgos-noo] Дусавицкий А.К. Урок в начальной школе. Реализация системнодеятельностного подхода к обучению. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012.-288 с .

Казачкова С.П., Умнова В.С. "Начальная школа. Требования стандартов 2 3 .

поколения к урокам и внеурочной деятельности. ФГОС".- М.: Планета, 2013 – 256 с .

Примерная основная образовательная программа образовательного 4 .

учреждения. Начальная школа/ (сост. Е.С.Савинов). - М.: Просвещение,2010.с.-(Стандарты второго поколения) .

Проектирование урока с позиции формирования универсальных учебных 5 .

действий.- [http://www.ug.ru/method_article/260] Современный урок в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС.-[http://nsportal.ru/nachalnayashkola/raznoe/sovremennyi-urok-v-nachalnoi-shkole-v-sootvetstvii-s-trebovaniyamifgos] .

Якушина Е.В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС.http://www.openclass.ru/node/305985] .

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего 7 .

образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с. – (Стандарты второго поколения) воплощение новых стандартов школьного образования. Дидактические требования к современному уроку .

Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной 8 .

школе. – М.: Академкнига, 2009.- 112 с .

–  –  –

Тема:____________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Класс:________________Школа:____________________________________________

–  –  –

*Этапы урока и время, отведённое на каждый этап, зависит от конкретного типа урока, который определён учителем .

*Задачи каждого этапа урока формулируются в соответствии с планируемыми результатами .

* УУД прописывать исходя из КТП учителя и рабочей программы .

–  –  –

Приложение 4 Схема системного самоанализа урока

1.Общие сведения: школа, класс, дата проведения урока; тема урока, цели урока, формируемые УУД .

2.Тип и структура урока:

какой тип урока избран, его целесообразность;

место урока в системе уроков по данному разделу;

как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;

каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь;

соответствие структуры урока данному типу;

как обеспечивалась целостность и завершенность урока .

3.Содержание урока:

соответствует ли содержание программе, задачам урока;

проведена ли его дидактическая обработка;

формированию каких знаний, умений и навыков оно способствует;

с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке;

как материал урока способствовал формированию УУД как осуществлялись межпредметные связи;

соблюдались ли внутрипредметные связи;

4.Реализация принципов обучения:

5.Методы обучения:

в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;

какой характер познавательной деятельности они обеспечивали;

какие методы способствовали активизации учения школьников;

какова эффективность использованных методов и приемов обучения .

6.Организация учебной работы на уроке:

как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;

как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная;

осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся;

как организовывался контроль деятельности учащихся;

правильно ли оценивались знания и умения учащихся;

как учитель осуществлял формирование УУД учащихся;

какие приемы использовал учитель для организации учащихся;

как проводил рефлексию

7.Система работы учителя:

умение общей организации работы на уроке: распределение времени, логика перехода от одного этапа к другому, управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины;

показ учащимся рациональных способов учебной работы;

определение объема учебного материала на урок;

поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения, объективность;

роль учителя в создании нужного психологического микроклимата .

8.Система работы учащихся:

организованность и активность на разных этапах урока;

адекватность эмоционального отклика;

методы и приемы работы, уровень их сформированности;

отношение к учителю, предмету, уроку, домашнему заданию;

уровень усвоения основных знаний и умений;

уровень формирования УУД;

наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков .

9.Общие результаты урока:

выполнение плана урока;

мера реализации целей;

уровни усвоения знаний и способов деятельности учащихся:

1-й - усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания;

2-й - применение в аналогичной и сходной ситуации;

3-й - применение в новой ситуации, т.е. творческое .

10.Оборудование урока:

какие средства обучения использовал учитель;

подготовлены ли наглядные пособия и технические средства;

как подготовлена классная доска к уроку .

11.Общая оценка результатов и эффективности урока;

Как Вы сами оцениваете результаты своего урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему? Получили ли удовлетворение от урока? Рекомендации .

Приложение 5 Схема анализа урока по ФГОС Класс_______________________________________________________

Предмет_____________________________________________________

Тема урока___________________________________________________

Этапы анализа Баллы Анализ Основные цели урока: образовательная, развивающая, 1 .

воспитательная. Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока?

Организация урока: тип урока, структура урока, этапы, 2 .

их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели .

Каким образом учитель обеспечивает мотивацию 3 .

изучения данной темы (учебный материал)

Соответствие урока требованиям ФГОС:

4 .

Ориентация на новые образовательные стандарты .

4.1 .

Нацеленность деятельности на формирование УУД 4.2 .

Использование современных технологий: проектная, 4.3 .

исследовательская, ИКТ, др .

Содержание урока:

5 .

Научная правильность освещения материала на уроке, 5.1 .

его соответствие возрастным особенностям Соответствие содержания урока требованиям 5.2 .

программы .

Связь теории с практикой, использование жизненного 5.3 .

опыта учеников с целью развития познавательной активности и самостоятельности .

Связь изучаемого материала с ранее пройденным 5.4 .

материалом, межпредметные связи .

Методика проведения урока:

6 .

Актуализация знаний и способов деятельности учащихся .

6.1 .

Постановка проблемных вопросов, создание проблемной ситуации .

Какие методы использовались учителем. Какова доля 6.2 .

репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравни соотношение: примерное число заданий репродуктивного характера: («прочитай», «перескажи», «повтори», «вспомни») и примерное число заданий поискового характера («докажи», «объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку») Соотношение деятельности учителя и деятельности 6.3 .

учащихся. Объем и характер самостоятельной работы .

Какие из перечисленных методов познания использует 6.4 .

учитель (наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение и т. д.) Применение диалоговых форм общения .

6.5 .

Создание нестандартных ситуаций при использовании 6.6 .

знаний учащихся .

Осуществление обратной связи: ученик-учитель .

6.7 .

Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной 6.8 работы .

Реализация дифференцированного обучения. Наличие 6.9 заданий для детей разного уровня обученности .

Средства обучения. Целесообразность их использования 6.10 .

в соответствии с темой, этапом обучения .

Использование наглядного материала: в качестве 6.11 .

иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач. Наглядный материал избыточен, достаточен, уместен, недостаточен .

Формирование навыков самоконтроля и самооценки .

6.12 .

Психологические основы урока:

7 .

Учёт учителем уровней актуального развития учащихся и 7.1 .

зоны их ближайшего развития .

Реализация развивающей функции обучения. Развитие 7.2 .

качеств: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи .

Ритмичность урока: чередование материала разной 7.3 .

степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности .

Наличие психологических пауз и разрядки 7.4 .

эмоциональной сферы урока .

Домашнее задание: оптимальный объём, доступность 8 .

инструктажа, дифференциация, представление права выбора .

Наличие элементов нового в педагогической 9 .

деятельности учителя (отсутствия шаблона)

Итого:

За каждый критерий ставятся баллы от 0 до 2: 0 – критерий отсутствует, 1 – проявляется частично, 2- в полном объёме .

Выводы:________________________________________________________________

________________________________________________________________________

–  –  –

Мотивационный Определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе .

Коммуникативный Общение учителя с классом, учеников друг с другом, с учителем .

Содержательный Подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п .

Технологический Выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п .

Контрольно- Использование оценки деятельности ученика на уроке для оценочный стимулирования его активности и развития познавательного интереса .

Аналитический Подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока

Похожие работы:

«УТВЕРЖДАЮ ДиРАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО ректор ГБОУ СОШ №1240 на заседании М/О на заседании М/С Т.Ю. Щипкова Протокол № _ от Протокол № от "_"2015 г. ""_2015. Приказ № _от ""_2015 г. рабочая программа курса внеурочной деятельности "Занимательная лексика" (наименование учебного предмета) 4 КЛАСС (класс) 2015-2016 уче...»

«1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Целями освоения дисциплины "Социальная психология" являются: формирование профессиональных компетенций, необходимых для эффективной работы руководителя образовательной организации, связанной с правильным взаимодействием, как с отдельной личностью, так и с различными группами: учителями, род...»

«1 Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей города Москвы "Детская школа искусств имени М.А.Балакирева" Принято на заседании Педагогического совета "_" 20 г. "УТВЕРЖДАЮ" Дир...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 25" Урок математики в 3 классе по теме " Решение составных задач" Батуева Светлана Александровна, учитель начальных классов первой квалификационной категории г. Балаково Т...»

«Введение Учебная дисциплина "Cамопознание" является базовой дисциплиной, поэтому она является и существенной частью общепрофессиональной подготовки магистрантов по специальности "Социальная педагогика и самопознание", так как их профессиональная деят...»

«ВЕСТНИК ЖГУ им. И. Жансугурова № 2-3 / 2012 очередь меняет авторитет школьника в классе. Вопрос авторитета, самоутверждения особенно большую роль играет в старшем школьном возрасте. Учитель должен поддержать и направ...»

«КУЛЬТУРА УДК 81’44 Решке Наталья Алексеевна Reshke Natalia Alekseevna кандидат педагогических наук, PhD in Education Science, доцент кафедры общих математических Assistant Professor of the General Mathematics и гуманитарных дисциплин and Humanity Department, Северо-Кавказского института – филиала North-Caucasian Institute, Российской...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Цели и задачи психолого-педагогической практики 2. Место психолого-педагогической практики в структуре ОП бакалавриата. 4 3. Общая характеристика психолого-педагогической практики 4. Компетенции обучающегося, формируемые в результате...»

«№ 2. 2015 Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири • ISSN 2303-9744• Педагогические науки УДК: 371.7 СОХРАНЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ ИХ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ К ЖИЗНИ1 И. Г. Рощин, Николаевская филия Киевског...»

«Т. Н. СИТНИКОВА ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО МАТЕМАТИКЕ К УМК Г.В. Дорофеева и др. ("Перспектива") 1 класс МОСКВА • "ВАКО" • 2016 УДК 372.851 ББК 74.262.21 С41 Ситникова Т.Н. Поурочные разработки по математике. 1 класс. – С41 М.: ВАКО, 2016. – 480 с. – (В помощь школьному учителю). ISBN 978-5-408-02763-...»

«Ученые записки Таврического национального университета имени В. И. Вернадского Серия "Филология. Социальные коммуникации". Том 26 (65). № 1, ч. 1 . 2013 г. С. 575–581. УДК 811. 161. 1’373. 611 РУССКИЕ И УКРАИНСКИЕ АНТРОПОНИМЫ ТЮРКСКОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ В С...»

«К.С.Айбатыров., З.И.Магомедова НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КАТЕГОРИИ "ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ КРЕАТИВНОСТЬ" В статье на основе обзора научной литературы, обосновывается педа...»

«САЛОСИНА ИРИНА ВИКТОРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ 13.00.08. Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации па...»

«Городская научно-практическая конференция "Эффективные модели образовательной среды учреждений дополнительного образования для поддержки и развития талантливых детей". Секция № 3 "Роль педагога дополнительного обр...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида Детский сад № 16 "Ромашка" города Бирска муниципального района Бирский район Республики Башкортостан УТВЕРЖДЕНО Приказом МАДОУ Детский сад №...»

«18 ВЕСТНИК УДМУРТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 2014. Вып. 1 ФИЛОСОФИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА УДК 331(075.8) М.А. Жуйкова УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ТРУДОМ КАК ОБЪЕКТ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ Показаны и раскрыты особенности исследования удовлетворенности трудом как объекта социологического изучения. Выделены основные определения удовлетворе...»

«УТВЕРЖДЕНО Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики 16.12. 2016 г. № 1271 Порядок проведения апробации методических разработок педагогических работников при рассмотрении вопроса о присвоении педагогических званий Общие положения I.1.1. Настоящий Порядок действует на о...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ "Школа" № 933 117546, Москва, ул. Медынская, д. 9А факс/тел. (495) 383-32-29 Сайт: http://sch933u.mskobr.ru/report/ E-mail: 933@edu.mos.ru "Согласовано" "Принято" "Утверждаю" Председатель Управляющего Педагогическим со...»

«IV Междисциплинарная научно-практическая конференция Министерство здравоохранения Тульской области ФГБОУ ВО "Тульский государственный университет" Управление Роспотребнадзора по Тульской области ФГБУ "Ивановский научно-исследовательский...»

«КАПНИК Лев Аронович ИНТЕРВАЛЬНАЯ ТРЕНИРОВКА НА ВЯЗКОУПРУГИХ ТРЕНАЖЁРАХ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛОКАЛЬНОЙ МЫШЕЧНОЙ ВЫНОСЛИВОСТИ ДЗЮДОИСТОВ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени к...»

«ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ месте — к одной большой цели Е.А. БЕЛЯШИНА, учитель начальных классов прогимназии № 1756, Москва Учитель, переживающий и болеющий ду мание уделяется речи учителя и...»

«Колесникова И.О., педагогпсихолог ГУО "Средняя школа г.п. Краснополье" СИСТЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ Профессиональное и личностное самоопределение имеют очень много общего, а в высших сво...»

«РЕГИОНАЛЬНАЯ ГОРОДСКАЯ ТЕРМИНОЛОГИЯ ДЕТСКИХ ИГР: ОПЫТ ВЫЯВЛЕНИЯ РЕГИОНАЛИЗМОВ, ИХ АРЕАЛИЗАЦИИ И СОСТАВЛЕНИЯ СЛОВАРНЫХ СТАТЕЙ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПОИСКА В ИНТЕРНЕТЕ Романий Г . И. (inamor@rambler.ru) Магистр структурной лингвистики Иерусалимского университета Диалектные, или региональные, яз...»

















 
2018 www.new.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - онлайн ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.