WWW.NEW.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Онлайн ресурсы
 

«ПЕРВИчНАЯ ПРОФИЛАКТИКА АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕй СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК РЕЗИЛЬЕНТНОСТИ В последнее время наблюдается резкий ...»

Научно-практический журнал «Гуманизация образования» № 5/2015

Попова е.и., карпова н.в .

ПЕРВИчНАЯ ПРОФИЛАКТИКА АДДИКТИВНОГО

ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕй СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК РЕЗИЛЬЕНТНОСТИ

В последнее время наблюдается резкий рост употребления психоактивных веществ среди детей, подростков и молодежи .

Установлено, что возраст, в котором происходит поэтапное вовлечение в употребление психоактивных веществ (ПАВ), формирование химической зависимости, составляет от 6 до 36 лет. Уже в дошкольном возрасте имеют место токсикомания и даже ранний алкоголизм, особенно пивной .

Современный подход к решению проблемы злоупотребления ПАВ предполагает приоритет профилактической работы, которая должна начинаться до наступления «критического возраста». Основная задача первичной профилактики не столько предотвратить употребление ПАВ, сколько сформировать у ребенка психическое, социальное и духовное здоровье, которое обеспечит ему полезные поведенческие навыки и установки и в конечном итоге – эффективную социальную адаптацию .

Сложившаяся превентивная практика в образовательной среде в основном направлена на подростковый возраст и молодежь, то есть на возраст, когда в эпицентре профилактических действий находится уже проблема, а не ее предупреждение .

Поэтому нам представляется актуальным сместить акценты в направлении профилактической деятельности не столько на младший школьный, сколько на старший дошкольный возраст .

Комплексные исследования профилактики злоупотребления психоактивными веществами связаны с именами С.В. Березина, И.Г. Ванкона, Е.В. Змановской, Ц.П. Короленко, Л.В. Кравцовой, В.М. Крук и др .

Вопросы профилактики злоупотребления психоактивными веществами у несовершеннолетних рассматривались в связи с проблемами нарушения в развитии личности (А.Е. Личко, В.С. Мухина, Х. Ремшмидт); нарушением в деятельностной линии онтогенеза (Д.Б. Эльконин); влиянием социокультурных особенностей (В.Д. Менделевич);

влиянием характерологических и личностных изменений, обусловленных взаимодействием с окружением (Л.Б. Шнейдер); деформацией личности в результате нарушенных социальных отношений со взрослыми и сверстниками (И.С. Кон, А.А. Реан) и др .

Научно-теоретические исследования в области профилактики употребления ПАВ проводились зарубежными представителями разных школ, основных психологических направлений – гуманистической психологии, когнитивно-поведенческой психологии, психоанализа, бихевиоризма (А. Дж. Самерофф, Г. Паттерсон, Н. Гемези, М. Роттер, А. Бандура и др.) .

ISSN 1029-3388 Наиболее полно и системно проблема формирования резильентности, как формы первичной профилактики зависимостей изучалась С. Ваништендалем .

Разработкой антинаркотических образовательных программ занимались О.В. Зыков, Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский, А.Г. Макеева, О.Л. Романова и др.; зарубежные исследователи И. Лешнер, Л. Сибли, Д. Сибли, Р.Тиш, Д. Скеблз и др .

Изучению проблем детей и подростков с аддиктивным поведением, социально-психологических механизмов аддиктивного поведения посвящены работы И.В. Курбатова, Л.В. Мардахаева, А.Б. Фомина, Ц.П. Короленко, Т.А. Доских, Д.В. Семенова и др .

Анализ теоретических основ проблемы позволил нам определить основополагающие подходы к созданию авторской концепции первичной профилактики аддиктивного поведения детей старшего дошкольного возраста в контексте формирования предпосылок резильентности .

Будучи социально обусловленным качеством, резильентность формируется в процессе социализации личности ребенка и обеспечивает мобилизацию и развитие личных ресурсов самого ребенка .

К числу факторов, необходимых для формирования предпосылок резильентности в период дошкольного возраста можно отнести:

• наличие четких моральных ориентиров (сопереживание (сочувствие) другим людям и желание добра другому, способность оказывать помощь другим людям; радость, получаемая от служения и др.);

• сформированность основных социальных навыков, необходимых для конструктивного взаимодействия с окружающими (доброжелательное отношение к окружающим, владение разными формами общения («я умею понимать другого», «я умею действовать сообща», «я умею договариваться и соотносить свои замыслы с замыслами других детей», владение способами разрешения конфликтов; умение выражать как позитивные, так и негативные чувства, умение устанавливать новые контакты, положительное отношение к себе, готовность к социальному доверию и др.);

• позитивную самооценку, самоуважение;

• наличие в ближайшем микросоциальном окружении ребенка хотя бы одного взрослого, которому ребенок доверяет и который безоговорочно принимает ребенка таким, какой он есть [1] .

Мы полагаем, что решение данной научной проблемы исследования может быть осуществлено на основе интегративного подхода, представляющего собой варианты комбинаций следующих профилактических подходов, а именно: подхода, основанного на аффективном (эмоциональном) обучении; подхода, основанного на влиянии социальных факторов; подхода, основанного на формировании жизненных навыков и подхода, основанного на укреплении здоровья, синтез которых обладает значительным теоретико-методическим потенциалом для профилактики аддиктивного поведения детей старшего дошкольного возраста в контексте формирования предпосылок резильентности и способствует обновлению содержательных аспектов, а также форм и методов исследуемого процесса [2] .

Подход, основанный на аффективном (эмоциональном) обучении, позволяет стаНаучно-практический журнал «Гуманизация образования» № 5/2015 вить вопрос о важности аффективного обучения, которое базируется на понимании того, что зависимость от психоактивных веществ чаще развивается у личностей с трудностями в определении и выражении эмоций, имеющих так называемые интерперсональные факторы риска – низкую самооценку, неразвитую способность к сопереживанию (эмпатию). В связи с этим у них не формируется умение накапливать собственный и чужой опыт переживаний, не развиваются навыки принятия решений в сложных стрессовых ситуациях. Дети с неразвитой способностью открыто проявлять свои эмоции обычно недостаточно общительны, скованы в проявлении чувств, низко оцениваются сверстниками. Хотя данная модель и является эффективной, в современных условиях она не может использоваться изолированно от других, так как отечественная культура воспитания ребенка предполагает определенные эмоциональные запреты на чрезмерное эмпатическое сопереживание, что несомненно пагубно влияет на формирование личности в целом .

Подход, основанный на влиянии социальных факторов, базируется на понимании того, что влияние сверстников и семьи играет важную роль, способствуя или препятствуя началу наркотизации. С точки зрения данного подхода важнейшим фактором развития ребенка является социальная среда как источник обратной связи, поощрений и наказаний. В связи с этим важно наличие в ближайшем микросоциальном окружении ребенка хотя бы одного взрослого, которому ребенок доверяет и который безоговорочно принимает ребенка таким, какой он есть .

Подход, основанный на формировании жизненных навыков, направлен на то, чтобы повысить у детей старшего дошкольного возраста устойчивость к различным социальным влияниям, преодолеть тревогу, сформировать основные социальные навыки, необходимые для конструктивного взаимодействия с окружающими, позитивную самооценку, самоуважение, а также четкие моральные ориентиры .

Подход, основанный на укреплении здоровья, определяет здоровье как состояние полного физического благополучия, а не только отсутствие болезни или физических недостатков. Это позитивная концепция, берущая за основу социальные, личностные и физические возможности человека. Важной составляющей концепции является жизненная компетентность. В контексте нашего исследования здоровье рассматривается как источник благополучной повседневной жизни ребенка-дошкольника .

С позиций системного подхода сущность первичной профилактики аддиктивного поведения детей старшего дошкольного возраста рассматривается нами как целостный системный процесс, представляющий совокупность структурных и функциональных компонентов, детерминированных влиянием окружающей среды .

Ядро концепции первичной профилактики аддиктивного поведения детей старшего дошкольного возраста в контексте формирования предпосылок резильентности составляют закономерности и принципы .

Закономерности сформулированы нами следующим образом:

• прогностичность процесса первичной профилактики аддиктивного поведения детей старшего дошкольного возраста на основе целостности и единства всех предпосылок резильентности;

• признание ребенка самостоятельной личностью, находящейся в неразрывной ISSN 1029-3388 связи со своим окружением и актуальной жизненной ситуацией;

• обусловленность первичной профилактики аддиктивного поведения детей старшего дошкольного возраста микросоциальным окружением ребенка .

Данные закономерности обуславливают определение следующих принципов:

• долгосрочности и непрерывности;

• адресности;

• позитивной социализации ребенка;

• ситуационной адекватности;

• превентивности;

• личной ориентированности;

• баланса инициатив детей и взрослых .

Разработанная нами технология первичной профилактики аддиктивного поведения детей старшего дошкольного возраста в контексте формирования предпосылок резильентности представляет систему средств и способов психолого-педагогической деятельности, обеспечивающей формирование предпосылок резильентности и развитие компетентности специалистов дошкольной образовательной организации и родителей посредством взаимосвязи:

– содержания программы первичной профилактики аддиктивного поведения детей старшего дошкольного возраста «Здоровый выбор», в основе которой – био-психо-социо-духовная модель здорового образа жизни;

– интеграции и вариативности форм организации опыта жизнедеятельности (совместная, индивидуальная, познавательная, проектная деятельность и др.);

– средств первичной профилактики аддиктивного поведения детей старшего дошкольного возраста в контексте формирования предпосылок резильентности (ролевые, психогимнастические, коммуникативные игры, игры-драматизации и др.);

– партисипативных методов и приемов (метод ситуационного анализа, игровое проектирование, метод анализа жизненных ситуаций, взаимное компромиссное согласование, метод вопросов и ответов, элементы дискуссий, групповое консультирование, эвристическая и проблемно-поисковая беседа, развивающие игры и др.), направленных на поиск согласия между воспитателем и воспитанником; целенаправленное, совместное выявление проблем и соответствующих действий, возможность создания надлежащих условий и установок, учет голоса каждого ребенка в решении той или иной проблемной ситуации, а также на улучшение сотрудничества субъектов образовательного процесса дошкольной образовательной организации .

Эффективность внедрения технологии обуславливается:

• созданием единого профилактического пространства до начала реализации программы в дошкольной образовательной организации:

- акмеологический модуль обеспечит психологическую и профессиональную подготовку специалистов дошкольной образовательной организации (психологов, социальных педагогов и воспитателей) к профилактической деятельности (информирует о целях и задачах проекта, особенностях профилактических мероприятий, теоретических аспектах этого вида профилактики, о психологических особенностях детей старшего дошкольного возраста, о факторах риска приобщения к психоактивным веществам и Научно-практический журнал «Гуманизация образования» № 5/2015 т.п.);

- модуль «родительский консалтинг» обеспечит родителей информацией об особенностях аддиктивного поведения детей, о сущности зависимости от ПАВ, факторах и подходах к первичной профилактике, о важности собственного примера конструктивного поведения, совместной с детьми позитивной деятельности и т.п.;

- модуль превентивного обучения направлен на формирование у старших дошкольников предпосылок резильентности (приобретение социальных навыков и умений: коммуникабельности, ответственности, умения сдерживать гнев и контролировать проявления негативных эмоций, умения планировать свою деятельность и взаимодействовать с окружающими и др., а также развитие самооценки и чувства собственного достоинства в условиях позитивного микросоциального окружения (принимающего и поддерживающего взрослого);

• созданием условий для развития компетентности специалистов дошкольной образовательной организации и родителей, базирующихся на интеграции:

- лекториев, семинаров, бинарных семинаров, практических занятий, презентаций, «круглых столов», дебатов, дискуссий, организованных как обучающе-развивающие ситуации;

- активных действенных форм: семинары-практикумы, творческие отчеты, открытые просмотры, педагогические конкурсы, проекты профилактических мероприятий, проведение методических занятий с супервизорами и др .

Как видно, существенные аспекты проблемы первичной профилактики аддиктивного поведения детей старшего дошкольного возраста в контексте формирования предпосылок резильентности связаны с установлением теоретико-методологических основ первичной профилактики аддиктивного поведения детей старшего дошкольного возраста в контексте формирования предпосылок резильентности, созданием технологии первичной профилактики аддиктивного поведения в период дошкольного детства и профилактической программы, в основе которой лежит био-психо-социо-духовная модель здорового образа жизни, разработкой научно-методического обеспечения концепции и технологии первичной профилактики аддиктивного поведения детей старшего дошкольного возраста .

ЛИТЕРАТУРА

1. Позитивное большинство: технологии влияния на личный выбор (первичная профилактика) / под общей ред. О.В. Зыкова. М.: РБФ НАН, 2010. – 342 с .

2. Хажилина И.И. Профилактика наркомании: модели, тренинги, сценарии. М.:

Похожие работы:

«ХЛОРПРОТИКСЕН 1. Хлорпротиксен.2. Труксал, Хлорпротиксен 15 Лечива.3. Средства, влияющие на центральную нервную систему (Антипсихотические средства).4. Антипсихотическое средство (нейролептик), оказывает т...»

«Научно-теоретический журнал "Ученые записки", № 5(39) – 2008 год ПСИХОЛОГИЯ СНОВИДЕНИЯ Сергей Владимирович Авакумов, кандидат психологических наук, старший преподаватель Восточно-Европейский Институт Психоанализа Санкт-Петерб...»

«42 И.Е. Колесникова УДК 81 373: 811.111.161.2 DOI: 10.17223/19996195/35/4 ИДЕОГРАФИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРУППЫ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ "ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА ЧЕЛОВЕКА ПО ОТНОШЕНИЮ К ТРУДУ" В УКРАИНСКОМ И АНГЛ...»

«СОЦИОЛОГИЯ УДК 37.032.5 Золотарева Юлия Олеговна Zolotareva Yulia Olegovna СОЦИОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ SOCIO-PSYCHOLOGICAL ASPECTS АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТРУДОВОЙ OF WORK MOTIVATION МОТИВАЦИИ КАК ВЕКТОР DEVELOPMENT AS A...»

«Оглавление ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ФИЛОСОФИЯ И ИДЕОЛОГИЯ НЕНАСИЛИЯ ГЛАВА 2. СИТУАЦИЯ С ПРИЗНАНИЕМ ПРАВА НА АГС ГЛАВА 3. СРЕДСТВА ДОКАЗЫВАНИЯ ПО ДЕЛАМ ОБ АГС Заявление об АГС Характеристики Работа в социальн...»

«I I0z хсП/оsвsоdrэц ЕЕн-БТ' rинэь.(9о вшdобl вхинхс.&rна (чнэпэrс) rиПехифиrгвау ихsоrоr[оц эинэIfавdпец l t i rинэhэцсэ9о оJохсаhиIЕиIэI€иt и ихиJЕшdофни вdYефв;.r,э.r,чr.(хвф иихсэьиJзиIэJвtrдI л,эrисdэsин,,( цIч...»

«SDL Trados Studio 2011 Краткое руководство по переводу и редактированию Воплощенные инновации Авторские права Краткое руководство по переводу и редактированию переведенных документов в SDL Trados Studio Copyright ©2009-2011 SDL...»

«ИЗУЧЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЯВЛЕНИЯХ ТРУДОЛЮБИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ Г.Н. Каменева Кафедра социальной и дифференциальной психологии Российский университет дружбы народов Ул. Миклухо-Маклая, 6, Москва, Россия, 117198 В статье рассматриваются результаты исследования психологической структуры трудолюбия старших школ...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (19) (11) (13) RU 2 587 695 C1 (51) МПК G01N 27/72 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ 2015116136/28, 29.04.2015 (21)(22) Заявка: (72) Автор(ы): Гурин С...»

«ГЛАВА 2 ВНИМАНИЕ И ОТБОР Многие интересные и продуктивные направления психологических исследований начинались с анализа обыденных и привычных ситуа­ ций, не вызывающих, как правило, никаких вопросов у человека, ко­ торый попадает и действует в них. В области исследований мотива­ ции здесь достаточно упомянуть 3....»

















 
2018 www.new.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - онлайн ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.