WWW.NEW.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Онлайн ресурсы
 

Pages:   || 2 | 3 |

«федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Филиал в г. Северодвинске Архангельской области

УТВЕРЖДАЮ

Первый проректор по учебной работе

Основная образовательная программа

высшего профессионального образования

Направление подготовки: 050400.68 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки: «Психология образования»

Квалификация (степень): магистр Архангельск Общие положения .

1 .

1.1. Основная образовательная программа (ООП) магистратуры, реализуемая в гуманитарном институте филиала ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» в г. Северодвинске Архангельской обл., по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование и магистерской программе Психология образования, представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную вузом с учетом требований рынка труда на основе ФГОС ВПО, а также с учетом рекомендованной примерной образовательной программы .

ООП регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника по данному направлению подготовки и включает в себя: учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных курсов, программы учебной и педагогической практик и другие учебно-методические материалы, обеспечивающие реализацию образовательного процесса .

1.2. Нормативные документы для разработки ООП магистратуры по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование:

– Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» (от 10 июля 1992 года №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 22 августа 1996 года №125-ФЗ);

– Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 14.02.2008 № 71;

– Федеральный государственный стандарт по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр»), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от «16»апреля 2010 №376;

– Примерная основная образовательная программа (ПООП) по направлению подготовки;

– Устав Университета;

– Положение о филиале;

– «Положение о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по образовательным программам высшего профессионального образования»;

– Положение об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации, утвержденное Министерством образования России от 25.03.2003 г. № 1155;

– Стандарт организации СТО 89-03.5 – 2013 «Общие требования к оформлению и изложению документов учебной деятельности обучающихся» .

1.3. Общая характеристика ООП (магистратура) .

1.3.1. Цель (миссия) ООП магистратуры развитие у студентов личностных качеств, формирование общекультурных и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению 050400.68 Психолого-педагогическое образование, профиль Психология образования .

1.3.2. Срок освоения ООП магистратуры 2 года .

1.3.3. Трудоемкость ООП магистратуры 120 зачетных единиц .

1.4. Требования к абитуриенту: абитуриент должен иметь документ государственного образца о высшем профессиональном образовании, квалификация «бакалавр» или квалификация «дипломированный специалист» .

Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП 2 .

магистратуры по направлению подготовки 050400.68 Психологопедагогическое образование, профиль Психология образования .

2.1. Область профессиональной деятельности выпускника:

образование

2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника: обучение;

воспитание; индивидуально-личностное развитие обучающихся;

здоровьесберегающие технологии образования; психолого-педагогическое и социальное сопровождение обучающихся, педагогов и родителей в образовательных учреждениях различного типа и вида; социализация .

2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника: психологопедагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования; педагогическая деятельность; научноисследовательская деятельность; научно-методическая деятельность .

2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника:

изучение и обеспечение оптимальных условий всестороннего психического, социально-культурного развития детей разных возрастов;

разработка психолого-педагогических проектов, обеспечивающих эффективное взаимодействие участников образовательного процесса:

коллективно-распределенную деятельность обучающихся, взаимодействие педагога и детей;

эффективная организация образовательной среды для освоения различных видов деятельности обучающихся, испытывающих трудности в обучении, с поведенческими проблемами и проблемами межличностного взаимодействия;

осуществление профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовой базой, стандартами профессиональной деятельности и этическими нормами профессионального сообщества;

организация и проведение мониторинговых исследований, разработка и реализация исследовательских и научно-практических проектов, анализ, обобщение и представление результатов собственной профессиональной деятельности;

участие в проектировании и создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды;

организация и участие в междисциплинарных психолого-педагогических и социально-реабилитационных исследованиях и иных мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами;

формирование у субъектов образования потребности в саморазвитии и самосовершенствовании;

организация межличностных контактов и общения участников образовательного процесса в условиях поликультурной среды .

В области психолого-педагогического сопровождения дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования:

контроль за ходом психического развития детей на различных ступенях образования в учреждениях различных типов и видов;

разработка и реализация образовательных программ психологопедагогического направления, повышение психологической компетентности участников образовательного процесса;

осуществление в ходе психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса психологической диагностики, коррекционноразвивающей работы, психологического консультирования детей и их родителей, психологической профилактики в образовательных учреждениях различных видов и типов;

реализация индивидуально-ориентированных мер по снижению или устранению отклонений в психическом и личностном развитии детей;

мониторинг сформированности компетенций обучающихся;

разработка совместно с педагогами траекторий обучения обучающихся с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей;

взаимодействие с участниками образовательного процесса по проведению коррекционной и развивающей работы с детьми в ходе становления ведущей деятельности;

разработка и реализация программ профилактики и коррекции девиаций и асоциального поведения подростков;

организация и руководство проектно-исследовательской деятельностью обучающихся;

организация и руководство системой помощи обучающимся в процессе их профессиональной ориентации и профессионального самоопределения;

проведение экспертизы образовательной среды;

исследование и разработка проектов командообразования в учреждениях образования и социальной сферы .

В области педагогической деятельности:

обеспечение условий для становления и развития ведущих деятельностей (предметной, игровой, учебной);

осуществление контроля за выполнением образовательной программы и оказание необходимой педагогической и методической помощи для повышения эффективности образовательной работы;

обеспечение оптимальных условий адаптации детей к образовательному учреждению на каждой возрастной ступени;

оптимизация взаимодействия педагогов с ребенком с учетом возрастных и индивидуальных особенностей его развития в образовательном процессе;

организация и проведение работы, направленной на повышение педагогической и нормативно-правовой компетентности педагогических работников и родителей обучающихся .

В области научно-исследовательской деятельности:

изучение, анализ и обобщение результатов отечественных и зарубежных научных исследований в области педагогики и психологии образования с целью определения проблем исследования;

разработка и использование современных, в том числе, информационных и компьютерных методов психолого-педагогического исследования, с использованием современных средств обработки результатов, баз данных и знаний (сетевых, интернет-технологий);

проектирование и реализация научно-исследовательских и опытноконструкторских работ, исследовательских и социальных проектов в сфере образования, культуры, социальной защиты, здравоохранения;

анализ и обобщение результатов исследовательских, развивающих, педагогических и иных социальных проектов в психолого-педагогической области;

экспертиза образовательных программ, проектов, психологопедагогических технологий с точки зрения их соответствия возрастным возможностям обучающихся и соответствия современным научным психологическим подходам в возрастной, педагогической и социальной психологии;

создание методов и средств психологической диагностики нарушений развития;

разработка и реализация коррекционно-образовательных программ психолого-педагогического направления, повышение психологической компетентности участников образовательного процесса;

изучение закономерностей и особенностей психического развития детей и взрослых с различными психическими и физическими недостатками в разных условиях, прежде всего, в условиях коррекционного обучения .

В области научно-методической деятельности:

организация работы по методическому обеспечению содержания образования;

анализ учебно-воспитательной работы в образовательных учреждениях и разработка рекомендаций и мероприятий по оптимизации образовательного процесса;

сбор, систематизация и рецензирование методических и информационных материалов для эффективной организации образовательного процесса;

научно-методическое сопровождение профессиональной деятельности специалистов в образовательных учреждениях;

анализ образовательной среды и развивающих программ и технологий;

психолого-педагогическое обеспечение процесса внедрения инновационных образовательных программ и технологий;

оказание помощи педагогическим работникам в определении содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания;

работа с педагогическим коллективом образовательного учреждения по изменению стереотипного поведения в направлении формирования готовности к изменениям и инновациям;

участие в разработке информационных и методических материалов;

проектирование совместно с педагогами образовательного учреждения индивидуальных траекторий повышения их квалификации .

3. Компетенции выпускника ООП магистратуры, формируемые в результате освоения данной ООП ВПО .

Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

владеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);

владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

способностью разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной специфики (ОК-6);

способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

способностью проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);

способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11) .

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПКуметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психологопедагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

способностью проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);

владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

способностью анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);

способностью применять психолого-педагогические и нормативноправовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);

готовностью применять активные методы обучения в психологопедагогической деятельности (ОПК-9) .

В психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):

способностью проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПКПП-1);

способностью проектировать профилактические и коррекционноразвивающие программы (ПКПП-2);

способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП-3);

способностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);

готовностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПКПП-5);

способностью разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);

способностью оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9);

способностью определять проблемы и перспективы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения подростков в системе общего и дополнительного образования (ПКПП-10);

способностью выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося (ПКПП-11);

способностью создавать систему проектно-исследовательской деятельности обучающихся как в групповом, так и индивидуальном варианте (ПКПП-12) .

В области педагогической деятельности (ПКОД):

способностью с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка (ПКОД-1);

готовностью использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы (ПКОД-2);

способностью использовать и разрабатывать методы психологопедагогической диагностики для выявления возможностей, интересов, способностей и склонностей детей, особенностей освоения образовательных программ (ПКОД-3);

способностью организовать совместную и индивидуальную деятельность детей раннего и дошкольного возраста (предметную, игровую, продуктивную) (ПКОД-4);

способностью разрабатывать и реализовывать индивидуальноориентированные программы, направленные на устранение трудностей обучения и адаптации к образовательной среде (ПКОД-5);

готовностью использовать активные методы привлечения семьи к решению проблем ребенка в образовании (ПКОД-6);

способностью проектировать и реализовывать образовательные и оздоровительные программы развития детей младшего возраста для учреждений различных типов и видов (ПКОД-7);

способностью совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПКОД-8);

способностью проводить анализ и обобщение образовательной деятельности учреждения (ПКОД-9);

способностью к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения проблем воспитания, обучения и развития детей (ПКОД-10);

способностью проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждении и разрабатывать рекомендации по повышению их качества (ПКОД-11) .

В научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):

способностью проводить теоретический анализ психологопедагогической литературы (ПКНИ-1);

способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);

способностью разработать и представить обоснованный перспективный план исследовательской деятельности (ПКНИ-5);

способностью организовать взаимодействие специалистов для достижения цели исследования (ПКНИ-6);

способностью выстроить менеджмент социализации результатов исследований (ПКНИ-7);

способностью представлять научному сообществу исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПКНИ-8);

способностью выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения (ПКНИ-9) .

В научно-методической деятельности (ПКНМ):

способностью обеспечивать трансляцию передового профессионального опыта в коллективе (ПКНМ-1);

способностью определить направления и способы оснащения образовательной работы методическими средствами (ПКНМ-2);

способностью применять и пополнять имеющиеся знания в процессе структурирования материалов, обеспечивающих образовательный процесс (ПКНМ-3);

готовностью осуществлять эффективное профессиональное взаимодействие, способствующее решению широкого круга задач психологопедагогического и социального сопровождения (ПКНМ-4);

способностью ориентироваться в современных технологиях и программах с учетом потребностей образовательной среды (ПКНМ-5);

готовностью к содержательному взаимодействию с педагогическими кадрами по вопросам обучения и воспитания (ПКНМ-6);

способностью восполнить дефициты информационного и методического оснащения образовательного процесса (ПКНМ-7);

уметь организовывать рефлексию профессионального опыта (собственного и других специалистов) (ПКНМ-8);

способностью выполнять супервизию "молодого специалиста" (ПКНМспособностью превращать результаты анализа и экспертизы профессиональной деятельности в учебно-методические рекомендации (ПКНМ-10) .

4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП магистратуры по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование, профиль Психология образования В соответствии с п. 39 Типового положения о вузе и ФГОС ВПО магистратуры по направлению подготовки 050400.68 Психологопедагогическое образование содержание и организация образовательного процесса при реализации данной ООП регламентируется учебным планом магистра с учетом его профиля; календарным учебным графиком; рабочими программами учебных курсов; материалами, обеспечивающими качество подготовки и воспитания обучающихся; программами учебных и производственных практик, а также другими материалами .

4.1. Календарный учебный график .

См. «Приложение к ООП»

4.2. Учебный план подготовки магистратуры по направлению 050400.68 Психолого-педагогическое образование, профиль Психология образования .

См. «Приложение к ООП»

4.3. Рабочие программы дисциплин (модулей) учебного плана .

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИН (МОДУЛЕЙ) УЧЕБНОГО

ПЛАНА. АННОТАЦИИ .

ОБЩЕНАУЧНЫЙ ЦИКЛ

М1.Б.1.ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Место дисциплины (модуля) в структуре ООП магистратуры М1.Б.1 Общенаучный цикл. Базовая часть .

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные студентами в структуре ООП бакалавриата. Место учебной дисциплины – в системе пропедевтических курсов дисциплин общенаучного и профессионального циклов, изучающих когнитивные, аксиологические и методологические аспекты образовательных систем, а также своеобразие методологического инструментария и научных исследований в области социально-гуманитарных наук .

Система знаний, умений и навыков по данному курсу составляет базу для освоения курсов «Философско-педагогическая антропология», «Социальная психология образования», «Культурно-деятельностный подход в психологии образования», и др .

Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целью данного курса является овладение студентами знания в области теории и методологии философии образования и науки, а также некоторыми практическими навыками исследования теоретико-методологических, образовательных и педагогических проблем. Основное внимание уделяется изучению формирования, структуры и развития научно-исследовательских программ в области науки и образования. Для этого студенту необходимо освоить междисциплинарный подход к изучению институтов науки и образования с учетом социокультурных особенностей цивилизационного развития, смены исторических типов научной рациональности и образовательных практик .

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

• знать:

- концептуальный аппарат философии образования и науки;

- основные периоды развития философии образования и философии науки;

- онтологические, логико-гносеологические и аксиологические основания основных направлений «Философии образования и науки»;

- общественно-исторические факторы развития образования и науки;

- иметь представление об основных направлениях «Философии образования и науки»;

• уметь:

- ориентироваться в многообразии концепций философии образования и науки;

- выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ существующих парадигм в философии образования и науки;

- выявлять взаимосвязь философии образования с особенностями социально-исторического развития цивилизационных регионов и основными периодами развития науки и культуры;

- выделять и анализировать философско-мировоззренческие основания и предпосылки основных образовательных парадигм;

- логично и грамотно формулировать свои мысли, аргументировать свою точку зрения по проблемам философии образования и науки .

• владеть:

- методологией культурно-исторического подхода;

- способами исследовательской деятельности в области философии образования и науки;

- навыками выделения существенных связей и отношений, проведения сравнительного анализа данных в области философско-педагогической антропологии;

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

Общекультурные компетенции (ОК):

способность изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

владение практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

способность принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

способность разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной специфики (ОК-6);

способность к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

способность строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

способность выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11) .

Научно-исследовательские компетенции (ПКНИ):

способность проводить теоретический анализ психологопедагогической литературы (ПКНИ-1);

способность выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

способность выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения (ПКНИ-9) .

Научно-методические компетенции (ПКНМ):

способность восполнить дефициты информационного и методического оснащения образовательного процесса (ПКНМ-7);

умение организовывать рефлексию профессионального опыта (собственного и других специалистов) (ПКНМ-8) .

Количество зачетных единиц / часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы / 72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося: 0,33 зачетных единицы / 12 часов;

- самостоятельная работа обучающегося: 0,91 зачетных единиц / 33 часа;

- форма контроля экзамен 0,76 зачетных единиц / 27 часов Структура и содержание учебной дисциплины

1. Наука и образование как социокультурные феномены .

Предметные области философии науки и философии образования .

Социально-экономические и социокультурные предпосылки формирования и развития науки и образования. Когнитивный, методологический и аксиологический аспекты науки. Диахроническое и синхроническое многообразие наук. Критерии и виды научного знания, уровни и методы научного познания. Основные периоды развития науки: классическая наука, неклассическая наука и постнеклассическая наука .

2. Концепции развития научного знания и типы научной рациональности. Типы научной рациональности. Онтологические, гносеологические, методологические, аксиологи-ческие и социальные основания науки. Кумулятивистские и антикумулятивистские, интерналистские и экстерналистские модели развития науки. Научные традиции и научные революции как перестройка всех оснований науки .

Исторические типы научной рациональности, нормы и ценности научного сообщества. Принципы постнеклассической рациональности и особенности социально-гуманитарных наук. Социально-историческая детерминация и структура социально-гуманитарного знания .

3. Постнеклассический социально-гуманитарный тип рациональности и философские основания социально-гумани-тарных наук. Специфика объекта и субъекта социально-гуманитарного знания .

Структура социально-гуманитарного знания (факты, гипотезы, законы, конструкты, идеализации, интерпретации, теории, картины социальной реальности. Эпистемологический статус веры и знания; рациональность, объективность и истинность в социально-гуманитарных науках .

Натуралистические и антинатуралистические исследовательские программы в социально-гуманитарных науках. Мир человека и культура как сферы приложения гуманитарного знания. образовательные парадигмы .

4. Место философии образования в регионе социальногуманитарных наук. Идея образования («пайдейя») как образование (формирование) личности. Проблема идеала, целей, ценностей и задач образования. Социальные предпосылки трансформации образовательного идеала в истории европейской культуры: Платон, Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, Им. Кант, П. Наторп. Проблема образовательного идеала в постнеклассической науке. Парадигмальный плюрализм в философии образования и потребность в новых моделях гуманистического образовательного идеала, соответствующих потребностям современного поликультурного, демократического и информационного общества .

Онтологические, логико-методологические, аксиологические и социокультурные основания современных образовательных парадигм .

Теоцентрические, натурцентрические, социоцентрические, культуроцентрические и антропоцентрические парадигмы в европейской философии образования ХХ – начала ХХI в .

5. Антропологические традиции русской философии образования .

Рационально-прагматические технологии, компетентностный подход и проблема формирования патриотизма, гражданской идентичности и морально ответственной личности. От монологической пайдейи к пайдейе диалога. Стандарты рациональности и проблема национальных моделей образования .

М1.Б.2 МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы М1.Б.2. Общенаучный цикл. Базовая часть .

Дисциплина тесно взаимосвязана с курсом «Философия образования и науки» (Общенаучный цикл учебного плана подготовки магистрантов), а также дисциплинами модулей «Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности» и «Методология и методы психолого-педагогической деятельности» (Профессиональный цикл), предусмотренными планами подготовки бакалавров по направлению «Психолого-педагогическое образование». В основу построения содержания курса положено понятие о методологии как о способе осмысления и преобразования действительности. Дисциплина позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить их в аспекте подготовки к осуществлению научного психолого-педагогического исследования .

Для успешного освоения дисциплины необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: 1) понятие о науке и научном исследовании;

2) понятие о философских теориях, составляющих основу общенаучной методологии; 3) понятие о предмете психологии и педагогики (психологопедагогической действительности); 4) понятие о методе исследования как признаке науки, о характеристиках основных методах исследований в области психологии и педагогики; 5) понятие о психологических и педагогических теориях, составляющих основу предметно-научной методологии; 6) опыт отбора, обоснования и применения методов и методик психолого-педагогического исследования; 7) опыт организации и осуществления психолого-педагогического исследования .

Освоение дисциплины способствует созданию условий для 1) изучения следующих дисциплин: «Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления», «Прикладной системный анализ в психолого-педагогических исследованиях», «Многомерное моделирование в психолого-педагогических исследованиях»;

2) прохождения следующих научно-исследовательских практик: «Научноисследовательская по постановке проблемы психолого-педагогического исследования», «Научно-исследовательская по проектированию методики констатирующего эксперимента», «Научно-исследовательская по проектированию методики формирующего эксперимента», «Научноисследовательская по анализу результатов психолого-педагогического исследования»; 3) самостоятельного научно-исследовательского поиска в ходе выполнения магистерской диссертации, предусмотренной учебным планом .

Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Цель: освоение студентами методологии психолого-педагогического исследования на дескриптивном и нормативном уровнях, на базе которого формируется готовность к методологическому осмыслению психологопедагогических явлений и осуществлению научного исследования психолого-педагогической действительности .

Задачи:

1. освоение понятийного аппарата в области методологии психологопедагогического исследования;

2. освоение концепций общенаучного, конкретно-научного уровней;

3. формирование знаний о методологическом аппарате психологопедагогического исследования, принципах его построения; умения выстраивать методологический аппарат исследования психологопедагогических проблем; готовности к построению методологического аппарата исследования проблемы, определенной в рамках магистерской диссертации;

4. формирование знаний о методах и методиках психологопедагогического исследования; умения выбирать методы и методики, адекватные проблеме исследования; готовности к отбору и обоснованию методов и методик исследования проблемы, определенной в рамках магистерской диссертации;

5. формирование знаний о правилах организации и осуществлении опытно-экспериментальной работы; соответствующих умений;

6. воспитание культуры психолого-педагогического исследования .

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- содержание понятийного аппарата в области методологии психолого-педагогического исследования;

- методологические концепции общенаучного, конкретно-научного уровней;

- структуру и характеристики компонентов методологического аппарата психолого-педагогического исследования, принципы его построения;

- методы и методики психолого-педагогического исследования, их исследовательские возможности;

- правила организации и осуществлении опытно-экспериментальной работы в рамках исследовании психолого-педагогических проблем .

уметь:

- употреблять понятия и термины, адекватные соответствующим предметам и объектам области методологии психолого-педагогического исследования;

- выделять специфику исследований в контексте различных методологических концепций общенаучного, конкретно-научного уровней;

- выстраивать методологический аппарат исследования психологопедагогических проблем;

- выбирать методы и методики исследования, адекватные проблеме исследования;

- проектировать программу опытно-экспериментальной работы в рамках исследовании психолого-педагогических проблем .

владеть:

- способами методологического обоснования исследований с учетом специфики концепций общенаучного, конкретно-научного уровней;

- способами построения методологического аппарата исследования проблемы, определенной в рамках магистерской диссертации;

- способами отбора и обоснования методов и методик исследования проблемы, определенной в рамках магистерской диссертации;

- способами проектирования программы опытно-экспериментальной работы в рамках исследовании психолого-педагогических проблем .

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

Общекультурные компетенции (ОК):

- способность принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

- способность выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11) .

Профессиональные компетенции (ПК):

- владение современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

Компетенции в научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):

- способность проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);

- способность выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

- способность критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

- готовность использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4) .

Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента: 2 зачетных единицы / 72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 0,6 зачетных единиц / 22 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 1,4 зачетных единиц / 50 часов;

- форма контроля: зачет 0 зачетных единиц / 0 часов .

Структура и содержание учебной дисциплины

1. Методология научного исследования: введение в предмет. Наука:

понятие, специфика. Теория как высшая форма научного знания. Структура теории: исходная эмпирическая основа, базис, логика теории, множество утверждений. Парадигма науки: понятие. Научная картина мира, идеалы и нормы научного познания, философские основания науки как основания научного знания. Этапы развития науки: классическая, неклассическая и постклассическая наука. Классическая наука. Картина мира: детерминизм причинно-следственных связей (механисцизм, атомизм). Идеалы научного познания: критерий верифицируемости (философия Декарта, позитивизм, неопозитивизм). Философские основания классической науки (Р. Декарт, И. Ньютон, Ч. Дарвин, И. Павлов, В. Бехтерев и др.). Неклассическая наука .

Картина мира: вероятностный характер причинно-следственных связей (релятивизм, холизм). Идеалы научного познания: принцип дополнительности. Философские основания неклассической науки (А. Эйнштейн, М. Борн, Н. Бор и др.). Постклассическая наука. Картина мира: отказ от детерминистических представлений о мире. Идеалы научного познания: принцип «допустимо все». Философские основания постклассической науки (Г. Хакен, У. Матурана, Ф. Варела, И. Пригожин и др.) .

Определение понятия «методология науки». Рефлексивная функция методологии науки. Иерархия методологических оснований психологопедагогического исследования: общенаучные, конкретно-научные, предметно-тематические. Виды методологического знания: дескриптивная и нормативная методологии. Методологические принципы исследования (объективности, сущностного анализа, генетический, системного изучения, детерминизма, развития): понятие, проявления. Определение понятия «метод исследования». Методы сбора, обработки, анализа, интерпретации данных в процессе исследования. Подходы к классификации методов исследования .

Эмпирические и теоретические методы исследования: понятие, общая характеристика. Определение понятия «методика исследования» .

Соотношение метода и методики исследования .

2. Понятийный аппарат психолого-педагогического исследования .

Понятие об области исследования. Варианты определения области психолого-педагогического исследования. Понятие о проблеме исследования. Этапы постановки проблемы исследования. Тема исследования: понятие, взаимосвязь темы и проблемы исследования .

Требования к формулировке темы исследования. Понятие о цели исследования. Типы целей психолого-педагогического исследования .

Понятие об объекте исследования. Понятие о предмете исследования .

Соотношение предмета и объекта исследования. Идея и замысел исследования. Гипотеза исследования: понятие, структура. Взаимосвязь идеи, замысла и гипотезы исследования. Задачи исследования. Типы задач психолого-педагогического исследования .

3. Взаимосвязь предмета и метода исследования. Эмпирическое и теоретическое знание: понятие, значение. Предмет теоретического знания .

Метод теоретического исследования: понятие, назначение. Предмет эмпирического знания. Эмпирический метод исследования: понятие, назначение .

Структура психолого-педагогического исследования, 4 .

вариативность его построения. Понятие о логике психологопедагогического исследования. Этапы научного психолого-педагогического исследования: постановочный, собственно-исследовательский, оформительско-внедренческий. Схемы построения каждого этапа психологопедагогического исследования, вариации .

5. Организация опытно-экспериментальной работы. Этапы организации опытно-экспериментальной работы: психолого-педагогическое обследование, изучение передового опыта, эксперимент / опытная работа, обработка данных, содержание каждого из них. Правила и процедура создания экспериментальных групп. Понятия генеральной совокупности, экспериментальной выборки, репрезентативности. Варианты планирования экспериментальной работы для одного испытуемого и для группы .

6. Общая характеристика методов психолого-педагогического исследования. Работа с литературой в психолого-педагогическом исследовании. Характеристика этапов работы с литературой, их цель, результат. Технология поиска литературы. Методы и приемы анализа и обобщения данных, представленных в литературе. Правила оформления ссылок в тексте исследовательской работы. Правила организации и оформления списка использованной литературы .

Терминологический метод в психолого-педагогическом исследовании .

Исследовательские возможности терминологического метода .

Характеристика процедуры применения терминологического метода .

Репертуарная решетка .

Моделирование как метод психолого-педагогического исследования .

Исследовательские возможности моделирования. Принципы моделирования .

Структура модели, вариации ее построения. Виды моделей. Этапы моделирования .

Наблюдение как метод психолого-педагогического исследования .

Специфика наблюдения в психолого-педагогическом исследовании, его возможности. Меры повышения точности и надежности наблюдения .

Алгоритм осуществления наблюдения .

Опросные методы в психолого-педагогическом исследовании. Общая характеристика опросных методов, их исследовательские возможности .

Специфика анкетирования, интервью, беседы и группового опроса. Алгоритм осуществления опросных методов .

Эксперимент как метод психолого-педагогического исследования .

Виды эксперимента, их характеристика. Исследовательские возможности психолого-педагогического эксперимента. Структура эксперимента, вариативность его построения. Характеристика процедуры эксперимента, требования к организации и осуществлению. Типы переменных в экспериментальном психолого-педагогическом исследовании. Феномен экспериментального общения, влияние общения экспериментатора и испытуемого на результат исследования. Специфика поведенческих проявлений испытуемых в ходе экспериментального общения: эффект плацебо, эффект Хотторна, эффект аудитории. «Злонамеренный» и «идеальный» испытуемый .

Метод тестов в психолого-педагогическом исследовании. Виды тестов .

Процедура создания и апробации тестов. Требования к тестам и процедуре тестирования .

Специфика, виды, возможности психосемантических методов .

Специфика, виды, возможности проективных методов. Признаки проективных методов, разновидности методов. Требования к процедуре проведения проективных методик .

Понятие о методе экспертного опроса. Специфика, виды, возможности экспертных оценок. Требования к оценочной деятельности экспертов. Типы экспертиз .

Метод анализа продуктов (результатов) деятельности. Назначение метода, требования к методу и процедуре. Разновидности метода: контентанализ, рисуночные пробы, эпистолярное сочинение .

Методы анализа и интерпретации результатов исследования.

Приемы качественного анализа данных психолого-педагогического исследования:

классификация, типологизация, систематизация, периодизация, казуистика .

Этапы интерпретации данных психолого-педагогического исследования: описание, объяснение, обобщение, формулировка выводов .

Основные задачи интепретирования данных: интерполирование, экстраполирование, транспонирование, генерализация. Типы объяснения данных психолого-педагогического исследования: физические, физиологические, конструктивистские, генетические. Интерпретационные подходы: каузальный, целевой, генетический, структурный, функциональный, комплексный .

Ориентиры в процессе обобщения данных исследования. Ошибки в процессе обобщения данных. Требования к формулировке выводов психолого-педагогического исследования .

7. Методы статистической обработки данных. Проблема измерений в психолого-педагогических исследованиях. Цели использования методов математической статистики при обработке данных психологопедагогического исследования. Анализ первичных статистик: среднее арифметическое, среднее квадратичное отклонение, асимметрия, эксцесс .

Понятие нормального распределения экспериментальных данных. Понятие статистических критериев, уровня достоверности различий, уровня статистической значимости. Параметрические и непараметрические критерии. Понятие о корреляционном анализе .

8. Способы представления данных исследования. Виды иллюстративного материала, требования к оформлению. Составление сводных и аналитических таблиц. Роль текстового описания в представлении данных исследования. Назначение и специфика графика как вида иллюстративного материала. Назначение и специфика диаграммы и гистограммы как видов иллюстративного материала. Схема как вид иллюстративного материала .

М1.Б.3 ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ЭКСПЕРТИЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

СИСТЕМ Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы М1.Б.3. Общенаучный цикл. Базовая часть .

Курс базируется на основе компетенций, приобретенных студентами в процессе обучения по направлению подготовки 050400 Психологопедагогическое образование (квалификация «бакалавр») по курсам:

«Культура и межкультурные взаимодействия в современном мире», «Современные информационные технологии», «Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности», «Теория обучения и воспитания», «Социальная психология», «Социальная педагогика», «Психология и педагогика развития детей», «Образовательные программы для детей дошкольного возраста», «Образовательные программы начальной школы», «Методология и методы психолого-педагогической деятельности», «Количественные и качественные методы психологических и педагогических исследований», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса». А также на основе изучения дисциплин, предусмотренных учебным планом магистров: «Философия образования и науки», «Методология и методы организации научного исследования» (Общенаучный цикл), «Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления», «Педагогика общего и профессионального образования» (Профессиональный цикл) .

Для успешного освоения дисциплины магистр должен знать: законы развития современной социальной и культурной среды; общие, специфические закономерности роста и развития организма ребенка;

закономерности развития личности и ее психических процессов; особенности организации и содержания дошкольного и школьного образования;

руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества; различные теории обучения, воспитания и развития дошкольников, учащихся младшего школьного и подросткового возрастов. Магистр должен уметь: использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, работать с компьютерами как средством управления информацией; работать с информацией в глобальных компьютерных сетях; использовать возможности образовательной среды, в том числе и информационной; нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности;

применять современные методы диагностирования; использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства. Владеть основами речевой культуры; культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения; методами профессионального взаимодействия с детьми, родителями, коллегами, социальными партнерами .

Дисциплина является предшествующей для успешного прохождения производственной практики «Педагог-психолог в образовательном учреждении» .

Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Цели освоения дисциплины формирование у студентов системных знаний о современных подходах к решению проблем закономерностей и условий развития, обучения и воспитания личности, на базе которых формируется готовность к решению следующих профессиональных задач: изучение и обеспечение оптимальных условий всестороннего психического, социально-культурного развития детей разных возрастов; участие в проектировании и создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды .

Задачи:

формирование знаний об основных теориях психического развития, подходах к исследованию закономерностей и условий развития, воспитания и обучения личности в разные возрастные периоды;

формирование умений анализировать, сравнивать, классифицировать и оценивать теории психического развития, определять условия полноценного развития, обучения и воспитания ребенка на разных этапах онтогенеза, выявлять актуальные проблемы и перспективы развития современной науки;

формирование опыта применения знаний о разных психологических теориях при решении профессиональных задач .

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- основные теории психического развития,

- подходы к исследованию закономерностей и условий развития, воспитания и обучения личности в разные возрастные периоды;

уметь:

- анализировать, сравнивать, классифицировать и оценивать теории психического развития,

- определять условия полноценного развития, обучения и воспитания ребенка на разных этапах онтогенеза,

- выявлять актуальные проблемы и перспективы развития современной науки;

владеть:

- способами применения знаний о разных психологических теориях при решении профессиональных задач .

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями .

Общекультурные компетенции (ОК):

– владение методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);

– способность разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной специфики (ОК-6);

– способность к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

– способность использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

– способность проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);

Профессиональные компетенции (ПК):

– способность выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

– способность анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7) Количество зачетных единиц /часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента: 2 зачетных единицы / 72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 0,3 зачетных единиц / 14 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 0,7 зачетных единиц / 31 час;

- форма контроля: экзамен, 1 зачетная единица / 27 часов .

Структура и содержание учебной дисциплины Образовательное проектирование. Понятие образовательной системы. Определение функционального назначения образовательных систем. Виды образовательных систем и их особенности. Проектирование как технология перехода от парадигмы традиционного к инновационному образованию. Сущность педагогического проектирования. Закономерности и принципы педагогического проектирования образовательных систем. Уровни проектирования. Этапы проектирования. Понятия педагогического проектирования в разных научных школах (В.Е. Радионов, А.П. Тряпицына, Е.С. Заир-Бек, В.А. Сластенин, В.С. Безрукова) .

Экспертиза в образовании .

Сущность экспертизы и самоэкспертизы образовательных систем .

Функции, задачи, виды экспертизы в образовании. Методы экспертных оценок в образовании. Основные подходы к экспертизе образовательных систем. Нормативно-правовое обеспечение и социально-организационные механизмы экспертизы .

М1.В.1 СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина М1.В.1 «Современное состояние и перспективы развития психологии образования» входит в вариативную часть общенаучного цикла .

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные бакалаврами, обучающимися по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование .

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать: основные законы и категории общей психологии; историю психологической науки;

теоретические подходы к определению и изучению основных вопросов психологии; основные положения отечественной психологии о закономерностях, условиях и движущих силах психического развития личности в онтогенезе; закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом включения их в социальные группы, психологические особенности групп, закономерности овладения знаниями, умениями и навыками. Студент должен уметь анализировать, сравнивать и оценивать психологические концепции. Студент должен владеть категориальным аппаратом современной психологии навыками научного изучения психологических явлений .

Дисциплина «Современное состояние и перспективы развития психологии образования» является предшествующей для изучения дисциплин профессионального цикла М.2.: «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании», «Социальная психология образования», «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления» .

Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Цели освоения дисциплины формирование у студентов системных знаний о современных подходах к решению проблем закономерностей и условий развития, обучения и воспитания личности, на базе которых формируется готовность к решению следующих профессиональных задач:

- изучение и обеспечение оптимальных условий всестороннего психического, социально-культурного развития детей разных возрастов;

- участие в проектировании и создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды .

Задачи Формировать знания: об основных теориях психического развития, подходах к исследованию закономерностей и условий развития, воспитания и обучения личности в разные возрастные периоды .

Формировать умения: анализировать, сравнивать, классифицировать и оценивать теории психического развития, определять условия полноценного развития, обучения и воспитания ребенка на разных этапах онтогенеза, выявлять актуальные проблемы и перспективы развития современной науки .

Формировать опыт применения знаний о разных психологических теориях при решении профессиональных задач .

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать: подходы к исследованию закономерностей и условий развития, воспитания и обучения личности в разные возрастные периоды, психологические основы организации современного образования, содержание и методы психологического сопровождения образовательного процесса в учреждениях различного типа .

уметь: анализировать, сравнивать, классифицировать и оценивать психические теории развития, обучения и воспитания, выявлять актуальные проблемы и перспективы развития психологии образования; определять условия полноценного развития, обучения, воспитания и психологической поддержки субъектов образования на разных этапах онтогенеза .

владеть: опытом применения знаний о психологических основах организации современного образования при решении профессиональных задач .

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями

Общекультурные компетенции (ОК):

способность изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

владение методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);

владение практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

способность использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

Профессиональные компетенции (ПК) способность выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

способность оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8) .

Компетенции в научно-исследовательской деятельности способность выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

способность критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

Компетенции в научно-методической деятельности способность ориентироваться в современных технологиях и программах с учетом потребностей образовательной среды (ПКНМ-5) .

Количество зачетных единиц / часов на освоение программы учебной дисциплины

Общая учебная нагрузка студента: 2 зачетных единицы / 72 часа, в том числе:

обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 0,6 зачетных единиц / 22часа; самостоятельная работа обучающегося 1,4 зачетных единицы / 50 часов; форма контроля: зачет, 0 зачетных единиц / 0 часов .

Структура и содержание учебной дисциплины

1. Предмет и методы психологии образования. Предмет и задачи возрастной, генетической и педагогической психологии. Понятия психического развития, формирования психики, обучения, воспитания, психологического сопровождения. Структура психологии образования, ее место в системе психологического знания. Методологические принципы, стратегии и методы исследования в возрастной и педагогической психологии .

2. Психологические теории развития, воспитания и обучения .

Концепции психического развития и обучения в американском бихевиоризме и русской рефлексологии. Ассоциативно-рефлекторное обучение .

Программированное обучение. Особенности когнитивного обучения: задачи, содержание и методы обучения. Психоаналитические теории развития и воспитания личности. Возможности использования психоаналитических методов в психологическом сопровождении образования. Философские основы и основные положения гуманистической психологии и педагогики .

3. Основные проблемы и ведущие школы в отечественной психологии образования. Культурно-историческая теория психического развития ребенка Л. С. Выготского: предмет и методы исследования, закономерности, условия и движущие силы психического развития. Деятельностный подход психологии развития (А. Н. Леонтьев). Теория развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Роль общения в психическом развитии, проблемы онтогенеза общения (М.И. Лисина) .

4. Актуальные проблемы современной психологии образования .

Факторы, источники и движущие силы психического развития, соотношение природного и приобретенного. Возрастные и индивидуальные особенности развития. Задачи, содержание, формы и методы воспитания и обучения обучающегося на разных возрастных этапах. Коллективные формы обучения и индивидуальный подход, психофизиологические основы образования .

5. Практическая психология образования. Цель и задачи практической психологии образования. Основные виды деятельности педагога-психолога. Специфика работы педагога-психолога в учреждениях образования разных типов. Группы риска, задачи, содержание и методы психологического сопровождения обучающегося на разных возрастных этапах. Психологическое сопровождение педагогической деятельности .

Психологические проблемы современного педагога. Содержание, формы и методы работы педагога-психолога с педагогическим коллективом. Роль педагога-психолога в разработке инновационных педагогических технологий .

М1.В.2 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК ДЛЯ АКАДЕМИЧЕСКИХ ЦЕЛЕЙ

Место дисциплины в структуре образовательной программы магистратуры .

М1.В.2. Общенаучный цикл. Базовая часть .

Базовая подготовка к изучению дисциплины заложена в период обучения по программам бакалавриата. Место дисциплины – в совокупности дисциплин общенаучного цикла .

Освоение данной дисциплины способствует формированию условий для академической мобильности магистрантов и обеспечивает возможность расширения научно-информационного поля исследования, проводимого в рамках магистерской диссертации .

Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Общая цель обучения – формирование у магистрантов языковых/речевых компетенций, обеспечение их возможной международной мобильности и подготовка к исследовательской работе. Общая цель включает в себя следующие составляющие: практическую, образовательную и воспитательную .

Практическая цель заключается в формировании у магистров готовности к осуществлению профессиональной деятельности на иностранном языке и достигается путем решения следующих задач:

формирование вторичной языковой личности; теоретическое и практическое овладение иностранным языком на уровне, достаточном для осуществления элементарной профессиональной деятельности .

Образовательная цель предполагает формирование у магистров умений использования иностранного языка для повышения уровня общей культуры и эрудиции, а также культуры мышления, общения и речи. В рамках данной цели выделяются следующие задачи: расширение фоновых знаний; повышение интеллектуального уровня обучающихся; расширение кругозора обучающихся через социокультурную информацию .

Воспитательная цель заключается в развитии профессиональноличностных качеств обучающихся и реализуется в ходе решения следующих задач: формирование готовности содействовать налаживанию межкультурных и научных связей и представлять свою страну на международном уровне; воспитание толерантности и уважения к духовным ценностям других стран и народов; развитие стремления к самосовершенствованию .

Критерием практического владения иностранным языком является умение достаточно уверенно пользоваться наиболее употребительными и относительно простыми языковыми средствами в основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме. В речи допустимо наличие таких ошибок, которые не искажают смысла и не препятствуют пониманию. Практическое владение языком специальности предполагает также умение самостоятельно работать со специальной литературой на иностранном языке с целью получения профессиональной информации .

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций магистрант в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- базовую лексику общего языка; лексику, представляющую общенаучный стиль, а также основную терминологию в области узкой специализации;

уметь:

- понимать устную (монологическую и диалогическую) речь на темы общенаучного и профессионального характера;

- читать и понимать со словарем литературу по широкому и узкому профилю изучаемой специальности;

- участвовать в дискуссии на темы, связанные с изучаемой специальностью;

задавать вопросы и отвечать на них;

владеть:

- навыками устной коммуникации и применять их для общения на темы учебного, общенаучного и профессионального общения;

- владеть базовой грамматикой и основными грамматическими явлениями, характерными для общенаучной и профессиональной речи;

- основами публичной речи – делать подготовленные сообщения, доклады, выступать на научных конференциях;

- основными навыками письменной коммуникации, необходимыми для ведения переписки в профессиональных и научных целях;

- основными приемами аннотирования, реферирования, адекватного перевода литературы по специальности .

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями

Общекультурные компетенции (ОК):

– способность изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

– владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

– способность принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

– способность выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5) .

Профессиональные компетенции (ПК):

– владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

– уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

Компетенции в научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):

– способность проводить теоретический анализ психологопедагогической литературы (ПКНИ-1);

– способность представлять научному сообществу исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПКНИ-8);

– способность восполнить дефициты информационного и методического оснащения образовательного процесса (ПКНМ-7);

– способность планировать и проводить переговоры с российскими и зарубежными партнерами (ПКОУ-7) .

Компетенции, формирование которых обеспечивается спецификой дисциплины:

- речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;

- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

- социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

- компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений объясняться в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

- учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания .

Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетные единицы / 72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 0,8 зачетных единицы / 24 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 1,2 зачетные единицы / 48 часов;

- форма контроля – зачет 0 зачетных единиц / часов .

Структура и содержание учебной дисциплины Лексико-грамматический практикум Речевой этикет иностранного языка. Основные речевые формы высказывания: повествование, описание, рассуждение; монолог, диалог, полилог. Речевой этикет: знакомство, приветствие, прощание, приглашение, суждение (выражение мнения), причина (объяснение обстоятельств), предложение, намерение, жалоба, необходимость) .

Практикум по стилистике иностранного языка. Понятие выразительных средств языка и стилистических приемов; функциональные стили речи; стили научной прозы, их характеристики и разновидности) .

Научная коммуникация (виды и формы научной коммуникации;

устная и письменная научная коммуникация) Трудности профессионального перевода: лексико-семантические, грамматические, стилистические, социокультурные .

Переводческий практикум .

М1.ДВ1 СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы М1. Общенаучный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору студентов .

Базовую подготовку для изучения курса студенты получают при освоении дисциплин «Социальная психология», «Социальная педагогика», «Теории обучения и воспитания», «Теория и практика воспитательных систем», «Методы активного социально-психологического обучения» в структуре ООП бакалавриата .

Для успешного освоения дисциплины студент должен владеть педагогическими и психологическими категориями; знать психологические особенности детей разного возраста, специфику организации социальнопедагогического процесса в образовательном учреждении. Студент должен уметь работать с научными текстами, последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, используя научную терминологию. Студент должен владеть методологией и методами научного исследования .

Освоение данной дисциплины будет способствовать более глубокому освоению дисциплин «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды», «Профилактика и коррекция трудностей развития личности и межличностных отношений участников образовательного процесса», анализу и проектированию психолого-педагогической действительности в ходе работы над магистерской диссертацией и успешному прохождению научно-исследовательской практики .

Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Цель освоения дисциплины формирование у студентов гуманистических социальных установок по отношению к субъектам и процессу социального воспитания, готовности к решению профессиональных задач в области социально-педагогической деятельности:

изучение и обеспечение оптимальных условий всестороннего психического, социально-культурного развития детей разного возраста;

организация и проведение мониторинговых исследований, разработка и реализация исследовательских и научно-практических проектов, анализ, обобщение и представление результатов профессиональной деятельности в социально-педагогической области;

организация и участие в междисциплинарных психологопедагогических и социально-реабилитационных мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами .

Задачи:

Формирование знаний о теории и практике социально-педагогических технологий и социально-педагогического проектирования .

Формирование умений разрабатывать, реализовывать социальнопедагогические технологии и социально-педагогические проекты;

анализировать результаты их реализации .

В соответствии с целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций, студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

понятие социально-педагогическая технология, его взаимосвязь со смежными понятиями педагогическая технология и социальная технология;

типологию социально-педагогических технологий;

современные методы, технологии, средства социально-педагогической деятельности;

уметь:

производить отбор адекватных методов, средств, технологий для решения проблем социализации личности учащегося;

анализировать данные, полученные с помощью диагностических методов и технологий;

моделировать условия реализации социально-педагогической технологии в соответствии с ее целью и спецификой;

прогнозировать возможные результаты реализации социальнопедагогической технологии .

владеть:

методами и технологиями социально-педагогической деятельности для осуществления диагностической и прогностической функций;

социально-педагогическими технологиями для работы с детьми группы риска, для работы по профессиональной ориентации старшеклассников, по субъектной самореализации школьников, по разрешению конфликтов, по профилактике анти- и асоциального поведения и по предупреждению влияния неблагоприятных условий социализации .

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

Общекультурные компетенции (ОК):

способность изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

владение практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

способность принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

способность выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

способность разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной специфики (ОК-6);

способность к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

способность использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

способность строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

способность выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11) .

Профессиональные компетенции (ПК) способность выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

умение использовать научно-обоснованные методы и технологии в психолого-педагогической деятельности, владение современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

умение организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПКспособность проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);

владение современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

способность анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);

способность применять психолого-педагогические и нормативноправовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);

готовность применять активные методы обучения в психологопедагогической деятельности (ОПК-9) .

Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента: 2 зачетных единицы / 72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 0,6 зачетных единиц / 22 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 1,4 зачетных единиц / 50 часов;

форма контроля: зачет 0 зачетных единиц / 0 часов .

Структура и содержание учебной дисциплины

1. Теоретические основы разработки и реализации социальнопедагогических технологий. Понятие социально-педагогической технологии. Специфика социально-педагогической технологии в контексте понятий социальная технология и педагогическая технология. Подходы к определению сущности социально-педагогической технологии. Место и роль методов и средств в социально-педагогической технологии. Взаимосвязь педагогической техники социального педагога с технологией, методикой социально-педагогической деятельности. Классификации социальнопедагогических технологий. Структура и содержание социальнопедагогической технологии. Критерии выбора и специфика реализации социально-педагогической технологии .

2. Технологии социально-педагогической диагностики. Сущность социально-педагогической диагностики. Взаимосвязь понятий диагностика, педагогическая диагностика, социальная диагностика, социальнопедагогическая диагностика. Задачи социально-педагогической диагностики .

Методы социально-педагогической диагностики, их характеристика .

Организация и порядок диагностирования (этапы, требования к проведению) .

Диагностика личности учащегося. Методы исследования влияния референтных лиц и социальных факторов на развитие и социализацию личности. Прогностическая функция социально-педагогической деятельности .

3. Социально-педагогические технологии. Социальнопедагогические технологии работы с детьми группы риска. Социальнопедагогические технологии работы по профессиональной ориентации старшеклассников. Социально-педагогические технологии субъектной самореализации школьников. Социально-педагогические технологии разрешения конфликтов. Социально-педагогические технологии по профилактике анти- и асоциального поведения и по предупреждению влияния неблагоприятных условий социализации .

М1.ДВ1 ФИЛОСОФСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ

Место дисциплины в структуре ООП магистратуры М1. ДВ1.Общенаучный цикл. Вариативная часть .

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в структуре ООП бакалавриата, а также при изучении в магистратуре базовой дисциплины «Философия образования и науки». Место учебной дисциплины – в системе пропедевтических курсов дисциплин общенаучного и профессионального циклов, изучающих когнитивные, методологические, аксиологические и институциональные аспекты взаимосвязи философской антропологии с педагогической теорией и практикой .

Для успешного освоения дисциплины необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: 1) представление о науке; 2) знания о философских теориях, составляющих основу теорий обучения и воспитания .

Система знаний, умений и навыков по данному курсу составляет базу для освоения курсов «Социальная психология образования», «Культурнодеятельностный подход в психологии образования», и др .

Программа не претендует на исчерпывающую полноту предлагаемых тем курса, е назначение – введение студентов в сложную междисциплинарную предметную область взаимодействия философской антропологии с дисциплинами психолого-педагогической направленности в общем контексте антропологического подхода к образованию. Именно поэтому центральными вопросами предлагаемого курса оказываются вопросы о природе человека, его сущности, смысле жизни, перспективах исторического развития, об идеалах, целях и ценностях человеческого существования .

Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Цель освоения курса – формирование у студентов базовой системы научных знаний и умений в области отечественной философскопедагогической антропологии; осмысление связи педагогических концепций с философским знанием о человеке и мировоззренческими установками людей, их ценностными ориентациями и идеологическими предпочтениями, складывающимися в обществе; формирование философскоантропологической культуры, умения выделять и анализировать философско-мировоззренческие основания концептуальных осмыслений бытия человека в различных парадигмах образования в истории отечественной культуры .

Задачи курса:

сформировать представление об историческом становлении и основных концепциях русской философско-педагогической антропологии конца ХVIII – ХХ вв.;

выявить философско-антропологические идеи, имплицитно присутствующие в педагогических концепциях, и показать их эвристическое значение для формирования личности в единстве телесного, душевного и духовного, объективного и субъективного, социализации и индивидуализации, адаптации и персонализации;

выделить и проанализировать общие и особенные характеристики основных философско-антропологических подходов в теории и практике отечественного образования;

cформировать у студентов практические умения и навыки, связанные с выделением и анализом философско-антропологических оснований различных концептуальных моделей современного отечественного образования .

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

• Знать:

- историю отечественной философско-педагогической антропологии;

- иметь представление об основных парадигмах философскопедагогической антропологии;

-понимать проблему философско-мировоззренческих оснований основных парадигм философско-педагогической антропологии;

• Уметь:

- ориентироваться в многообразии концепций философскопедагогической антропо-логии;

- выделять онтологические, гносеологические, аксиологические и социально-исто- рические основания и предпосылки различных концепций философско-педагогической антропологии;

- логично и грамотно формулировать свои мысли, аргументировать свою точку зрения по проблемам философско-педагогической антропологии .

• Владеть:

- методологией культурно-исторического подхода;

- способами исследовательской деятельности в области педагогической антропо-логии;

- навыками выделения существенных связей и отношений, проведения сравнительного анализа данных в области философско-педагогической антропологии;

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

Общекультурные компетенции (ОК):

способность изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

способность выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

способность разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной специфики (ОК-6);

способность к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

способность проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);

способность строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

способность выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11) .

Научно-исследовательские компетенции (ПКНИ):

способность проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1) .

Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы / 72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося: 0,61 зачетных единиц / 22 часа;

- самостоятельная работа обучающегося: 50 часов / 1,39 зачетных единицы;

- форма контроля: зачет 0 час / 0 зачетных единиц Структура и содержание учебной дисциплины

1. Теоретико-методологические проблемы философскопедагогической антропологии. Соотношение философской антропологии, педагогической антропологии и психолого-педагогических наук .

Философско-педагогическая антропология как «мост» с движением от философской антропологии к психолого-педагогическим теориям и практике (и обратно). Антропологический принцип, идея образования и идеалы образованной личности в разных культурно-исторических типах .

Многомерность человека и предельные основания его самобытия .

Историческое и логическое в философско-педагогической антропологии .

Самопонимание, самоопределение и самоосуществление человека в культуре. Мультикультурализм и проблема выбора личностной идентичности. Социокультурный контекст трансформации идеалов, целей, ценностей и задач образования в русской культуре конца ХVIII – ХХ вв .

Периоды развития и концепции русской «пайдейи» в истории отечественной культуры .

2 Основные направления и парадигмы русской философскопедагогической антропологии. Основные концепции как парадигмы европейской и русской философско-педагогической антропологии .

Парадигмы философской антропологии как «концептуальные каркасы»

парадигм философско-педагогической антропологии. Доминирующие парадигмы по способу понимания детерминации человека:

«теоцентрическая», «природоцентрическая», «социоцентрическая», «культуроцентрическая» и «антропоцентрическая» парадигмы. Предметные области, структура, взаимосвязь парадигм и «барьеры» интеграции. Анализ четырех доминирующих в отечественной культуре философскопедагогических антропологических парадигм. Проблема синтеза знаний в области философско-педагогической антропологии и барьеры интеграции .

3.Теоцентрическая парадигма философско-педагогической антропологии. Конец ХVIII – начало ХIХ вв. – митрополит Московский Платон (Левшин), Тихон Задонский, Григорий Сковорода, русское масонство (Лопухин, Новиков, Шварц, Лабзин); ХIХ в. – В.Ф. Одоевский, славянофилы, П.Д. Юркевич, В.С. Соловьев; ХХ в. – В.И. Несмелов, В.В. Зеньковский, И.А .

Ильин и др.). В основе этого подхода понимание человека как «образа» и «подобия» Божия, а целью образования выступает формирование религиозной идентичности человека. Парадигма представлена в разных вариантах конфессиональной и внеконфессиональной религиозной педагогики .

4. Природоцентрическая парадигма философско-педагогической антропологии. ХIХ - начало ХХ вв. – В.П. Вахтеров, А.Ф. Лазурский, А.П .

Нечаев, Н.Е. Румянцев, Г.И. Россолимо и др. Исследование представления о человеке, как о природном создании, о его биологической, инстинктуальной «природе», акцентировалось влияние биологических, врожденных факторов на человека. «Педагогика как прикладное естествознание». Дифференциация и интеграция педагогического знания, в создание опытной фактологической базы педагогики как науки .

5. Социоцентрическая парадигма философско-педагогической антропологии: ХХ в. – Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский .

Идеи социального воспитания в социальной педагогике: А.В. Мудрик, В.А .

Сластенин и др. Концепция «общественного воспитания»: понимании человека как продукта общественной среды – «ансамбля общественных отношений» (К. Маркс). Технология коллективного способа учения как освоения социального опыта .

6. Культуроцентрическая парадигма (ХIХ – ХХ вв. – Н.Я .

Данилевский, К.Д. Ушинский; П.Ф. Каптерев, В.В. Розанов, В.И. Додонов, Г.Б. Корнетов, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, З.И. Равкин и др.) .

«Педагогика культуры» (К.Н. Вентцель, С.И. Гессен, М.М. Рубинштейн) и концепция «диалога культур» (М. Бахтин, В.С. Библер) .

Диахронизм и синхронизм парадигм философско-педагогической антропологии в истории отечественной культуры. Философская непроясненность полипарадигмальности дискурсов философскопедагогической антропологии в современной России. Проблема выявления наиболее продуктивных компонентов разных парадигм для реализации в современной теории и практике образования .

М2.Б.1 НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

НАПРАВЛЕНИЯ

Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы М2.Б.1. Общенаучный цикл. Базовая часть .

Дисциплина тесно взаимосвязана с курсом «Философия образования и науки», «Методология и методы организации научного исследования»

(Общенаучный цикл учебного плана подготовки магистрантов), «Психологическая диагностика в образовании (интеллект)», «Психологическая диагностика в образовании (личность и межличностные отношения)», «Педагогика общего и профессионального образования»

(Профессиональный цикл) В основу построения содержания курса положено понятие о методологии как о способе осмысления и преобразования действительности. Дисциплина позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить их в аспекте подготовки к осуществлению научного психолого-педагогического исследования .

Для успешного освоения дисциплины необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: 1) понятие о науке и научном исследовании;

2) понятие о философских теориях, составляющих основу общенаучной методологии; 3) понятие о предмете психологии и педагогики (психологопедагогической действительности); 4) понятие о методе исследования как признаке науки, о характеристиках основных методах исследований в области психологии и педагогики; 5) понятие о психологических и педагогических теориях, составляющих основу предметно-научной методологии; 6) опыт отбора, обоснования и применения методов и методик психолого-педагогического исследования; 7) опыт организации и осуществления психолого-педагогического исследования .

Освоение дисциплины способствует созданию условий для 1) изучения следующих дисциплин: «Прикладной системный анализ в психологопедагогических исследованиях», «Многомерное моделирование в психологопедагогических исследованиях»; 2) прохождения научно-исследовательской практики «Научно-исследовательская по анализу результатов психологопедагогического исследования»; 3) самостоятельного научноисследовательского поиска в ходе выполнения магистерской диссертации, предусмотренной учебным планом .

Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Цель: освоение студентами методологии научно-педагогического исследования в области образования, на базе которого формируется готовность к методологическому осмыслению психолого-педагогических явлений и осуществлению научного исследования психолого-педагогической действительности .

Задачи:

1. совершенствование понятийного аппарата в области методологии психолого-педагогического исследования;

2. освоение специфики научного знания;

3. совершенствование знаний о методологическом аппарате психологопедагогического исследования, принципах его построения; умения выстраивать методологический аппарат исследования психологопедагогических проблем; готовности к построению методологического аппарата исследования проблемы, определенной в рамках магистерской диссертации;

4. совершенствование знаний о средствах и методах научного познания;

умения выбирать средства и методы, адекватные проблеме исследования; готовности к отбору и обоснованию средств и методов исследования проблемы, определенной в рамках магистерской диссертации;

5. формирование знаний о фазах организации и осуществлении научного исследования; соответствующих умений;

6. воспитание культуры психолого-педагогического исследования .

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- содержание понятийного аппарата в области методологии психолого-педагогического исследования;

- специфику научного знания;

- структуру и характеристики компонентов методологического аппарата психолого-педагогического исследования, принципы его построения;

- средства и методы научного исследования, их исследовательские возможности;

- фазы организации и осуществления научного исследования .

уметь:

- употреблять понятия и термины, адекватные соответствующим предметам и объектам области методологии психолого-педагогического исследования;

- выделять специфику исследований в контексте различных методологических концепций общенаучного, конкретно-научного уровней;

- выстраивать методологический аппарат исследования психологопедагогических проблем;

- выбирать средства и методы исследования, адекватные проблеме исследования;

- проектировать научное исследование .

владеть:

- способами методологического обоснования научного исследования;

- способами построения методологического аппарата исследования проблемы, определенной в рамках магистерской диссертации;

- способами отбора и обоснования средств и методов исследования проблемы, определенной в рамках магистерской диссертации;

- способами проектирования научного исследования .

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями .

Общекультурные компетенции (ОК):

- способность принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

- способность выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11) .

Профессиональные компетенции (ПК):

- владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

Компетенции в научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):

- способность проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);

- способность выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

- способность критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

- готовность использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4) .

Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента: 2 зачетных единицы / 72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 0,5 зачетных единиц / 20 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 1,5 зачетных единиц / 52 часа;

- форма контроля: зачет, 0 зачетных единиц / часов .

Структура и содержание учебной дисциплины

1. Науковедческие основания методологии исследований в области образования. Наука как социальный институт. Наука как результат. Общие закономерности развития науки. Структура научного знания. Критерии научности знания. Классификация научного знания. Формы организации научного знания .

2. Характеристики научной деятельности в области образования .

Особенности индивидуальной научной деятельности. Особенности коллективной научной деятельности. Нормы научной этики. Принципы научного познания .

3. Средства и методы научного исследования. Средства научного исследования: понятие, виды, их характеристики. Методы научного исследования: понятие, виды, их характеристики (методы - познавательные действия, методы – операции, методы – эмпирические действия) .

4. Организация процесса проведения исследования .

Проектирование научно-педагогического исследования: понятие, задачи, характеристика стадий. Технологическая фаза научно-педагогического исследования: понятие, задачи, характеристика стадий. Рефлексивная фаза научно-педагогического исследования: понятие, задачи, характеристика стадий .

М2.Б.2 КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ И ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ

ПОДХОД

В ПСИХОЛОГИИ И ОБРАЗОВАНИИ

Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы М2.Б.2. Профессиональный цикл. Базовая часть .

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные бакалаврами, обучающимися по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование, а также освоение дисциплин М.1. магистратуры «Философия образования и науки», «Современное состояние и перспективы развития психологии образования» .

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать: основные законы и категории общей психологии; теоретические подходы к определению и изучению основных вопросов психологии; основные положения отечественной психологии о закономерностях, условиях и движущих силах психического развития личности в онтогенезе;

закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом включения их в социальные группы, закономерности овладения знаниями, умениями и навыками. Студент должен уметь анализировать, сравнивать и оценивать психологические концепции. Студент должен владеть категориальным аппаратом современной психологии навыками научного изучения психологических явлений .

Дисциплина «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании» является предшествующей для прохождения педагогической и научно-исследовательской практик: «Научноисследовательская по постановке проблемы психолого-педагогического исследования», «Научно-исследовательская по проектированию методики констатирующего эксперимента», «Научно-исследовательская по проектированию методики формирующего эксперимента», «Производственная методическая «Педагог-психолог в образовательном учреждении» .

Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Цели освоения дисциплины формирование у студентов знаний об особенностях культурно-исторического и деятельностного подхода к решению основных проблем психологии образования, на базе которых формируется готовность к решению следующих профессиональных задач:

- изучение и обеспечение оптимальных условий всестороннего психического, социально-культурного развития детей разных возрастов;

- участие в проектировании и создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды .

Задачи:

Формировать знания: об истории становления культурнодеятельностной парадигмы, об особенностях подхода к решению проблем закономерностей, условий и движущих сил психического развития, роли обучения и общения в развитии личности, периодизации психического развития, феноменологию развития человека в разные возрастные периоды, закономерности познания и психической регуляции поведения .

Формировать умения: анализировать, сравнивать, обобщать теории психического развития, определять условия полноценного развития, обучения и воспитания ребенка на разных этапах онтогенеза с точки зрения культурно-деятельностного подхода .

Формировать опыт решения профессиональных задач на основе знаний культурно-исторического и деятельностного подхода .

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать: историю становления культурно-деятельностной парадигмы, особенности этого подхода к решению проблем закономерностей, условий и движущих сил психического развития, роли обучения и общения в развитии личности, периодизации психического развития, представления о развитии человека в разные возрастные периоды, закономерности познания и психической регуляции поведения .

уметь: анализировать, сравнивать, обобщать теории психического развития, определять условия полноценного развития, обучения и воспитания ребенка на разных этапах онтогенеза с точки зрения культурнодеятельностного подхода .

владеть: опытом решения профессиональных задач на основе знаний культурно-исторического и деятельностного подхода .

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями

Общекультурные компетенции (ОК):

способность изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

владение методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);

Профессиональные компетенции (ПК) способность выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

готовность использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПКПП-5);

способность оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8) .

Компетенции в научно-исследовательской деятельности (ПКНИ) и научно-методической деятельности (ПКНМ) способность выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

способность ориентироваться в современных технологиях и программах с учетом потребностей образовательной среды (ПКНМ-5) .

Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента: 4 зачетных единицы / 144 часа, в том числе:

обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 1 зачетная единица / 36 часов;

самостоятельная работа обучающегося 2,3 зачетных единицы / 81 час;

форма контроля: экзамен, 0,7 зачетных единиц / 27часов .

Структура и содержание учебной дисциплины

1. Предпосылки и условия становления культурно-исторической психологии. Условия становления и развития возрастной и педагогической психологии в 20–40 гг XX в.. Марксизм как методология всех наук. Развитие рефлексологического подхода в советской науке. Педология в советской России. Предпосылки деятельностного подхода. Зарубежные теории психического развития как источники критики и продуктивных идей для Л.С .

Выготского. Диалектика как метод построения психологической теории Л.С .

Выготского .

2. Методология и основные положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Философские основы теории Л.С. Выготского, сознание и его развитие как предмет исследования, экспериментальногенетический метод. Понятие о высших психических функциях .

Закономерности психического развития. Учение о структурном и смысловом строении сознания. Проблема условий психического развития. Проблема соотношения обучения и развития, понятие «зоны ближайшего развития» .

Проблема развития мышления в трудах Л.С. Выготского. Проблема периодизации психического развития .

3. Становление деятельностного подхода в психологии .

Особенности развития отечественной психологии в 50-60-е годы. Теория деятельности С.Л. Рубинштейна: методологические принципы, предмет и методы психологии. Теория А.Н. Леонтьева: понятие о деятельности, структура деятельности и механизмы ее развития. Деятельность как движущая сила психического развития. Понятия ведущей деятельности .

Деятельностный подход в психологии познания и саморегуляции (С.Л .

Рубинштейн, А.А. Смирнов, А.В. Запорожец и др.) .

4. Проблемы условий и движущих сил психического развития в культурно-деятельностном подходе. Роль биологических и социальных факторов в развитии личности (А.Р. Лурия, Л.И. Божович, А.В. Запорожец) .

Развитие идей Л.С. Выготского об освоении культурных средств в развитии ребенка в работах А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, В.В. Давыдова. Реализация идеи опосредования в образовании .

Развитие идей Л.С. Выготского об общении как условии психического развития в отечественной психологии (М.И. Лисина). Проблемы детства в работах Д.Б. Эльконина. Исследования ведущих типов деятельности .

5. Культурно-деятельностная парадигма в современном образовании. Понятие развивающего обучения. Концепция В.В. Давыдова Д.Б. Эльконина. Концепции обучения Л.В. Занкова, 3.И. Калмыковой, Е.Н .

Кабановой-Меллер, Г. А. Цукерман, С.А. Смирнова и др. Развитие идей Л.С .

Выготского в зарубежной психологи и педагогике. Перспективы развития культурно-исторического и деятельностного подхода в психологии и образовании века .

М2.Б.3 СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы М2.Б.3. Профессиональный цикл. Базовая (общепрофессиональная) часть .

Для освоения данной дисциплины магистранту необходимы компетенции, полученные в ходе изучения дисциплин, предусмотренных планом подготовки бакалавров по направлению «Психолого-педагогическое образование» .

Необходимым при освоении данной дисциплины являются наличие теоретических знаний об основных отечественных и зарубежных философско-психологических школах, понятие о личности, общении, деятельности и группах; основных психологических методах исследования социальной реальности .

Усвоение данной дисциплины необходимо для дальнейшего освоения следующих дисциплин магистратуры: «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды», «Профилактика и коррекция трудностей участников образовательного процесса», «Проектирование среды дополнительного образования детей и подростков», а также прохождения производственных и научно-исследовательских практик .

Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины

Цель:

освоение знаний о социальной психологии как науке, изучающей закономерности и механизмы поведения людей, включенных в социальное группы, на базе которых формируется готовность к профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению общего образования .

Задачи:

1) формировать знания об основных социально-психологических концепциях, понятиях и терминах социальной психологии образования;

закономерностях и механизмах функционирования социальных объектов образования;

2) способствовать формированию у студентов умений исследовательской работы путем экспериментального исследования социальных групп и объектов образования;

3) формирование готовности к созданию психологически комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении .

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования;

- теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов педагогического процесса;

- способы психологического изучения обучающихся;

- способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса;

- способы построения межличностных отношений в группах разного возраста;

- особенности социального партнерства в системе образования;

- способы профессионального самопознания и саморазвития .

уметь:

- использовать методы психологической диагностики для решения различных профессиональных задач;

- учитывать различные контексты (социальные, культурные), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;

- учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся;

- проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности;

- осуществлять педагогический процесс в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений;

- создавать психологически безопасную образовательную среду;

- бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса;

- участвовать в общественно-профессиональных дискуссиях .

владеть:

- способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения;

- способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;

- различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями .

Общекультурные компетенции (ОК):

- владение методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);

- способность выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

Профессиональные компетенции (ПК)

- способность выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

- умение использовать научно-обоснованные методы и технологии в психолого-педагогической деятельности, владение современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

- способность проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);

- владение современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

- способность анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7); .

Количество зачетных единиц / часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента: 2 зачетных единицы / 72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 0,4 зачетных единицы / 14 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 0,9 зачетных единиц / 31 час;

- форма контроля: экзамен, 0,75 зачетных единиц / 27 часов .

Структура и содержание учебной дисциплины Введение в социальную психологию образования. Предмет и структура социальной психологии образования. История развития социальной психологии образования. Накопление социально-психологических знаний в области образования в рамках философии и педагогики. Выделение социальной психологии в самостоятельную науку: история развития отечественной социальной психологии образования, история развития западной социальной психологии образования .

Социально-психологические аспекты профессионально-личностного развития студентов. Социально-психологические аспекты профессионально-личностного развития студентов. Понятие, сущность, методы и условия профессионализации образования студентов. Структура профессиональной подготовки: цели профессиональной подготовки;

формирование познавательного интереса; восприятие, закрепление и совершенствование полученных знаний, умений и навыков; анализ, проверка и оценка результатов; применение профессиональных знаний, умений, навыков и качеств; формирование профессионально важных качеств .

Профессиональная компетентность студентов. Понятие «компетентность» и «компетенция». Модель специалиста. Профилизация обучения студентов как фактор повышения их профессиональной компетентности. Социальнопсихологическая характеристика и развитие профессионально важных качеств студентов .

Влияние социально-психологических явлений и профессиональноличностное развитие студентов. Влияние социально-психологических явлений и профессионально-личностное развитие студентов. Сущность и диагностика социально-психологических явлений в сфере образования .

Социально-психологическая компетентность педагогического персонала .

Психология безопасности образовательных учреждений. Влияние организационной культуры образовательных учреждений на профессионально-личностное развитие студентов. Негативные социальнопсихологические явления в среде студентов .

Пути оптимизации профессионально-личностного развития студентов .

Пути оптимизации профессионально-личностного развития студентов .

Практика профессионального отбора студентов и пути е совершенствования. Методы и организация психологического сопровождения профессионально-личностного развития студентов. Пути преодоления негативных явлений в среде студентов. Развитие безопасного поведения студентов .

М2.Б.4 ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ КОМФОРТНОЙ И

БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы М2.Б.4. Профессиональный цикл. Вариативная часть .

Для изучения данной дисциплины требуются знания по общим философским и гуманитарным наукам, а также по общей и возрастной психологии, психофизиологии .

Для успешного освоения дисциплины студент должен знать: основные понятия, принципы, законы и методы философии, педагогики, общей и возрастной психологии, психофизиологии; закономерности поведения и деятельности человека в обществе; студент должен уметь учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях; студент должен владеть методами психологического взаимодействия с участниками образовательного процесса; навыками психодиагностического исследования личности;

системой средств коррекции нарушений развития. Также для изучения дисциплины необходимы знания, умения и навыки, полученные обучающимися в ходе освоения дисциплины ООП магистратуры «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления» .

Дисциплина направлена на подготовку магистрантов к реализации в будущей практической деятельности умения формулировать и решать конкретные задачи в области сохранения психологического и психосоматического здоровья участников образовательного процесса .

Система знаний, умений и навыков по данному курсу составляет базу для освоения курсов «Проектирование и экспертиза образовательных систем», «Основы оптимизации психолого-педагогической деятельности», «Психолого-педагогическое консультирование участников образовательного процесса», «Психологическая помощь учащимся с аддиктивным поведением». Дисциплина «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды» является предшествующей для прохождения практики «Научно-исследовательская практика по проектированию методики формирующего эксперимента» .

Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Цели освоения дисциплины овладение применением технологий в области диагностики и поддержки на высоком уровне психологического здоровья участников образовательного процесса, а также овладение применением технологий оказания им психологической помощи в трудных ситуациях .

Задачи:

формирование информационной компетентности 1 .

магистрантов в области проблем психологического здоровья участников образовательного процесса;

развитие представлений о технологиях, методах и приемах 2 .

сохранения потенциалов психологического здоровья в условиях современной образовательной среды;

развитие у магистрантов умения проектировать технологии, 3 .

направленные на сохранение потенциалов психологического здоровья участников образовательного процесса, оказания психологической помощи оказания им психологической помощи в трудных ситуациях.;

формирование навыков практической диагностики 4 .

потенциалов психологического здоровья у участников образовательного процесса;

содействие самопознанию, саморазвитию и саморегуляции 5 .

будущих магистров .

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- способы определения индивидуальных траекторий развития учащихся в учебно- воспитательном процессе;

- методологию и методы оценки особенностей и степени социальной напряженности в отношениях ребенка с окружающей социальной и образовательной средой;

- признаки и показатели уровня психологического стресса, способы их интерпретации .

уметь:

- оценивать внешние и внутренние факторы риска нарушения образовательного пространства;

- выявлять, исследовать и интерпретировать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства, разрабатывать меры по их снижению и профилактике негативных последствий;

- оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития учащегося и разрабатывать научно-обоснованные методы повышения их эффективности с учетом возрастных критериев и норм;

- исследовать и оптимизировать межличностные контакты и общение, в том числе, в поликультурной среде;

- организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов в решении задач психолого–педагогического сопровождения образовательного процесса, в преодолении индивидуальных трудностей поведения, обучения и развития учащихся;

владеть:

- современными научно обоснованными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе, способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;

- средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении;

- современными методами профессиональной диагностики, консультирования, коррекции и профилактики;

- методами активного обучения В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

Общекультурные компетенции (ОК):

- владение практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

- способность выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

- способность разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной специфики (ОК-6);

- способность проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);

- способность строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

Профессиональные компетенции (ПК)

- способность выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

- умение организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

- умение организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психологопедагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

- способность анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);

- способность применять психолого-педагогические и нормативноправовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);

- способность проектировать профилактические и коррекционноразвивающие программы (ПКПП-2);

- способность разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

- способность проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);

- способность консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9);

Количество зачетных единиц / часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы / 72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 0,39 зачетных единиц/ 14 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 0,86 зачетных единиц/ 31 час;

форма контроля экзамен: 0,75 зачетных единицы / 27 часов .

Структура и содержание учебной дисциплины Психологическое здоровье как основа развития личности. Понятие психологического здоровья, его характеристика. Подходы к его рассмотрению: концепции античных, зарубежных и отечественных авторов .

Критерии уровня оценки психологического здоровья или показатели психологического здоровья личности .

Исследования психологического здоровья Психологическое здоровье на разных этапах онтогенеза. Гендерный аспект психологического здоровья. Общая характеристика видов психологического здоровья .

Факторы, влияющие на психологическое здоровье. Виды факторов:

мегафакторы, макрофакторы и микрофакторы, позитивное и негативное влияние. Психологическое здоровье как цель и критерий успешности психологической поддержки детей. Оптимальные условия формирования психологически здорового ребенка. Факторы риска и типология нарушений психологического здоровья детей. Сравнительный анализ психологического здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста Уровни психологического здоровья детей (И.В. Дубровина, О.В. Хухлаева):

креативный, адаптивный, асимилятивно-аккомодативный уровень и их характеристики .

Индивидуальное и общественное психологическое здоровье .

Структура индивидуального психологического здоровья. Самоидентичность .

Защитные механизмы. Социальная адаптация, уверенность. Направленность личности, потребности, мотивы. Социализация. Общественное психологическое здоровье как здоровье популяции: определение, характеристика, оценка. Психологическое здоровье группы как предпосылка стабильности и благополучия социума в целом .

Методы исследования психологического здоровья личности и группы: Методы исследования психологического здоровья личности. Шкала самооценки, тревожности, депрессии. Опросник нервно-психического напряжения. Диагностический опросник социально-психологического климата группы. Метод социометрии. Методика «Ценностноориентационное единство» (ЦОЕ); Методика «Склонность к отклоняющемуся поведению» (СОП) .

Технологии сохранения и укрепления психологического здоровья .

Комплексная универсальная модель развития человека «Цветок потенциалов» В.А. Ананьева. Раскрытие потенциалов (компетенций) личности. Интеллектуальный аспект здоровья (потенциал разума) — способность человека развивать интеллект и уметь им пользоваться; умение приобретать объективные знания и воплощать их в жизнь. Личностный аспект здоровья — потенциал воли. Эмоциональный аспект здоровья — потенциал чувств. Физический аспект здоровья — потенциал тела .

Социальный аспект здоровья — общественный потенциал. Творческий аспект здоровья — креативный потенциал. Духовный аспект здоровья — духовный потенциал .

Современные технологии в сохранении общественного здоровья .

Системные представления о здоровье на популяционном, групповом и индивидуальном уровне. Сохранение здоровья нации.

Здоровье групп:

здоровье семьи, здоровье профессиональных групп. Превентивная среда образовательных учреждений как фактор формирования индивидуального ресурса здоровья. Основы сохранения здоровья в профессиональной деятельности. Понятие о факторах риска в профессиональной деятельности и негативном влиянии их на организм. Предупреждение ранней профессиональной деформации и профессионально обусловленных заболеваний. Психогигиена и психопрофилактика. Здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности .

М2.Б.5 ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ

Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы М2.Б.5.Профессиональный цикл, Базовая (общепрофессиональная) часть .

Для изучения дисциплины необходимы общекультурные и профессиональные компетенции, полученные обучающимися в бакалавриате, в том числе: магистрант должен знать общественно-исторические факторы развития образования, уметь логично и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, применять этические нормы в организации профессиональной деятельности, владеть способами организации и оптимизации познавательной и исследовательской деятельности .

Учебная дисциплина позволяет подготовить магистранта к решению профессиональных задач в соответствии с профильной направленностью магистерской программы: к разработке психолого-педагогических проектов, обеспечивающих эффективное взаимодействие участников образовательного процесса: коллективно-распределенную деятельность учащихся, взаимодействие педагога и детей; к осуществлению профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовой базой, стандартами профессиональной деятельности и этическими нормами профессионального сообщества; к участию в проектировании и создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды .

Система знаний, умений и навыков по данному курсу составляет базу для освоения курсов «Проектирование и экспертиза образовательных систем», «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды», «Психолого-педагогическое консультирование участников образовательного процесса» .

Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Цели освоения дисциплины формирование общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых при организации профессиональной деятельности психологопедагогического направления .

Задачи: развивать способность выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся; формировать умение использовать научно-обоснованные методы и технологии в психологопедагогической деятельности, владение современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации; формировать навыки организации междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов для решения задач в области психологопедагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении; обучить использованию современных технологий проектирования и организации научного исследования в профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности .

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- основные типы документации, сопровождающие деятельность педагога-психолога;

- теоретические основы организации основных видов деятельности психолога образования;

- методы и приемы проведения коррекционной и психопрофилактической работы с детьми школьного и дошкольного возраста;

- особенности организации деятельности муниципальных психологических центров;

- этические нормы деятельности педагога-психолога;

- пути повышения квалификации педагогов-психологов .

уметь:

- оценивать степень психического и психологического здоровья детей дошкольного и школьного возраста;

- планировать и осуществлять коррекционные и профилактические мероприятия с детьми дошкольного и школьного возраста;

- вести отчетную документацию педагога-психолога .

владеть:

- приемами планирования образовательного маршрута школьников;

- приемами организации и проведения психолого-педагогического консилиума в образовательных учреждениях;

- методиками диагностики психического и личностного развития дошкольников и школьников .

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

Общекультурные компетенции (ОК):

- владение практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

- способность строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

- способность выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11) .

Профессиональные компетенции (ПК)

- умение использовать научно-обоснованные методы и технологии в психолого-педагогической деятельности, владение современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

- умение организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психологопедагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

- способность применять психолого-педагогические и нормативноправовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);

- способность конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);

- способность разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

Компетенции в научно-методической деятельности (ПКНМ)

- готовность осуществлять эффективное профессиональное взаимодействие, способствующее решению широкого круга задач психологопедагогического и социального сопровождения (ПКНМ-4);

- готовность к содержательному взаимодействию с педагогическими кадрами по вопросам обучения и воспитания (ПКНМ-6);

Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы / 72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 0,6 зачетных единиц / 22 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 1,4 зачетных единицы / 50 часов;

- форма контроля 0 зачетных единиц / 0 часов .

Структура и содержание учебной дисциплины Цель, задачи и организация деятельности психологической службы образования. Единство четырех аспектов психологической службы образования – научного, прикладного, практического, организационного .

Психологическое здоровье детей дошкольного и школьного возраста, как цель деятельности Службы. Актуальное и перспективное направление в деятельности психологической службы. Основная нормативно-правовая документация, регулирующая деятельность психологов образования .

Направления деятельности психолога образования:

психопросвещение, психопрофилактика, психолого-педагогический консилиум, психологическое консультирование, психодиагностика, психокоррекция. Маршрут сопровождения ребенка. Реализация коррекционных и психопрофилактических программ работы с детьми дошкольного и школьного возраста .

Структура и содержание деятельности муниципального психологического центра. Основание реализации психологической помощи населению города: Устав муниципального учреждения, лицензия на оказание образова-тельных услуг. Разработка цели, задач и содержания деятельности на основе Федеральных приказов, положений о Службе практической психологии образования .

Информационная карта учреждения. Иерархия профессионального и административного подчинения. Взаимо-действие с администрацией образовательного учреждения. Психолог в управлении. Решение острых и текущих вопросов на основе этического кодекса .

Профессиональное сообщество психологов образования:

муниципальный и федеральный уровень Профессиональная поддержка и повышение компетентности педагогов-психологов. Этапы сопровождения профессионального роста педагогов-психологов. Процедура аттестации педагогов-психологов .

Федерация психологов образования России. Планирование, учет деятельности и отчетность педагога-психолога. Профессиональное взаимодействие и сотрудничество педагога-психолога с субъектами образовательного пространства. Профессиональные «ресурсы» психолога образовательного учреждения .

Оснащение рабочего места практического психолога образования .

Кабинет психолога образовательного учреждения, как рабочее место специалиста, выполняющего сложную и разностороннюю деятельность, отвечающую специфике целей и задач. Организация рабочего пространства кабинета: Оформление зоны коррекционно-развивающей работы в соответствии с ведущим коррекционным методом. Примерная комплектация кабинета необходимым психодиагностическим инструментарием .

М2.В.1 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА В ОБРАЗОВАНИИ

(ИНТЕЛЛЕКТ) Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы М2.В.1. Профессиональный цикл. Базовая часть .

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные бакалаврами, обучающимися по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование, а также компетенции, освоенные в ходе изучения дисциплин М.1.: «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления», «Дифференциальная психология с основами психофизиологии». Для успешного освоения дисциплины студент должен знать: основные законы и категории общей психологии; закономерности познавательной деятельности, особенности психодиагностики как деятельности психолога, принципы психодиагностики, классификацию методов, требования к методикам .

Студент должен уметь анализировать, сравнивать и оценивать психологические концепции, планировать и осуществлять психологопедагогическую диагностику. Студент должен владеть категориальным аппаратом современной психологии, опытом психодиагностики .

Дисциплина является предшествующей для изучения дисциплин:

«Профилактика и коррекция трудностей участников образовательного процесса», «Психолого-педагогическое консультирование участников образовательного процесса» .

Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Цели освоения дисциплины формирование у студентов знаний о закономерностях функционирования и развития интеллекта, о методах диагностики интеллекта, на базе которых формируется готовность к решению следующих профессиональных задач:

- контроль за ходом психического развития детей на различных ступенях образования в учреждениях различных типов и видов;

- реализация индивидуально-ориентированных мер по снижению или устранению отклонений в психическом и личностном развитии детей .

Задачи Формировать знания: об основных теориях интеллекта, структуре интеллектуальных способностей, современных методах профессиональной диагностики интеллекта у учащихся разных возрастов .

Формировать умения: планировать диагностику интеллекта в разных возрастных группах, выбирать и обосновывать методы диагностики, организовывать обследование, анализировать и интерпретировать полученные результаты .

Формировать опыт применения современных методов диагностики интеллекта у учащихся .

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

основные теории интеллекта, структуру интеллектуальных способностей, принципы и современные методы профессиональной диагностики интеллекта у учащихся разных возрастов, области применения результатов диагностики интеллекта .

уметь:

планировать диагностику интеллекта в разных возрастных группах, выбирать и обосновывать методы диагностики, организовывать обследование, анализировать и интерпретировать полученные результаты, определять возможности применения полученных результатов в образовательной и научно-исследовательской деятельности .

владеть:

опытом применения современных методов диагностики интеллекта у учащихся .

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями

Общепрофессиональные компетенции (ОПК):

способность выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

умение использовать научно-обоснованные методы и технологии в психолого-педагогической деятельности, владение современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

способность проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);

Профессиональные компетенции (ПК) способность проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПКПП-1);

способность проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7) .

Компетенции в научно-методической деятельности (ПКНМ) умение организовывать рефлексию профессионального опыта (собственного и других специалистов) (ПКНМ-8) .

Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента: 2 зачетных единицы / 72 часа, в том числе:

обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 0,55 зачетных единиц / 20 часов;

самостоятельная работа обучающегося 1,44 зачетных единицы / 52 часов;

форма контроля: зачет, 0 зачетных единиц / 0 часов .

Структура и содержание учебной дисциплины

1. Проблемы психологии интеллекта. Предмет, история становления и основные проблемы современной психологии интеллекта. Модели интеллекта Р. Кэттелла, Ч. Спирмена, Л. Терстоуна, Д. Векслера, Дж .

Гилфорда, Г. Айзенка. Понятие и типы одаренности. Уровни одаренности .

Интеллект в структуре психики, понятие гетерохронии и дисинхронии развития .

2. Структура интеллекта. Структура общих способностей в концепции В.Н. Дружинина: конвергентные способности, дивергентные способности, обучаемость. Структура интеллектуальных способностей, характеристики перцептивных, мнемических, мыслительных, аттенционных способностей (В.Д. Шадриков). Закономерности развития интеллекта в онтогенезе. Креативность. Показатели творческих способностей .

Закономерности развития креативности в онтогенезе. Метакогнитивные способности. Характеристик целеполагания, моделирования условий, программирования и контроля познавательной деятельности .

Закономерности развития метапознания в онтогенезе .

3. Методы диагностики интеллекта. Требования, предъявляемые к психодиагностическим методам. Психометрические и клинические методы диагностики интеллекта, особенности применения, достоинства и недостатки. Тестологический подход в диагностике способностей .

Прогрессивные матрицы Равенна. Тест Д. Векслера. Тесты структуры интеллекта. Тесты креативности Дж. Гилфорда и Е. Торренса. ШТУР .

Диагностика интеллекта рисуночными методиками. Цели, особенности применения и анализа данных .

4. Особенности диагностики интеллекта в образовании .

Цель, задачи и принципы диагностики интеллекта обучающихся в учреждениях образования. Содержание и особенности организации диагностики интеллекта у учащихся разных возрастов. Анализ и интерпретация результатов диагностики интеллекта учащихся. Особенности применения результатов диагностики интеллекта в организации педагогического процесса, в оценке результативности образовательных технологий и в психологическом сопровождении обучающихся .

М2.В.2 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА В ОБРАЗОВАНИИ

(ЛИЧНОСТЬ, МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ)

Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы М2.В.2. Профессиональный цикл, вариативная часть Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в бакалавриате: знания о предмете задачах и методах психодиагностики, ее месте в системе научных знаний; готовность применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические задачи, умение проводить психологическое (диагностическое) обследование детей с использованием стандартизированного инструментария, включая первичную обработку результатов; способность проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков .

Система знаний, умений и навыков по данному курсу составляет базу для освоения курсов «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды», «Профилактика и коррекция трудностей развития личности и межличностных отношений участников образовательного процесса», «Психолого-педагогическое консультирование участников образовательного процесса», «Основы оптимизации психолого-педагогической деятельности», «Психологическая помощь учащимся с аддиктивным поведением»

др .

Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Программа курса ориентирована на теоретическую и практическую подготовку к профессиональной деятельности психолога в системе образования .

Цели освоения дисциплины формирование у студентов знаний о методах диагностики особенностей и закономерностей развития личности и межличностных отношений на разных этапах онтогенеза, на базе которых формируется готовность к решению следующих профессиональных задач:

- контроль за ходом развития личности и межличностных отношений участников образовательного пространства на различных ступенях образования в учреждениях различных типов и видов;

- реализация индивидуально-ориентированных мер по снижению или устранению отклонений в личностном развитии и в сфере межличностных отношений детей, педагогов и родителей .

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и приобретения соответствующих общекультурных и профессиональных компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- научные и практические возможности и ограничения применения психодиагностики в образовании, основные этапы постановки психологического диагноза, методы и способы работы с различными запросами; особенности применения психометрии; этические нормы и возрастные требования к применению различных диагностических методов;

-основные подходы исследования личности и межличностных отношений, структуру личности, современные методы профессиональной диагностики личности и межличностных отношений у учащихся разных возрастов, педагогов и родителей .

уметь:

- использовать и разрабатывать методы психолого - педагогической диагностики для выявления личностных особенностей, межличностных отношений, возможностей, интересов, способностей и склонностей участников образовательного процесса,

- использовать методы психодиагностики для решения задач развития человека как личности, как субъекта трудовой деятельности и объекта управления,

- оперативно ориентироваться в сложных случаях из школьной психодиагностической практики и эффективно решать психодиагностические задачи, связанные с различными нарушениями в личностного развитии школьников .

владеть:

- методами проектирования и осуществления и анализа диагностической работы, необходимой в профессиональной деятельности психолога образования;

- способами психодиагностического инструментария для решения конкретных научных и практических задач;

осуществления мониторинга сформированности

-навыками компетенций учащихся;

-навыками каузального психологического мышления практического психолога .

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями .

Общекультурные компетенции (ОК):

владение методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);

владение практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

способность к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

способность строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

способность выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11) .

Профессиональные компетенции (ПК) способность выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

умение использовать научно-обоснованные методы и технологии в психолого-педагогической деятельности, владение современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

умение организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

способность проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);

способность проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПКПП-1);

способность разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

способность проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7) .

Количество зачетных единиц / часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 4 зачетных единицы / 144 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 0,89 зачетных единиц / 32 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 2,36 зачетных единицы / 85 часов;

- форма контроля: экзамен, 0,75 зачетных единиц / 27 часов .

Структура и содержание учебной дисциплины Модуль Методологические аспекты психодиагностической I .

деятельности. 1. Психодиагностика в образовании. Место современной психодиагностики в системе образования. Области применения психодиагностических результатов. Основные тенденции развития современной психодиагностики в образовании. Психодиагностический процесс и диагноз. Факторы, обуславливающие сложность процесса постановки диагноза. Этапы диагностического процесса. Принципы построения психодиагностограмм, диагностических алгоритмов, схем обследования. Психологический диагноз как соответствующее запросу логическое заключение о состоянии психологических переменных. Функции психодиагностического заключения и его структура. Понятие психодиагностической ошибки .

2. Психометрия и ее основные параметры. Возможности, достоинства и недостатки измерительных и клинических методов психодиагностики .

Требования, предъявляемые к психодиагностическим методам и ситуациям .

Психометрические критерии научности психодиагностических методик:

валидность, надежность, репрезентативность, достоверность .

Репрезентативность диагностического исследования .

3. Морально-нравственные, этические и правовые аспекты психодиагностики в образовании. Правовые основания использования персональной информации по итогам психодиагностики. Профессиональный этикет в предоставлении результатов психодиагностики в образовании .

Модуль II. Личность как предмет психологического познания. Общее представление о психодиагностике личности .

1.Предмет и задачи психодиагностики личности. Основные методологические подходы к изучению личности в психологии .

Психологические теории и психологические конструкты. Номотетический и идеографический подходы к описанию и объяснению человека. Личность как внешние проявления индивидуальности человека: качества личности и черты личности. Личность как мотивационно-потребностная сферы человека, строение личности. Феноменология личности как свободного и ответственного субъекта. Содержание и методы психодиагностики личности .



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«УДК 658(075) СТРУКТУРА ЛОГИСТИЧЕСКИХ ИЗДЕРЖЕК ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ СКЛАДСКОЙ СИСТЕМЫ СНАБЖЕНИЯ Кокошников Е.А. Научный руководитель – к.т.н., доцент Князьков А. Н . Сибирский федеральный университет Введение. Обеспече...»

«Регулирование прав собственности на ядерные материалы в Российской Федерации Питель Виктор Александрович, Начальник Управления ядерных материалов, к.т.н . Содержание • Регулирование вопросов собственности на ЯМ до 2007 г. Проблемы • Текущее состояние Проблемы Выводы www.rosatom.ru Федеральные з...»

«ПолиПредикативные конструкции с то что в неПубличной устной речи1 Коротаев Н. А. (n_korotaev@hotmail.com) Российский государственный гуманитарный университет, Москва, Россия Рассматриваются русские разговорные конструкции, в которых в качестве формального средства связи между предикациями выступает сочетание беспредложной формы т...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Нижневартовский государственный университет" Естественно географически...»

«0906147 ОБОРУДОВАНИЕ И Д Е Т А Л И МАШИН ДЛЯ КАБЕЛЬНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ SIEMENS SIKORA Rexwth Д Щ фр/ш www.finval-parts.ru parts@finval.ru в sTHAcmeit a n m ^Ш т/ф 8-800-333-33-85, STENH0J (495) 540-68-89, нитей (495) 649-80-55 Foil Wayne Wire Die, Inc. Как в области поставки отдельных машин, так и VerSeillTiaSChin...»

«Hirurgia Pozvonochnika 2015;12(4):88–97 ХИРУРГИЯ ПОЗВОНОЧНИКА 2015. Т. 12. № 4. С. 88–97 © А.М. Зайдман и др., 2015 Эктопическая локализация клеток нервного гребня – этиологический фактор сколиотической болезни А.М. Зайдман1, Е.Л. Строкова1, Е.В....»

«ДЕВИЗЫ ПРОГРАММЫ "12 ШАГОВ" Девизы это своеобразные руководства к действию, они подсказывают как поступить в той или иной ситуации, облегчая тем самым нам выбор и существование в реальной жизни! Их можно рассматривать, ка...»

«Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ "Каргаполовская СОШ" № п/п Содержание Страница 1. Целевой раздел Пояснительная записка 1.1. Планируемые результаты освоения обучающимися 1.2. основной образовательной программы основного общего образования 1.2.1. Общие...»

«УДК 636.4.03 Оценка продуктивности молодняка свиней, дифференцированного по генотипам генов RYR-1 и H-FABP В.В. Семенов, д. с.-х. н., Е.И.Сердюков, к. с.-х. н., В.И. Лозовой, к. с.-х. н., Л.М. Смирнова, н.с. В результате многолетней целенап...»

«16 ВЛ А С Т Ь 2 015 ’ 12 Federation under conditions of destabilization of social situation, disorganization of activity of bodies of the public and military administration. The author also substantiates the necessity to vest the veteran public organizations as institutes of civil soc...»

«Приказы 1-му Туркестанскому армейскому корпусу и войскам 11-й Сибирской стрелковой дивизии. 1.06.1915 – 25.11.1915 г.г. 1 августа 1914 года Германия объявила войну России. Началась Великая (с 1939 г.– Первая мировая) война 1914 – 1918 г.г. В России эту войну до 1917 г. называли Великой Отечественной или Второй Отечест...»

«Дарья Ильницкая Глубина веры и дерзновение разума: записки по прочтению энциклики “Вера и разум” Яна Павла II Энциклика Яна Павла II "Вера и разум" посвящена проблеме постижения человеком истины, а также пути, которым нужно следовать, чтобы достичь данной цели. В контексте...»

«Автоматизированная копия 586_473164 ВЫСШИЙ АРБИТРАЖНЫЙ СУД РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ Президиума Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации № 215/13 Москва 25 июня 2013 г. Президиум Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации в составе: председательствующего – Председателя Высшего Арбитражн...»

«УДК 638.1(575.1) ББК 46.91 М62 Минзафаров М. К. Пчеловодство для чайников : практическое пособие / М. К. Минзафаров, Н. А. Музафарова. Ташкент : Baktria press, 2014. 128 c . ББК 46.91 ISBN 97...»

«Глава 1 Методическая фасилитация: ключ к отличной встрече Фасилитация — это оказание помощи группе в выполнении какой-либо задачи, в решении проблемы или в достижении согласия участников обсужде...»

«УДК 621.396 АЛГОРИТМЫ ДИАГРАММООБРАЗОВАНИЯ АДАПТИВНЫХ АНТЕННЫХ РЕШЕТОК В УСЛОВИЯХ МНОГОЛУЧЕВОГО РАСПРОСТРАНЕНИЯ РАДИОВОЛН Ю.Б. НЕЧАЕВ1 Проводится анализ различных алгоритмов определения угловых координат источников радиоизлучения в составе линейД...»

«ПУБЛИЧНОЕ АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО "КРАСНОДОНУГОЛЬ" ИНСТРУКЦИЯ № 9 ПО ОХРАНЕ ТРУДА ДЛЯ МАШИНИСТА ЭЛЕКТРОВОЗА (ПОДЗЕМНОГО) СТП-СУПОТ-4.4.5-02/ИОТ-01-09 г. Краснодон OHSAS ПАО "Краснодонуголь" 18001:2007 Инструкция по охране труда для машиниста электровоза (подземного) СТП-СУПОТ-4.4.5-02/...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УТВЕРЖДАЮ Первый заместитель министра здравоохранения В.В. Колбанов 15 июля 2003 г. Регистрационный № 35–0203 ДИАГНОСТИКА АНОМАЛЬНО РАСПОЛОЖЕННЫХ ХОРД СЕРДЦА УЛЬТРАЗВУКОВЫМ МЕТОДОМ Инструкция по применению Учреждение-разработчик: Белорусский государственный медицинский универс...»

«УДК 797 ББК 75.717.5 П 37 В оформлении обложки использована фотография: S.Pytel / Shutterstock.com Используется по лицензии от Shutterstock.com Перевод с английского Евгения Кононова П 37 Плавание / [пер. с англ. Кононова Е.]. — Москва : Эксмо, 2014. — 416 с. : ил. ISBN 978-5-699-67859-4 Библи...»

«Т. В. Ермакова Е. П. Островская КЛАССИЧЕСКИЕ БУДДИЙСКИЕ ПРАКТИКИ Путь благородной личности Санкт-Петербург Издательство "Азбука-классика" "Петербургское Востоковедение" УДК 294.3(540) ББК Э35-39(5Ид)4 Е72 Ермакова Т. В., Островская Е. П. Е 72 Классические буддийские практики: Путь благородной личности. — СПб.: "Азбука-классика"; "Петер...»

«Бастион-2 – АРМ Бюро пропусков Версия 2.0.4 Руководство оператора Самара, 2014 Бастион-2 – АРМ Бюро пропусков. Руководство оператора 2 Содержание 1 Общие сведения 1.1 Перечень сокращений 1.2 Возможности системы 1.3 Основн...»

«Информация для пациента Ознакомитесь с этой информацией перед тем, как применять лекарство.• Сохраните этот листок, чтобы в счучае надобности опять его прочесть • Обратитесь к врачу или фармацевту, если Вам понадобиться совет или дополнительная информация • Лекарство предписано конкретному лиц...»

«УТВЕРЖДЕН Решением Годового общего собрания акционеров ОАО "ЯТЭК" 2015 г. (Протокол №_ от _2015 г.) ПРЕДВАРИТЕЛЬНО УТВЕРЖДЕН Советом директоров ОАО "ЯТЭК" 30.04.2015 г. (Протокол б/н от 30.04.2015 г.) ГОДОВОЙ ОТЧЕТ Открытого акционерного общества "Якутская топливно-энергетическая...»

«2. Содержательный раздел 2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий. Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Станд...»

«Версия 1.0 Июль 2014 ® ® Xerox WorkCentre 5945/5955 Многофункциональный принтер Краткое руководство © Корпорация Xerox, 2014 г. Все права защищены . Xerox®, Xerox и фигуративный знак® являются товарными знаками корпорации Xerox в США и других странах. Упомянутые здесь товар...»

«ДОЛГОВЫЕ, ДЕНЕЖНЫЕ И ВАЛЮТНЫЕ РЫНКИ a PSB Research 17 февраля 2014 года Глобальные рынки значение изм. Конъюнктура рынков СDS 5y России 184,01 -3,82 Глобальные рынки: Сильные данные из ЕС и слабые данные из США стал...»

«© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), Modern Research of Social Problems, №9(53), 2015 www.sisp.nkras.ru DOI: 10.12731/2218-7405-2015-9-11 УДК 613.885 ПРОБЛЕМА ВОСПРИЯТИЯ ГОМОСЕКСУАЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ: ОСНОВАНИЯ АКТУАЛЬНОГО ДИСКУРСА Кортунов В.В., Лапшин И.Е., Зорина...»

«Вестник Воронежского института МВД России №1 / 2015 В.Ю. Карпычев, В.М. Сычев ПРИМЕНЕНИЕ БАЙЕСОВЫХ СЕТЕЙ В ЗАДАЧАХ АНАЛИЗА ВНУТРЕННИХ УГРОЗ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ THE USE OF BAYES NETWORKS IN PROBLEMS OF ANALYSIS INTERNAL THREATS TO INFORMATION SECURITY Статья посвящена проблеме выявления и предупр...»

















 
2018 www.new.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - онлайн ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.