WWW.NEW.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Онлайн ресурсы
 

«УДК: 159.9.072.43-373.31 Жулина Г.Н. к.психол.наук, доцент Южный федеральный университет Кулешова Н.В. магистрант, Южный федеральный ...»

Таврический научный обозреватель

№ 5(10) — май 2016

www.tavr.science

УДК: 159.9.072.43-373.31

Жулина Г.Н .

к.психол.наук, доцент

Южный федеральный университет

Кулешова Н.В .

магистрант, Южный федеральный университет

ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ШКОЛЬНОЙ

АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Статья посвящена изучению проблемы адаптации младших школьников к школьному

обучению. Представлены результаты изучения эмоционального компонента школьной адаптации первоклассников. Изучены особенности эмоциональной сферы, эмоционального отношения к школе мальчиков и девочек младшего школьного возраста на этапе адаптации к школе .

Ключевые слова: школьная адаптация, эмоциональная сфера, младшие школьники .

Проблема адаптации младших школьников к школьному обучению является одной из наиболее важных проблем начальной ступени образования. С поступлением в первый класс дети входят в новую социальную ситуацию развития, игровая деятельность сменяется учебной деятельностью, изменяется социальный статус из дошкольника в школьника, у детей появляются не только новые права и обязанности, но и требования школы, которые они должны соблюдать. Именно на этапе адаптации к школе закладывается потенциал ученика, успешность обучения, всестороннее развитие, происходит становление личности .

По мнению Э.М. Александровской, школьная адаптация представляет собой «процесс перестройки поведения и деятельности ребенка в новых условиях, включающий в себя формирование средств и способов поведения, направленных на овладение учебной деятельностью и эффективное взаимодействие с новой социальной средой». [1, с. 43] Проблемы адаптации младших школьников к школьному обучению изучались такими исследователями как Э. М. Александровская, М. Р. Битянова, В. В. Гагай, И. В. Дубровина и др .

В.В. Гагай, Гринева К.Ю. рассматривают школьную адаптацию как сложное целостное явление, в котором можно выделить следующие компоненты и критерии успешной школьной адаптации: 1. Когнитивный компонент включает уровень развития самосознания, а также наличие у ребенка определенных мнений, установок, стереотипов, взглядов, знаний; 2. Эмоциональный компонент включает в себя эмоциональное самочувствие ребенка, переживание состояние равновесия или тревоги, уровень принятия ребенком самого себя как представителя новой социальной общности: положительный эмоциональный фон, адекватная самооценка, высокий уровень притязаний;

3. Поведенческий компонент отражает характер поведения ребенка в условиях школьной среды, его взаимоотношений с другими людьми, успешность вхождения ребенка в социальную группу: мотивация достижения успеха, благоприятный социометрический статус [2] .

На наш взгляд, определяющее значение для младших школьников на этапе школьной адаптации имеет эмоциональная сфера. Проведенное нами исследование (2015) показало, что большинство обучающихся младших классов (53%) эмоционально положительно относятся к обучению в школе, готовы к выполнению учебных задач и взаимодействию с учителем [4] .

Неблагоприятный эмоциональный фон негативно сказывается на учебной мотивации младшего школьника. Так, наше исследование (2016) показало, что чем выше уровень школьной тревожности младшего школьника, тем ниже его учебная мотивация [3] .

Таврический научный обозреватель № 5(10) — май 2016 www .

tavr.science Исходя из этого, целью нашего исследования явилось изучение особенностей эмоционального компонента школьной адаптации младших школьников. В исследовании принимали участие 82 человека, обучающиеся 1 классов МБОУ «Родионово - Несветайская СОШ № 7» Родионово-Несветайского района Ростовской области, из них 44 мальчика и 38 девочек. Мы использовали проективный тест «Домики» (автор О. А. Орехова). Целью методики является изучение эмоционального самочувствия ребенка, переживание состояния равновесия или тревоги .

Исследование показало следующие результаты .

1. Методика позволяет описать показатели вегетативного коэффициента (ВК) (таблица 1). Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма:

его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению .

Таблица 1 – Распределение младших школьников по показателям вегетативного коэффициента (в %) ВК Всего Девочки Мальчики Хроническое 3,6% (3 чел.) 1,2% (1 чел.) 2,4% (2 чел.) переутомление Компенсируемое 27% (22чел.) 10%(8 чел.) 17% (14 чел.) состояние усталости Оптимальная 68,2% (56 чел.) 34,1% (28 чел.) 34,1% (28 чел.) работоспособность Перевозбуждение 1,2% (1 чел.) 1,2% (1 чел.) По данным таблицы 1 можно отметить, что у 3,6% наблюдается хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Из них 1,2% - девочки и 2,4% – мальчики. Это свидетельствует о том, что данные нагрузки непосильны для ребенка. У 27% первоклассников компенсируемое состояние усталости. Из них 10% девочек, 17% мальчики .

Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха .

68,2% первоклассников обладают оптимальной работоспособностью. Из них 34,1% девочки, 34,1% мальчики. Эти дети отличаются бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию. У 1,2% – мальчик, наблюдается перевозбуждение, это говорит о том, что ребенок работает на пределе своих возможностей, что может привести к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки .

Полученные результаты свидетельствуют о том, что большинство первоклассников обладает оптимальной работоспособностью: нагрузки соответствуют возможностям и образ жизни этих детей позволяет восстанавливать затраченную энергию. Статистический анализ половых различий показателей вегетативного коэффициента не показал наличия значимых различий .

2. Методика позволяет рассчитать показатели преобладающего эмоционального фона и суммарного отклонения от аутогенной нормы (СО) (таблица 2). Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка .

Таблица 2 – Распределение младших школьников по преобладающему эмоциональному фону (в %) СО Всего Девочки Мальчики Преобладание отрицательных эмоций 15% (12 чел .

) 3% (2 чел.) 12% (10 чел.) Нормальное эмоциональное состояние 45% (37 чел.) 13% (11 чел.) 32% (26 чел.) Преобладание положительных эмоций 40% (33 чел.) 30% (25 чел.) 10% (8 чел.) Таврический научный обозреватель № 5(10) — май 2016 www.tavr.science По данным таблицы 2 можно сделать вывод, что у 15% первоклассников преобладают отрицательные эмоции, из них 12% – мальчики, 3% – девочки. У этих детей доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые дети не могут решить самостоятельно. У 45% испытуемых эмоциональное состояние в норме, из них 32% – мальчики, 13% – девочки. Дети могут радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет. У 40% - преобладание положительных эмоций. Из них 10% – мальчики, 30% – девочки .

Такие дети веселы, счастливы, настроены оптимистично .

Полученные результаты свидетельствуют о том, что у большинства первоклассников эмоциональное состояние в норме. Статистический анализ показал наличие значимых половых различий по преобладающему эмоциональному фону (p = 0,0001). У девочек преобладают положительные эмоции. Они веселы, счастливы, настроение оптимистично .

3. Методика позволяет определить тип развития эмоциональной сферы (РЭС), который определяет вероятностный прогноз дальнейшего развития личности ребенка, его успешность в школе и обществе (таблица 3) .

Таблица 3 – Распределение младших школьников по типу развития эмоциональной сферы (в %) Тип РЭС Всего Девочки Мальчики 1 тип 21% (17чел.) 11% (9 чел.) 10% (8 чел.) 2 тип 13,4% (11чел.) 8,5% (7чел.) 4,9% (4 чел.) 3 тип 30,4% (25 чел.) 15,8% (13 чел.) 14,6% (12 чел.) 4 тип 35,2% (29 чел.) 11% (9 чел.) 24,2% (20 чел.) По данным таблицы 3 можно сделать вывод, что у 21 % детей диагностируется 1 тип РЭС, из них 10% – мальчики и 11% – девочки. Дети с первым типом РЭС имеют высокий уровень ресурсов психического здоровья, обеспечивающего психологическую готовность к школе и жизни. Они правильно дифференцируют эмоции: ярко выраженное предпочтение позитивных и отвержение негативных эмоций. Обладают оптимально правильным эмоциональным восприятием мира и высоким уровнем развития когнитивной сферы (нет проблем с учебой). Имеют хорошее эмоциональное здоровье, обеспечивающее устойчивость к стрессу и правильные модели поведения в обществе .

Ко 2 типу РЭС относится 13,4% первоклассников, из них 4,9% – мальчики и 8,5% – девочки. Дети со вторым типом РЭС так же относятся к группе детей с высоким уровнем ресурсов психического здоровья, но, не различающий некоторые противоположные эмоции .

Это – высокоинтеллектуальный тип, но сомневающийся в различении некоторых эмоций (амбивалентность позитивных и негативных эмоций). Это затрудняет у таких детей принятие волевого решения и делает этот тип менее устойчивым к стрессу, чем 1 тип РЭС. Дети этого типа обычно не имеют проблем с обучением. Однако в условиях стресса у них могут углубиться эмоциональные проблемы, что приводит к переходу в более проблемные – 3 или 4 – типы РЭС .

У 30,4% диагностируется 3 тип РЭС, из них14,6% – мальчики и 15,8% – девочки. Дети с 3 типом РЭС имеют обратную дифференциацию эмоциональной сферы: предпочитают негативные и отвергают позитивные эмоции. Вследствие этого у них происходит эмоционально-нравственная дезориентация. Это формирует у детей удовлетворительные эмоциональные ресурсы для жизни и работы, но недостаточные для управления своим поведением, особенно в условиях стресса .

У 35,2% диагностируется 4 тип РЭС, из них 24,2% – мальчики и 11% – девочки .

Низкие эмоциональные ресурсы вследствие имеющих место затруднений волевой сферы и эмоционально-нравственной дезориентации, обуславливают срывы адаптации. По этой причине дети 4-го типа часто имеют проблемы физического и психического здоровья, невротизированость, проблемы адаптации, физических ресурсов (т.е. не только психологоТаврический научный обозреватель № 5(10) — май 2016 www.tavr.science педагогические проблемы, неуспеваемость и проблемное поведение в школе, но и медицинские) .

Полученные результаты свидетельствуют о низком уровне развития эмоциональной сферы, преобладают 3 и 4 типы развития. Статистический анализ половых различий типа развития эмоциональной сферы не показал наличия значимых различий .

Методика позволяет определить эмоциональное отношение ребенка к школе и учебной деятельности (таблица 4) .

Таблица 4 – Распределение младших школьников по эмоциональному отношению к школе и учебной деятельности (в %) Эмоциональное отношение Всего Девочки Мальчики Положительное отношение 61% (50 чел.) 29% (24 чел.) 32% (26 чел.) Амбивалентное отношение 10% (8 чел.) 6% (5 чел.) 4% (3 чел.) Негативное отношение 29% (24 чел.) 11% (9 чел.) 18% (15 чел.) По данным таблицы 4 можно сказать, что у 61% детей наблюдается положительное отношение к школе, из них 29% – девочки и 32% – мальчики. При раскрашивании дети пользовались основными цветами, преобладают позитивные эмоции. Отмечается положительное отношение к учителям, сверстникам и учебе. Превалируют учебные мотивы .

Дети доброжелательны, открыты, стремятся к общению с одноклассниками .

У 10% наблюдается амбивалентное отношение к школе, из них 6% – девочки и 4% – мальчики. У этих детей отмечаются частая смена настроения, несформированная потребность в общении. Учебная мотивация не развита. Дети доброжелательны, но робки, застенчивы, не уверены в себе. Возможна конфликтность при стремлении к общению со сверстниками и взрослыми .

У 29% – негативное отношение к школе, из них 11% – девочки и 18% – мальчики .

Таким детям характерно превалирование отрицательных эмоций, негативное отношение к учителям, сверстникам и школе. У детей выявляется низкая или несформированная потребность в общении. Учебная мотивация неразвита .

Можно сделать вывод, что у первоклассников преобладает положительное отношение к школе. Изучение половых различий отношения к школе и учебной деятельности свидетельствует о том, что и у девочек, и у мальчиков практически одинаковые показатели положительного и амбивалентного отношения к школе и учебной деятельности, однако у мальчиков показатели негативного отношения к школе и учебной деятельности выше, чем у девочек. Статистически значимых различий нет .

Таким образом, изучение эмоционального компонента школьной адаптации первоклассников позволяет сделать следующие выводы:

большинство первоклассников обладает оптимальной работоспособностью:

нагрузки соответствуют возможностям и образ жизни этих детей позволяет восстанавливать затраченную энергию;

эмоциональный фон у большинства первоклассников в норме;

преобладающими у первоклассников оказались проблемные 3 и 4 типы развития эмоциональной сферы; низкий уровень развития эмоциональной сферы;

у большинства первоклассников преобладает положительное отношение к школе;

статистически значимые половые различия выявлены в отношении преобладающего эмоционального фона, положительный эмоциональный фон преобладает у девочек (p = 0,0001) .

Таким образом, проблема адаптации младших школьников к школьному обучению не теряет своей актуальности в настоящее время. Проведенное исследование показало необходимость разработки программы психолого-педагогического сопровождения Таврический научный обозреватель № 5(10) — май 2016 www.tavr.science адаптации первоклассников к школе. Это комплекс превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на проектирование и реализацию социально-психологических условий для успешной адаптации первоклассников в ситуации школьного обучения .

Литература:

1. Александровская Э. М. Развитие психических функций ребенка в процессе игры // Аутизм и нарушения развития. – 2012. – № 3. – С. 43–58 .

2. Гагай В. В., Гринева, К. Ю. Особенности школьной адаптации первоклассников как трудной жизненной ситуации для детей и родителей // Вестник

Челябинского государственного педагогического университета. – Челябинск:

ООО «Элит-Печать». – 2013. – № 2. – С. 33-43 .

3. Жулина Г. Н., Васькина В. С. Взаимосвязь учебной мотивации и школьной тревожности в младшем школьном возрасте//Таврический научный обозреватель. – 2016 .

– № 2 (7). – С. 123-127 .

4. Жулина Г. Н., Кулешова Н. В. Особенности адаптации первоклассников к школьному обучению // В сборнике: Личность в культуре и образовании:

Похожие работы:

«ПСИХОЛОГИЯ, СБОРНИК ЭРГОНОМИКА И НАУЧНЫХ ТРУДОВ ПО АКМЕОЛОГИЯ: МАТЕРИАЛАМ КОНФЕРЕНЦИИ СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ И ПЕРСПЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ I Международная научно-практическая конференция НАУЧНАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАУКА Психология, эргономика и акмеология: современные тенденции развити...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (19) (11) (13) RU 2 534 131 C1 (51) МПК G08G 1/00 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ 2013143066/11, 24.09.2013 (21)(...»

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПУБЛИЧНЫХ ВЫСТУПЛЕНИЙ И ПОЛЕМИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ВОЕННОГО РУКОВОДИТЕЛЯ Автор Рябоконев С.А. Научный руководитель Хациева И.А. Введение Публичное выступление представ...»

«Смутное время в России: Конфликт и диалог культур Kng Enn / Кюнг Энн, доцент Тартуского университета (Тарту, Эстония) ОТНОШЕНИЯ ШВЕЦИИ И РОССИИ В ВОПРОСАХ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЧТОВОЙ СВЯЗИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XVII в. В первой половине XVII в. регулярный обмен почты между Швецией и Ро...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Основная цель программы: Приобщение через изобразительное творчество к искусству, развитие эстетической отзывчивости, формирование творческой и созидающей личности, социальное и профессиональное самоопределение.Поставленная цель раскрывается в триединстве следующих задач: 1. воспитательной – формирование эмоционально-ценн...»

«108 ГЛАВА II ГОСПОДСТВО РАННЕГО УМЕРЕННОГО АВТОРИТАРИЗМА НОВАЯ НРАВСТВЕННОСТЬ В БЕДНОЙ СТРАНЕ Крах Киевской Руси был одновременно банкротством соборной версии догосударственного вечевого идеала. Катастрофа на уровне психологии, содержания культуры, на уровне...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ Общие положения 4 ЧАСТЬ ПЕРВАЯ 7 Должностные лица корпуса, кадеты (воспитанники) и взаимоотношения между ними Глава 1. Права, обязанности и ответственность должностных лиц корпуса и кадет 7 (воспитанников) Общие положения 7 Права должностных лиц корпуса и кадет (воспи...»









 
2018 www.new.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - онлайн ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.