[ «ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Тобольский педагогический институт им. Д. И. Менделеева (филиал) ТюмГУ в г. Тобольск ...»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Тобольский педагогический институт им. Д. И. Менделеева (филиал)
ТюмГУ в г. Тобольск
Социально-педагогический факультет
кафедра педагогики, психологии и социального образования
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала в г. Тобольске
Короткова Е.А
__________ _____________ 2016 г.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОШКОЛЬНИКОВ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления 44.03.01 Педагогическое образование
форма обучения – очная, заочная
Тобольск 2015
Содержание
1. Цели и задачи освоения дисциплины……………………………………………………………3
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО……………………………………………………..3
3. Требования к результатам освоения дисциплины …………………………………………….. 3
4. Структура и содержание дисциплины………………………………..………………………… 4
4.1. Структура дисциплины ………………………………………………………………………4
4.2. Содержание разделов дисциплины ………………………………………………………… 4
5. Образовательные технологии ……………………………………………….……………….......5
6. Самостоятельная работа студентов………………………………………………….…….……..6
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства……………………..……................7
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля ……………………………………….. 7
7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология оценивания работы студентов…………………………………………………………………………………….9
7.3. Оценочные средства промежуточной аттестации ……………………………………….... 13
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ………………………..18
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины ……………………………………….... 21
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины является изучение основ и методов современной психолого-педагогической диагностики и формирование диагностических навыков.
Задачи:
Формирование навыков психолого-педагогического изучения и развития детей;
Обучение эффективным практическим способам получения и интерпретации информации о личности как в процессе непосредственного взаимодействия, так и на основе бесконтактного ее изучения;
Овладение конкретными методиками психолого-педагогической диагностики
Формирование умения выбирать адекватный инструментарий для решения различного рода практических (психологическое консультирование), теоретических и исследовательских задач;
Формирование умение планирования коррекционно-развивающей работы на основании данных психолого-педагогической диагностики;
Развитие у студентов умений научного изучения познавательных процессов и личностных особенностей детей в конкретной социокультурной и педагогической ситуации.
2. Место дисциплины в структуре ОП бакалавриата
«Психолого-педагогическая психодиагностика дошкольников» является курсом, включенным в профессиональный цикл базовой (общепрофессиональной части) модуля 3. Входные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения данного курса, формируются в процессе изучения базовой (общепрофессиональной) части модуля 1, в частности, в процессе изучения таких дисциплин как ««Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности».
Дисциплина «Психолого-педагогическая психодиагностика дошкольников» является основой для изучения курса «Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований». Курс «Психолого-педагогическая психодиагностика дошкольников» способствует формированию у студентов основ профессионального мышления и этики поведения в психодиагностических ситуациях и несет «личностно-развивающую нагрузку»: нацелен на формирование у студентов навыков психологического оценивания личности, а также правильного и корректного тестирования, обеспечивающих успешность профессиональной деятельности.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
3.1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:
готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК-2);
готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);
готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);
способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3);
готов применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКСПП-2);
способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся (ПКСП-2);
владеет методами социальной диагностики (ПКСП-6).
3.2. В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики;
современные подходы к организации, методическому обеспечению и проведению изучения развития детей;
основные психодиагностические методы исследования личности ребенка;
место, роль и значение психологической диагностики в системе психологического знания и психологических методов;
основные теоретико-методологические и этические принципы конструирования и проведения психодиагностического исследования и обследования;
специфику, структуру и модели построения психодиагностического процесса;
классификацию психодиагностических методов и современные подходы к их использованию;
принципы построения и конструктивную специфику средств психодиагностического измерения (психометрики);
основы тестологии как науки об измерительных диагностических методиках (тестах);
основные психометрические характеристики психологических тестов, отвечающие за их качество - репрезентативность, надежность, валидность, достоверность;
классификации психодиагностических задач и видов психологического диагноза, правила формулирования задач и выбора адекватных методов решения, особенности интерпретации полученных результатов и построения психодиагностического заключения.
Уметь:
проводить психолого-педагогическое изучение развития детей;
обрабатывать и анализировать результаты психолого-педагогической диагностики;
на основании диагностики определять пути коррекционно-развивающей работы;
формулировать цель психодиагностической деятельности в соответствии с проблемой, запросом клиента или целями организации;
конструировать психодиагностический процесс в ситуации оказания психологической помощи с учетом условий, индивидуальных особенностей и психического статуса человека, обратившегося за помощью;
соблюдать в своей деятельности профессионально-этические нормы, принятые в международной практике и национальной профессиональной психологической ассоциации - Российском Психологическом Обществе (РПО);
оперативно ориентироваться в сложных случаях из психодиагностической практики и эффективно решать психодиагностические задачи;
подбирать методические инструменты, адекватные поставленным задачам и удовлетворяющие психометрическим требованиям;
проводить методические процедуры в соответствие с этическими и методическими правилами;
дифференцировать модели принятия решения в психодиагностическом процессе;
описывать результаты и формировать психодиагностическое заключение, отвечающее целям и задачам оказания помощи человеку или организации.
Владеть:
понятийным аппаратом психолого-педагогической психодиагностики;
базовыми представлениями о проведении психодиагностической процедуры;
этическими нормами профессионального поведения специального психолога при проведении психодиагностики;
арсеналом диагностических средств для диагностики развития детей разных возрастов, имеющих разные виды отклоняющегося развития
навыками профессионального мышления, необходимыми для адекватного проведения психодиагностических процедур;
навыками саморегуляции в процессе выполнения психодиагностических процедур в соответствии с этическими и методическими принципами;
навыками группировки и обработки психодиагностической информации с помощью стандартных компьютерных статистических систем;
-навыками интерпретационной работы с разного рода данными (анамнестическими, феноменологическими, психометрическими), полученными в ходе психодиагностической деятельности.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы (72 часа).
4.1. Структура дисциплины
Таблица 1
№ Наименование раздела дисциплины Семестр Виды учебной работы
(в академических часах)
аудиторные занятия СР
ЛК ПЗ ЛБ 1. Теоретико-методологические основы психолого-педагогической психодиагностики 3 6 6 12
2. Методы психолого-педагогической диагностики 3 6 6 12
3. Организация психолого-педагогического исследования (этапы, содержание по направлениям, методика проведения) 3 6 6 12
4.2. Содержание дисциплины
Таблица 2
№ Наименование раздела дисциплины Содержание раздела
(дидактические единицы)
1. Теоретико-методологические основы психолого-педагогической психодиагностики Предмет психолого-педагогической диагностики. Место диагностики в психолого-педагогическом сопровождении детей. Задачи и принципы психолого-педагогической диагностики. Роль психолого-педагогической диагностики на разных этапах развития ребенка. Прогностическое значение диагностики развития ребенка. Дифференциация содержания диагностики по направлениям (объекта) психолого-педагогических воздействий. Показания к проведению диагностики: по плану, запрос воспитателя, запрос родителей, по анализу результатов наблюдения психолога.
Этические нормы работы психодиагноста, правила проведения обследования. Конфиденциальность и обеспечение тайны личности клиента. Правила сообщения результатов обследования. Этические проблемы, возникающие на различных этапах психодиагностического процесса. Правила и алгоритмы этичного поведения психодиагноста Развитие гуманистического отношения к испытуемым на всех стадиях психодиагностической работы. Правила распространения и использования диагностических методик.
Основные принципы работы практического психолога-диагноста. Требования к соблюдению основных принципов работы психолога – диагноста к используемым психодиагностическим средствам и процедурам обследования.
Понятие теста как измерительной психодиагностической методики. Тестовые задания, ключи, нормы и тестовые шкалы. Нормы как критические точки (диапазоны) на шкале тестовых баллов. Понятие сырых и стандартизированных тестовых баллов. Стандартизация и нормирование. Виды диагностических норм: абсолютные, статистические, критериальные Понятие надежности. Надежность как устойчивость к побочным факторам. Виды надежности: ретестовая и синхронная. Понятие вапидности. Валидность как соответствие результатов диагностируемому свойству. Соотношение вапидности и надежности. Виды валидности. Понятие достоверности или защищенности методики от фальсификации со стороны испытуемого. Понятие социальной желательности ответа.
2. Методы психолого-педагогической диагностики Основания классификации методов психодиагностики (по предмету и операционально-технологическому приему). Предметная классификация. Операциональная классификация. Объективные и субъективные методы. Субъективность испытуемого и диагноста. Высокоформализованные и низкоформализованные методы.
Новые технологии в тестировании.
Компьютеризация психодиагностических процедур. Адаптивное тестирование. Общая характеристика компьютеризированных психодиагностических методик, используемых в современной отечественной психологической практике.
Компьютерные психодиагностические системы. Понятие экспертной системы как основы для автоматизированной интерпретации в психодиагностике. Преимущества и ограничения применения компьютерных технологий в психодиагностике. Интернет-психодиагностика. Проблема валидности игровых (имитационных) компьютерных тестов. Опасность утечки профессионально-секретной информации (нарушения профессиональной тайны).
3. Организация психолого-педагогического исследования (этапы, содержание по направлениям, методика проведения) Этапы психолого-педагогического обследования. По И.В. Дубровиной: изучение практического запроса; формулировка психологической проблемы, выдвижение гипотезы о причинах наблюдаемых явлений; выбор метода исследования; проведение обследования; формулировка психологического диагноза и прогноза дальнейшего развития; разработка рекомендаций, программы коррекционной или развивающей работы; осуществление программы, контроль за ее выполнением. По Т.Д. Марцинковской: подготовительный этап (составление медицинского анамнеза, составление социально-бытовой характеристики жизнедеятельности ребенка, составление педагогического анамнеза, составление семейного анамнеза); адаптационный этап (знакомство с ребенком); основной этап (тестирование); интерпретационный этап (составление психолого-педагогического заключения); заключительный этап (констатация результатов в процессе беседы с родителями или воспитателем, рекомендации) Требования к проведению обследования: присутствие или согласие родителей, требования к родителям при проведении обследования, время и место проведения исследования, подбор методов, методик, способов фиксации результатов, способ организации (индивидуальное, групповое), условия проведения (обстановка, адаптированность ребенка к исследователю, контакт, и пр.), принцип избегания позиции «глаза в глаза» (рядом или сбоку), на одном уровне с ребенком, учет возрастных и индивидуальных особенностей, характер предъявления инструкции, реакции на выполнение ребенком задания, относительность оценок в процессе работы и др.
Технологии проведения обследования в зависимости от особенностей и возраста детей: предоставление достаточной свободы в начале обследования или предоставление диагностических заданий, чередование сфер деятельности, временной регламент, регламент интеллектуальной и личностно-эмоциональной нагрузки, дублирование методик, варьирование процедуры обследования. Особенности проведения группового обследования. Показатели нормативно-возрастного и индивидуального развития детей (психофизиологические, психологические, психолого-педагогические). Показатели особенностей взаимодействия воспитателя с детьми. Показатели особенностей семейных взаимоотношений. Показатели психологических особенностей родителей (воспитателей). Специфические и неспецифические показатели психического развития детей. Экспериментально-психологические методики обследования детей. Методики диагностики познавательной и эмоционально-волевой сферы личности, взаимодействия воспитателя с детьми, семейных взаимоотношений, психологических особенностей взрослых, воспитывающих детей. Программы педагогического изучения. Варианты диагностических минимумов, комплексов. Протоколы фиксации результатов диагностики.
5. Образовательные технологии
Таблица 3
№
занятия №
раздела Тема занятия Виды образовательных технологий Кол-во часов
1-2 1 Введение в психолого-педагогическую психодиагностику информационная лекция;
семинар;
практическое занятие 4
3-4 1 Принципы организации и профессионально-этические нормы в психолого-педагогической психодиагностике информационная лекция;
семинар;
практическое занятие 4
5-6 1 Психометрические основы психолого-педагогической психодиагностики информационная лекция;
семинар;
практическое занятие 4
7-9 2 Классификация и характеристика основных психодиагностических методов информационная лекция;
лекция-визуализация
семинар;
практическое занятие;
исследовательский проект 6
10-12 2 Современные информационные технологии в психолого-педагогической психодиагностике информационная лекция;
лекция-визуализация
семинар;
практическое занятие;
исследовательский проект 6
13-14 3 Этапы психолого-педагогического обследования информационная лекция;
лекция-визуализация
семинар;
практическое занятие;
исследовательский проект 4
15-16 3 Методика проведения психолого-педагогического обследования информационная лекция;
лекция-визуализация
семинар;
практическое занятие;
исследовательский проект 4
17-18 3 Содержание диагностики по направлениям. Показатели развития информационная лекция;
лекция-визуализация
семинар;
практическое занятие;
исследовательский проект 4
6. Самостоятельная работа студентов
Таблица 4
№ Наименование раздела дисциплины Вид самостоятельной работы Трудоемкость
(в академических часах)
1. Теоретико-методологические основы психолого-педагогической психодиагностики чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы);
конспектирование текста;
работа со словарями и справочниками;
использование компьютерной техники и Интернета;
работа с конспектом лекции (обработка текста);
ответы на контрольные вопросы;
аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, контент-анализ и др.);
работа с компьютерными тренажерами;
изучение дополнительных тем занятий;
выполнение домашних заданий;
подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции;
подготовка рефератов, докладов;
компьютерное тестирование;
выполнение расчетно-графических работ;
решение ситуационных задач;
проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности;
опытно-экспериментальная работа;
упражнения на тренажере. 12
2. Методы психолого-педагогической диагностики чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы);
конспектирование текста;
работа со словарями и справочниками;
использование компьютерной техники и Интернета;
работа с конспектом лекции (обработка текста);
ответы на контрольные вопросы;
аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, контент-анализ и др.);
работа с компьютерными тренажерами;
изучение дополнительных тем занятий;
выполнение домашних заданий;
подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции;
подготовка рефератов, докладов;
компьютерное тестирование;
выполнение расчетно-графических работ;
решение ситуационных задач;
проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности;
опытно-экспериментальная работа;
упражнения на тренажере. 12
3. Организация психолого-педагогического исследования (этапы, содержание по направлениям, методика проведения) чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы);
конспектирование текста;
работа со словарями и справочниками;
использование компьютерной техники и Интернета;
работа с конспектом лекции (обработка текста);
ответы на контрольные вопросы;
аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, контент-анализ и др.);
работа с компьютерными тренажерами;
изучение дополнительных тем занятий;
выполнение домашних заданий;
подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции;
подготовка рефератов, докладов;
компьютерное тестирование;
выполнение расчетно-графических работ;
решение ситуационных задач;
проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности;
опытно-экспериментальная работа;
упражнения на тренажере. 12
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля
1.Психодиагностика – это:
а) методика установки диагноза в психиатрии;
б) описание психопатологии душевной жизни;
в) теория и метод изучения индивидуально-типологических особенностей;
г) интерпретация тестов.
2. Кто из ученых впервые ввел в научный обиход понятие «тест»:
а) Чарльз Дарвин;
б) Зигмунд Фрейд;
в) Фрэнсис Гальтон;
г) Альфред Адлер?
3. Какое событие подвигло Альфреда Бине на разработку первого интеллектуального теста:
а) всеобщий призыв в армию в связи с надвигающейся I Мировой войной;
б) введение всеобщего образования во Франции;
в) установка в психиатрической практике более четких границ нормы и патологии;
г) первые исследования объема человеческого мозга?
4. Какой из приведенных психодиагностических методик принадлежит Фрейду:
а) метод свободных ассоциаций;
б) тест чернильных пятен;
в) многофакторный вербальный опросник?
6. Какие факторы являются по Кеттеллу основой кристаллизованного интеллекта:
а) центральные или общие способности;
б) локальные способности;
в) факторы - операции;
8. К какому типу опросников относится методика Айзенка:
а) к факторному;
б) черт личности;
в) установок;
г) типологическому;
9. У человека с холерическим темпераментом вероятнее всего предполагать:
а) формально-логический стиль мышления;
б) прагматический стиль мышления;
в) целостный, интуитивный когнитивный стиль;
г) чувственный, наглядно-образный стиль мышления
7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология оценивания работы студентов
7.2.1. Распределение рейтинговых баллов по модулям и видам работ
Таблица 5
Виды работ Максимальное количество баллов
Модуль 1 Модуль 2 Модуль 3 Итого
Аудиторные занятия 10 10 10 30
Лекции 2 2 2 6
Практические занятия 8 8 8 24
Самостоятельная работа 20 20 15 55
Итого за работу в семестре 30 30 25 85
Обобщающий контроль 5 5 5 15
Итого 35 35 30 100
7.2.2. Оценивание аудиторной работы студентов
Таблица 6
№ Наименование раздела дисциплины Формы оцениваемой работы Максимальное количество баллов Модуль (аттестация)
Работа на лекциях
1 1-3 Посещение лекций 1 1
1 2
1 3
2 Выполнение аудиторной контрольной работы 1 1
1 2
1 3
Работа на практических (семинарских, лабораторных) занятиях
1 1-3 Посещение практических занятий 2 1
2 2
2 3
2 Выступление на занятии 4 1
4 2
4 3
3 Составление диагностического пакета 2 1
2 2
2 3
7.2.3. Оценивание самостоятельной работы студентов
Таблица 7
№ Наименование раздела (темы) дисциплины Формы оцениваемой работы Максимальное количество баллов Модуль (аттестация)
1 1-3 Решение задач 8 1
8 2
5 3
2 1-3 Конспектирование, аннотирование 2 1
2 2
2 3
3 1-3 Составление диагностического пакета 10 1
10 2
8 3
7.2.4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
Темы докладов и тематических сообщений:
Поэтапность психолого-педагогической диагностики, по Выготскому Л.С.
Обработка результатов обследования ребенка, заключение и рекомендации
Исследование восприятия у детей
Умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец
Исследование мотивационной сферы детей
Исследование социальной сферы детей
Проблемы диагностики детей с ЗПР
Организация проведения психолого-педагогической диагностики в дошкольных учреждениях
Принципы психолого-педагогической диагностики
Организация проведения психолого-педагогической диагностики
Методология психолого-педагогической диагностики
Диагностика особенностей развития личности младшего школьного возраста
Методология психолого-педагогической диагностики
Диагностика особенностей развития личности младшего школьного возраста
Диагностика особенностей умственного развития детей дошкольного возраста
Методы психолого-педагогической диагностики
Диагностика особенностей умственного развития детей дошкольного возраста
Надежность и валидность тестов
Диагностика особенностей умственного развития детей младшего школьного возраста
Проективные тесты
Исследование особенностей внимания у детей
Метод анализа продуктов деятельности
Диагностика уровня развития предметно-манипулятивной деятельности в раннем детстве
Этические принципы работы психолога-психодиагноста
Диагностика развития ребенка в раннем детстве
Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии
Исследование психологической готовности детей к школьному обучению
Тесты и их использование в психолого-педагогической диагностике
Классификация методов психолого-педагогической диагностики
Исследование интеллекта у детей
Методики исследования особенностей памяти у детей
Диагностика сформированности предпосылок к обучению детей
Диагностика отношений ребенка к себе и другим
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Дайте определение психологической диагностики как практической деятельности, как научной дисциплины и как искусства. Обоснуйте свои определения.
Приведите примеры различных психодиагностических описаний объекта психодиагностики
Как измерить надежность психодиагностической методики самым простым способом при минимальных организационных затратах?
Как измерить валидность психодиагностической методики самым простым способом при минимальных организационных затратах?
Какую психодиагностическую информацию необходимо получить и проанализировать перед тем, как оказывать психологическую помощь?
Опишите подходы к определению функций профессиональных психодиагностов?
Отнесите ту или иную конкретную методику к определенному классу методик по предмету диагностики и операциональному статусу метода.
Для чего необходимы этические принципы и правила работы психолога? Назовите те из них, без которых, по вашему мнению, невозможна профессиональная деятельность.
Какие типологии психодиагностических задач существуют в настоящее время? Обоснуйте с теоретической и практической точки зрения значение типологий психодиагностических задач.
Сравните различные схемы психодиагностического обследования с точки зрения описания этапов психодиагностического процесса
Как сгруппировать данные психодиагностического обследования группы лиц в электронной таблице?
В чем заключается сущность алгоритмов адаптивного тестирования? Дайте пример из практики устных экзаменов некоторых аналогов логики адаптивного тестирования.
Выберите из предложенных признаки тревожного, агрессивного ребенка. Занесите в таблицу.
Перечислите диагностические методики для диагностики агрессивности и тревожности детей.
Дополните пропущенные графы в таблице «Психологическая характеристика типов темперамента».
Перечислите положительные и отрицательные стороны проективных методик
Раскройте кратко понятие Эго-идентичности. Назовите методики определения самосознания ребенка.
Перечислите комплексные диагностические методики, применяющиеся в практике педагогов-психологов образования.
Разделите методики, применительно к возрастным категориям детей: 2-3 года, 3-4 года, 4-6, 5 лет, 5-16 лет.
Перечислите основные требования к составлению заключения по результатам проведенного обследования.
Дайте наиболее часто употребляемые понятия интеллекта.
Что диагностируют с помощью интеллектуальных тестов?
Заполните таблицу «Устойчивость и объем внимания. Диагностические методики изучения внимания».Назовите основные признаки нарушения внимания.
Раскройте понятие самоконтроля в детском возрасте. Перечислите основные методики изучения самоконтроля
Дайте понятие креативности
Выберите из предложенных тесты диагностики творческих способностей. Дайте определение специальных способностей.
Назовите наиболее известные типы тестов специальных способностей.
Каковы области применения тестов специальных способностей.
Назовите отличительные черты проективных методов от других методов психодиагностики.
Перечислите основные преимущества использования проективных методов в работе с детьми.
Перечислите основные требования к применению рисуночных методик
Контрольные задания
Раздел 1.
Вставьте пропущенные слова в предложениях.
Сам по себе термин «диагностика» образован от известных греческих корней («диа» и «гнозис») и буквально обозначают………….
Родоначальником тестов считается………………….., который разработал до 50 тестов, основные из которых …………………...
Более широко в научных кругах данный термин стал известен после выхода в свет в 1921 г. книги Г.Роршаха...........
Процесс применения уже готового, разработанного теста, и его результат — сведения о психических свойствах конкретного испытуемого составляет суть психологического........
Ситуация, при которой испытуемый является инициатором обследования и главным адресатом психодиагностической информации, называется ситуацией...................
Восстановите соответствие. В левой колонке даются названия некоторых основных терминов психодиагностики, в правой — краткое их описание. Ваша задача — соединить стрелками каждое из названий и соответствующее ему содержание.
Раздел 2.
1. Восстановите пропущенный блок в последовательности. В представленной последовательности этапов психодиагностического процесса пропущены названия двух этапов. Восстановите эти названия
2.. Вставьте пропущенные слова в предложениях.
Под............... наблюдения принято считать доступные наблюдению простые или сложные действия объекта наблюдения.
Впишите недостающие названия типов тестов.
4. Восстановите схему, вставив соответствующие слова в пустующие блоки.
5. Восстановите соответствие.
В левой колонке даются названия ошибок личностного и психологического происхождения при наблюдении, в правой — краткое их описание.
Ваша задача — соединить стрелками каждое из названий и соответствующее ему содержание.
6. Определите, какие из следующих утверждений являются верными.
По форме проведения тесты могут быть бланковые и аппаратурные.
Количественный показатель, указывающий на общий уровень развития мышления индивида по сравнению с выборкой, на которой проходила стандартизация интеллектуального теста, называется коэффициент интеллектуальности.
Метод сбора первичной информации посредством обращения с вопросами к опрашиваемым (респондентам) называется опросник.
Закрытые вопросы — это такая форма вопросов, на которые в анкете даются заранее сформулированные варианты ответов.
Восстановите схему, вставив соответствующие слова в пустующие блоки
9. Определите, какие из следующих утверждений являются правильными.
Медиана — наиболее часто встречающийся результат.
Мода — центральное значение переменной: результат, находящийся в середине последовательности показателей, если их расположить в порядке возрастания или убывания.
Верхним абсолютным порогом чувствительности называется максимальная сила раздражителя, при которой еще возникает адекватное действующему раздражителю ощущение.
Факторный анализ — комплекс аналитических методов, позволяющих выявить скрытые (латентные) признаки, а также причины их возникновения и внутренние закономерности их взаимосвязи.
Под центрированием понимается линейная трансформация величин признака, при котором средняя величина распределения становится равной нулю.
10. Восстановите соответствие.
В правой части таблицы даны названия шкал, в левой — приводятся их определения. Ваша задача — стрелками соединить название каждой из шкал и соответствующее ему определение.
11. Определите последовательность.
В представленной таблице в левой колонке перечислены конкретные действия, которые составляют общий алгоритм проектирования теста. Ваша задача — в пустых клетках справа от каждого пункта проставить цифру, определяющую место данного действия в общей последовательности мероприятий по проектированию теста.
Название действия
Место действия в общей последовательности
Определить сферу использования методики Найти, выделить и обосновать критерии валидизации методики Выбрать конкретную сложность теста Определить цель применения теста Определить предметную направленность теста Определить особенности диагностируемых популяций Рассчитать временные параметры теста Определить форму ответов на задания (утверждения) теста Выбрать тип стимульного материала теста Скомпоновать и оформить бланки, буклеты со стимульным материалом Разработать ключи, инструкции и интерпретационные схемы Сформировать исследовательскую выборку Определить условия применения теста 12. Определите, какое из показанных на рисунке распределений ближе всего к т.н. нормальному распределению.
13. Вставьте пропущенные слова в следующих утверждениях.
1. Более строго интерпретировать ответ испытуемых позволяют …………вопросы в анкетах.
2. Формулировки в анкетах, нацеленные на получение запрограммированной информации, — это вопросы
3. Совокупность представлений, правил оперирования ими и стратегий поведения, которые конкретный испытуемый склонен проявлять в психологическом эксперименте, в частности, в ходе психодиагностического обследования, называется ……………….
4. Чувствительность шкалы, прямо связанная с точностью измерения, — это ………..
5. Внешне хорошо различимый показатель измеряемого признака — это ……………..
6. Индивидуальный опыт обследуемого, приобретенный в ходе выполнения различных психологических тестов, называется …………..
7. Тип тестовых задач, предусматривающий различные варианты ответа на поставленный вопрос, задание, — это задачи ………...
8. Число элементов, включенных в выборочную совокупность, называется ………..
9. Тип тестовых задач, предусматривающих свободные ответы испытуемого по существу задания без предлагаемых вариантов ответов, — это задания ……………..
10. Комплекс мероприятий, обеспечивающих адекватность теста в новых условиях его применения, называется……………………..
Раздел 3.
1. В числовом методе построения шкалы балльных оценок испытуемому дается последовательность определенных чисел (баллов или рангов), и испытуемый приписывает каждому стимулу соответствующее число из ряда.
Пример традаций такой шкалы, которую использовал Гилфорд (1964) для получения балльных оценок аффективных характеристик цветов и запахов, приводится в таблице в левой колонке. Ваша задача — расставить в правой колонке цифры напротив каждого названия, чтобы эти цифры характеризовали нарастание степени предпочтения запаха (цвета) от наименее (0) до наиболее (10) предпочитаемого.
Невообразимо приятный
Умеренно приятный
Наиболее приятный
Чуть неприятный
Очень приятный
Умеренно неприятный
Очень неприятный
Невообразимо неприятный
Чуть-чуть приятный
Крайне неприятный
Безразличный
2. Вставьте пропущенные слова в следующих утверждениях.
1. Графическое представление результатов многофакторного теста или батареи тестов в виде ломаной кривой, подъемы и спады которой указывают на уровень выражен- ности у данного испытуемого определенного психического свойства (фактора) — это психодиагностический ……………….
2. Теоретически постулируемая система психических свойств, значимых для осуществления определенной деятельности, носит название диагностической ……………..
3. Человек как представитель определенной социальной общности, носитель социальных качеств, имеющий свои индивидуальные особенности, называется ………………….
4. Данные, получаемые путем регистрации каких-либо психических проявлений в реальной жизни, — это ………………...
5. Тип данных, получаемых с помощью опросников и других методов самооценок, носит название…………………..
6. Данные, получаемые с помощью объективных тестов в строго контролируемых условиях, когда испытуемый не знает, на оценку какой характеристики направлена диагностическая процедура, носят название…………………..
7. Совокупность групп тестовых заданий (субтестов), объединенных в одну психодиагностическую методику и направленных на измерение различных сторон сложного психологического конструкта — это тестовая ………………
8. Группа опросников, разработанных на основе выделения типов личности как целостных образований, несводимых к набору черт (или факторов), носит название опросников ……….
9. Группа опросников, основой конструирования которых является критериально-ключевой принцип, позволяющий на основе обнаружения критериальных психологических признаков дифференцировать различные группы испытуемых, — это опросники………......
10. Опросники, направленные на измерение какого-либо одного свойства или качества, — это опросники ……………….
11...........(life — жизнь) — это данные, получаемые путем регистрации каких-либо психических проявлений в реальной жизни.
12. Задатки — врожденно обусловленные........... и, в некоторой степени, психические особенности индивида, составляющие основу развития его способностей.
13. «С-фактор» определяется Спирменом как общая..........энергия», которой в равной мере наделены люди, но которая влияет на успех выполнения любой......
14......... — тест интеллекта, предназначенный для диагностики умственных способностей личности с помощью цветного и черно-белого вариантов рисунков, которые надо проанализировать и найти закономерные связи между ними.
3. Из данных предложений выберите правильные.
А. ММР1 — один из наиболее распространенных личностных тестов — предложен С.Хатуэем и Дж.Маккинли в 1940 г.
Б. L-данные — тип данных, получаемых с помощью опросников и других методов самооценок.
В. Интроверсия определяется как внешняя направленность ума — на людей и предметы внешнего мира, экстраверсия — внутренняя направленность, предпочтение абстрактных идей конкретным явлениям действительности.
Г. Биологически обусловленное сочетание различных высокоразвитых способностей называют одаренностью, и эта характеристика относится к человеку, способному ко многим различным видам деятельности.
4. Восстановите соответствие.
В левой колонке даны названия типов темперамента (по И.П.Павлову), в правой — их проявления. Ваша задача — соединить стрелками каждое из названий и соответствующее ему определение.
5. Восстановите соответствие.
В левой колонке даны названия методик, в правой из предназначение. Ваша задача — соединить стрелками каждое из названий методик и соответствующее ему назначение.
6.Восстановите схему, вставив соответствующие слова в пустующие блоки.
7. Закончите предложения.
1. Чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющая крайние варианты нормы, граничащие с психопатиями, носит название………….
2. Характерологический опросник (К.Леонгарда) предназначен для выявления……………………..
3. Тенденции в развитии личности, которые происходят при перерастании временной дезадаптации в хроническую, носят название…………………….
4. Тип акцентуации характера (личности), проявляющийся в таких признаках, как быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессии, ипохондрии, повышенная тревожность и др., носит название акцентуации …………………
5. Тип акцентуации характера, выражающийся в таких чертах, как чрезмерная зависимость от мнения других, недостаток критичности и инициативности, склонность к консерватизму, — это акцентуация ………………
6. Система побуждений, вызывающих активность индивида, определяющих направленность и характер его поведения и деятельности — это…………………
7. Психические свойства индивида, определяющие выбор направленности деятельности и поведения, — это черты……………………………
8. Осознаваемый результат, на который направлено поведение, — это …………………
9. М.Рокич различает два класса ценностей: терминальные и ………………………
10. Результатом самопознания человека и выработки им системы представлений о самом себе является …………………………..
8. Заполнить пропущенные слова в данных предложениях.
........ — тип личности, активность которого по сравнению с другими людьми в большей степени связана с внутренней, чем с внешней деятельностью.
........ — относительно устойчивая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе.
....... — стремление человека быть в обществе других людей.
Локус...... — качество, характеризующее склонность человека приписывать....... за результаты своей деятельности внешним силам либо собственным способностям и усилиям.
9. Восстановите соответствие. В левой колонке даны названия методик, в правой — характер стимульного материала, используемого при их применении. Ваша задача — соединить стрелками каждое из названий методик и соответствующее название стимульного материала.
10. Из данных предложений выберите правильные.
Интроверт — тип личности, активность которого по сравнению с другими людьми в большей степени связана с внутренней, чем с внешней деятельностью.
Аффилиация — стремление человека избегать общества других людей.
Тест Розенцвейга — методика психодиагностики личности, разработанная немецким ученым Розенцвейгом для изучения неосознаваемых склонностей и побуждений человека и представляющая собой серию симметричных цветных пятен, интерпретация которых человеком позволяет судить о его мотивации.
Тезаурус личности — система личностных конструктов, которой активно пользуется индивид для ориентировки в предметной и социальной среде и построения собственной линии поведения.
11. Определите правильные ответы на следующее утверждение.
Метод социометрии позволяет:
а) выявить структуру межличностных отношений в группе;
б) определить уровень авторитетности лидера;
в) выявить ведущую мотивацию группы;
г) дать оценку групповой сплоченности;
д) определить уровень развития социального интеллекта членов группы.
Перечень статей для конспектирования
Батурин Н.А, Ким Т.Д., Науменко А.С. Многоуровневая модель инновационного потенциала профессионала и подходы к ее операционализацииБатурин Н.А. Минбалеев А.В. Проблемы охраны авторских прав на психологические продуктыБатурин Н.А. Современная психодиагностика РоссииБатурин Н.А. Точность профессиональной оценки как метода психодиагностикиБатурин Н.А., Выбойщик И.В. Оценочный стиль и его место в структуре индивидуальностиБатурин Н.
Борисова А.А. Лояльность, как фактор повышения эффективности персоналаБормотов А.А. Разработка и апробация методики диагностики честности как устойчивой черты личностиВыбойщик И.В. Оценочный стиль в структуре личности: когнитивный, эмоциональный и поведенческий аспектыГильбух Ю.З. Проблема теоретического обоснования предмета испытаний при разработке психологических тестов
Гильбух Ю.З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализацииГильбух Ю.З. Метод психологических тестов: сущность и значениеГрязева-Добшинская В.Г. Технологии диагностики динамики личности и группы на основе интеграции методов проекции и психосемантикиГрязева-Добшинская В.Г., Наливайко Е.И., Мальцева А.С. «Структурирование индивидуальности личности»: методика диагностики личности как субъекта культуры.Грязева-Добшинская В.Г., Бакунчик Н.Ю., Глухова В.А., Мальцева А.С.Методика диагностики отношения социальных субъектов к творческой личности.Гурьянова В.С. Исследование возможностей применения метафорического материала для диагностики социального интеллектаЗырянова Н. Суть психологического тестированияЗырянова Надежда. Калифорнийский психологический опросникКоновалов А.Стоит ли использовать тесты в процессе отбора и оценки персонала Краснова С. Тестирование персонала: мифы и реальностьКроник А.А., Кроник Е.А. Диагностика удовлетворенности в значимых отношениях
Матвеева Л.Г. Анализ понятия «социальный интеллект»
Мельникова Н.Н., Полев Д.М.Изучение памяти методом двойной стимуляцииНауменко А. Терпение и «ТРУД» все перетрут. Новый тест для профориентации «синих воротничков».Науменко А.С. Эффективность использования результатов тестирования специалистами по подбору персоналаНауменко А.С., Шмелев А.Г. Интернет-сообщество психодиагностов как инструмент профессиональной тайныПичугова А.В. Компендиум психодиагностических методик России и СССР: дополнительный анализ. Попов А.Ю. Волочков А.А. Действие критериев верификации и фальсификации при проверке конструктной валидности вопросниковПопов А.Ю. Волочков А.А. Диагностика целостной активности субъекта жизнедеятельности: методологические, статистические и психометрические аспектыТихомиров О.К., Собчик Л.Н., Гурьева Л.П., Гарбер И.Е., Тарковская Н.В., Ремизова А.Л. Анализ этапов компьютеризированной психодиагностики (на примере ММРI)
Тихомиров О.К., Собчик Л.Н., Гурьева Л.П., Гарбер И.Е. Отношение к компьютеризированному тестированию различных социальных групп
Юсупова Ю.Л. Изучение представлений о жизни.Юсупова Ю.Л. Исследование изменчивости оценокЮсупова Ю.Л. Проблема соотношения понятий "Психодиагностика" и "Оценка"Задания для самостоятельных и контрольных работ
Обследовать индивида комплексом психодиагностических методик:
метод беседы,
наблюдения,
СМИЛ (Л.Н. Собчик),
биографическая методика Н.В. Логиновой,
тест «Завершение предложений» М.Сакса и С.Леви.
Оформить результаты обследования по каждой исследовательской процедуре и сформулировать интегративное заключение по предложенной схеме:
социальная ситуация развития личности,
основной фон эмоциональных переживаний в разные периоды развития,
ценностные ориентации, направленность, интересы,
среда общения,
социальная активность личности,
основные конфликты и движущие силы развития личности,
индивидуальные особенности личности (мотивационная направленность, когнитивный стиль, особенности эмоциональной сферы личности, тип межличностного поведения);
тип реагирования,
степень адаптированности (адаптация – дезадаптация, вариант дезадаптации),
защитные механизмы,
особенности поведения в стрессе,
специфика коррекционного подхода.
Указать расхождения в показателях отдельных методик и приемы разрешения имеющихся противоречий.
Проанализировать информативность применяемых психодиагностический методик.
Задания для рубежного контроля
Чем научная диагностика отличается от паранаучной диагностики?
Чем методика отличается от метода?
Что такое операциональная классификация методик, какие основания в нее заложены?
В каких отношениях между собой находятся диагностические признаки и диагностические категории?
В чем разница между психодиагностическим «обследованием» и «исследованием»?
Какое понятие шире: психодиагностика или психологическое тестирование?
В чем разница между «измерительными» и «клиническими» (экспертными) методами в психодиагностике?
В чем выражается системный характер психологического диагноза?
Чем отличаются статистические тестовые нормы от социокультурного норматива?
Как следует интерпретировать «пики» и «провалы» на кривой психодиагностического профиля?
Как используется корреляционный эксперимент при создании тестовых заданий в ходе конструирования научного теста?
Как может быть использован метод независимых судей при анализе результатов проективных методик?
Что такое стандартная ошибка измерения?
Что такое «генеральный» фактор интеллекта и как он проявляется в различных тестах общих и специальных способностей?
Что такое факторный анализ и какова его роль в психодиагностике?
Каковы главные функции психодиагностики в рамках психотехники?
Каково происхождение и специфика методов личностной психодиагностики - опросников и проективных методик?
В чем заключается вклад Г.И.Россолимо в отечественную и мировую психодиагностику?
В чем проявились недостатки раннего опыта использования тестов в практике довоенной советской педологии и психотехники?
Каковы общественно-политические факторы, затруднявшие развитие психодиагностической науки и практики в СССР?
В чем сходство «Большой пятерки» факторов характера и типологии темперамента по Гиппократу?
Чем различаются между собой общие, частные и специальные способности?
Как влияют межличностные отношения в группе на развитие сознания и самосознания?
В чем различие в двух подходах к выработке профессиональных норм и стандартов - ведомственном и профессионально-корпоративном (основанном на нормотворческой функции Психологического общества)?
Каким образом процедуры профессиональной аттестации специалистов обеспечивают квалификационные стандарты в психодиагностической практике?
Все ли психолого-педагогические методики требуют одинаково высокой квалификации исполнителя?
Каким образом сертификация методик способствует сохранению «профессиональной тайны»?
Почему предупреждение о целях и задачах психодиагностического обследования является главным условием обеспечения суверенных прав личности?
Чем различаются аппаратурно-поведенческие и приборные психофизиологические методики?
Чем отличаются объективные тесты от тест-опросников?
Чем методики шкалирования отличаются от тест-опросников и проективных методик?
Что общего в процедурах стандартизированного наблюдения и контент-анализа документов (продуктов деятельности)?
Можно ли считать психологическую беседу разновидностью включенного наблюдения и до какой степени?
В чем заключается диагностический потенциал активного обучающего эксперимента?
С помощью какой процедуры измеряется надежность и валидность экспертных оценок?
Приведите пример построения экспертной методики для измерения рейтинга сформированности учебной деятельности.
Почему тестирование можно считать более надежным методом, чем традиционные формы выборочного контроля знаний?
Какие социальные преимущества дает создание независимой службы тестирования - независимой от школ, вузов и предприятий?
Каким образом осуществляется проверка надежности теста, с помощью какой статистической процедуры устанавливается индекс надежности?
Как соотносятся между собой валидность и надежность теста?
Чем проверка прогностической валидности теста отличается от проверки методом «известных групп»?
Как влияет выборка стандартизации на репрезентативность тестовых норм?
Приведите примеры стандартных шкал, используемых в психодиагностике?
Чем использование «конверсионных таблиц» отличается от линейной стандартизации?
Как обеспечивается достоверность тестовых данных в ситуации клиента и в ситуации экспертизы?
Что такое «шкала лжи» и как ею пользоваться?
Какие требования к уровню умственного развития ребенка предъявляют методики шкалирования?
Как конформизм ребенка влияет на валидность методик шкалирования и других психодиагностических методик?
Как можно смоделировать субъективный образ мира профессий с помощью методики «семантический дифференциал»?
Чем тест личностных конструктов отличается от семантического дифференциала?
В чем общий смысл использования факторного анализа при построении субъективных семантических пространств?
Как методика ранжирования качеств или рисунков может быть применена для измерения самооценки?
Почему методика парных сравнений может считаться более надежной процедурой измерения предпочтений, чем методика ранжирования?
Как можно применить методику сортировки для диагностики уровня сформированности системы понятий?
Как явление «проекции» связано с открытой психоанализом сферой бессознательного в психической жизни человека?
Как проективные методики помогают определить зону внутреннего конфликта и причину эмоциональной дезадаптации (приведите конкретные примеры)?
Какие требования к профессиональным и личным качествам исполнителя предъявляют проективные методики и ролевые проективные игры?
Как конкретно можно реализовать принцип информационного сотрудничества научно-методических центров и школ в области психодиагностики?
Что такое общефедеральные и региональные тестовые нормы и чем они отличаются друг от друга?
Какие функции школьного психолога может выполнять педагог-предметник, а какие функции должен выполнять только педагог-психолог?
В чем достоинства и недостатки варианта полной компьютеризации всех этапов психодиагностической работы?
Назовите несколько различных подходов к дифференцированному обучению и опишите роль психодиагностики в осуществлении каждого из подходов.
Можно ли совместить диагностику готовности к школе, нарушений в развитии и диагностику одаренности в едином диагностическом обследовании и какие это влечет за собой издержки?
Кому и как должна предоставляться психодиагностическая информация при решении различных психодиагностических задач?
Как взаимосвязана психодиагностика и психологическая консультация, что общего и что различного в позициях диагноста и консультанта по отношению к испытуемому или клиенту (пациенту)?
Чем оправдано стремление тех или иных авторов выделить центральный элемент школьной зрелости: зрительно-моторную координацию, действие по образцу и т. п.?
Какие факторы личностной зрелости являются необходимыми компонентами школьной зрелости?
В чем заключаются практические выгоды и в чем состоит опасность широкого использования компьютерных методов при диагностике готовности к школе?
Почему тесты, измеряющие коэффициент интеллекта, не дают всей необходимой информации при диагностике нарушений развития?
По каким факторам психического развития различаются задержка психического развития и умственная отсталость в рамках структурного подхода?
Как этапы познавательной деятельности позволяют развести понятия «обучаемость», «креативность» и «тестовый интеллект»?
Что нового внес Г. Айзенк в развитие концепции общих способностей по сравнению с Ч. Спирменом?
Какую трактовку феномена креативности предложил Дж. Гилфорд?
Как различаются связанный и свободный интеллект по Дж. Кэттеллу?
Чем иерархические модели интеллекта отличаются от одноуровневых многофакторных моделей?
Какое понимание креативности предложил Е. Торранс и какими методами он предложил тестировать креативность?
Чем различаются разные подходы к трактовке связи между интеллектом и креативностью?
Как различаются интеллект и умственное развитие по К. М. Гуревичу?
Каковы теоретические и фактические данные, подтверждающие тезис о «нормативности» интеллектуального и личностного развития?
Как формируется социально-психологический норматив?
Чем диагностика учебных достижений отличается от диагностики умственного развития?
Какие психолого-педагогические коррекционные мероприятия могут быть рекомендованы по результатам тестирования умственного развития учащихся?
Что такое адаптивное тестирование?
Опишите трехуровневый алгоритм адаптивного тестирования.
Что такое психологика испытуемого и какие стратегии выполнения тестов испытуемым должен учитывать составитель тестовых заданий?
Опишите логико-семантическую классификацию тестовых заданий с соответствующими примерами.
На каких теоретико-методических принципах основан комплекс методик, разработанных Венгером?
Опишите социометрическую методику и приведите пример социометрических критериев.
Чем различаются взаимоотношения в классе в младшем, среднем и старшем школьном возрасте?
Опишите этапы развития группы по Стенфорду - Роршаху, А. В. Петровскому и Л. И. Уманскому.
Чем отличаются группа-коллектив и группа-корпорация?
В чем заключаются три фазы профконсультации по Парсонсу?
Каковы недостатки директивно-диагностического подхода к профконсультации?
Чем директивно-воспитательная концепция профконсультации отличается от психоаналитической, гуманистической и активизирующей?
Какова роль психодиагностики в рамках развивающей, активизирующей профконсультации?
Чем различаются содержательная и динамическая стороны профессиональной деятельности и каким образом они должны учитываться в профконсультационной психодиагностике?
Опишите типовые запросы клиента в профконсультации.
Тематика рефератов
Особенности психодиагностического метода, основные диагностические подходы (объективный, субъективный и проективный).
Классификация психодиагностических методов в отечественной психологии Бодалева А.А. – Столина В.В.
Классификация психодиагностических методов в отечественной психологии Гуревича К.М. и Борисовой Е.М.
Классификация психодиагностических ситуаций в решении задач, предложенная В.Н. Дружининым.
Этапы психодиагностического процесса.
Опросники как метод психодиагностики.
История возникновения психодиагностики как науки и ее основных методов исследования (проективные техники, тесты, контент – анализ).
История отечественной психодиагностики.
Методы изучения межличностных отношений в классе.
Принцип коррекционности методик психологической диагностики.
Психосемантические методы в психодиагностике.
Диагностика предметной успеваемости учащихся.
Метод ролевых репертуарных решеток.
Проективные методы исследования личности.
Тесты-опросники. Теоретические основы и проблемы использования в практике.
Психологическая диагностика личности с помощью тестов-опросников.
Психометрия в диагностике.
Суть психометрических требований и их предназначение.
Валидность. Понятие валидности, виды валидности. Организация проверки диагностической процедуры на валидность.
Надежность. Целевое назначение требования. Процедура проверки тестов на надежность.
Стандартизация. Нормы. Виды норм.
Прогностичность и коррекционность диагностических процедур.
Интеллект. Проблемы диагностики интеллекта.
Диагностические процедуры в традиционном понимании интеллекта.
Диагностика интеллекта в контексте теории Ж. Пиаже.
Практическое научение и возможность применения диагностики интеллекта в современных педагогических технологиях.
Диагностика личности и теории личности.
Теоретические познания исследователей и личностные опросники.
Личность в структуре поведенческого акта и диагностические процедуры.
Проблемы проективных методик.
Личность в потоке межличностных отношений.
Личность в деятельности. Диагностика мотивационной сферы.
Личность. Смыслы и ценности. Диагностика ценностных ориентаций личности.
Социометрический статус и группы риска. Целевая и коррекционная предназначенность социометрических процедур.
Тест Люшера. Проблема валидности истолкования.
Диагностика готовности к школе. Диагностическая программа Н.И. Гуткиной.
Диагностика причин школьной неуспеваемости в младшем школьном возрасте.
Диагностика развития детей младенческого и раннего возраста.
Диагностика школьной дезадаптации.
Принцип коррекционности методик психологической диагностики. ШТУР и АСТУР.
Проблема диагностики готовности к школе.
Проблема диагностики особенностей интеллектуальной сферы. Тест Р. Амтхауэра.
Психодиагностика как наука. Предмет психодиагностики.
Графический метод в психодиагностике. Использование графических методик для диагностики особенностей эмоционально-волевой сферы дошкольников.
Диагностика межличностных отношений в дошкольном возрасте. Рисунок семьи. Методика Рене Жиля.
Диагностика акцентуаций характера в подростковом возрасте. ПДО и опросник Шмишека.
Проблема диагностики особенностей интеллектуальной сферы. Тест Р. Амтхауэра.
Тесты достижений в школьной практике.
Диагностика межличностных отношений. Тест Т. Лири.
Опросники как метод исследования личности. Опросники Г. Айзенка.
Опросники как метод исследования личности. Опросник 16-PF Р.Б. Кеттела.
Исследование личности с помощью MMPI (СМИЛ).
Диагностика самосознания. Q-сортировка Стефенсона.
Проективный метод исследования личности. Методика неоконченных предложений.
Проективный метод исследования личности. Тест Люшера.
Проективные тесты, их классификация. Тест Роршаха, ТАТ.
Диагностика фрустрационных реакций с помощью теста Розенцвейга.
Психосемантические методы психодиагностики. Семантический дифференциал. Ролевые репертуарные решетки.
Диагностика творческих способностей. Тест Торренса.
Диагностика ценностно-смысловой сферы личности.
Методы психодиагностики в работе с персоналом. Диагностика мотивационной сферы работников.
7.3. Оценочные средства промежуточной аттестации
7.3.1. Рубежные баллы рейтинговой системы оценки успеваемости студентов
Таблица 8
Вид аттестации Допуск к аттестации Зачёт Экзамен (соответствие рейтинговых баллов и академических оценок)
Удовл. Хорошо Отлично
ЗАЧЕТ 40 баллов 61 балл 61-72 баллов 73-86 баллов 87-100 баллов
7.3.2. Оценочные средства для промежуточной аттестации
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ
1. Психологический тест – это …
инструмент
задача
условие
подход
2. Назначение психологического теста:
измерение различий между людьми или между реакциями одного и того же человека в разных условиях
выявление закономерностей человеческого поведения
сбор сведений о причинах существования данных особенностей человека (анамнез)
выявление специфических особенностей (слабостей) человека для целенаправленного коррекционного воздействия
3. Основной целью теста является:
предварительное ознакомление с личностью испытуемого
нахождение корреляции между определенными показателями
диагностика определенных психологических особенностей испытуемого
формирование определенных качеств испытуемого
4. В психодиагностическом обследовании реализуется принцип:
специальное воздействие (стимул) фиксируемая реакция (SR)
стимул реакция анализ-интерпретация (S R I)
реакция интерпретация коррекция (R I K)
реакция интерпретация стимул (R I S)
5. Основное преимущество метода психодиагностики:
метод более простой в использовании, чем остальные
большая точность, чем у других методов
требует меньше затрат при проведении
сбор информации в более короткие сроки
6. Второе основное преимущество психодиагностики:
определение общих для всех людей закономерностей их поведения и психики
выявление особенностей человека, недоступных для изучения другими методами
дает полную картину поведения и личности человека
возможность получения информации о неосознаваемых психических явлениях
7. Какой из подходов учитывает уникальность и своеобразие личности?
проективный подход
субъективный подход
номотетический подход
идеографический подход
8. Пользователь теста – это …
человек, который использует тестовые показатели как главный источник информации
испытуемый, который проходит тестирование
специалист, который проводит тестирование
специалист, который интерпретирует результаты тестирования
9. Наименее вероятно стремление испытуемого к фальсификации результатов:
при приеме на работу
в ситуации психологического консультирования
при аттестации на рабочем месте
в ситуации судебно-психологической экспертизы
10. Шкала лжи – это:
шкала, выявляющая акцентуации характера человека, связанные сего тенденцией к обману окружающих
шкала, выявляющая отношение самого испытуемого к нечестным людям
шкала, выявляющая степень согласия с общеизвестными утверждениями
шкала, состоящая из вопросов, касающихся незначительных проступков, которые совершаются большинством людей
11. Закрытые вопросы - это:
вопросы, на которые в анкете даются заранее сформулированные варианты ответов
вопросы анкеты, на которые испытуемый может не отвечать
вопросы анкеты, ответы на которые не могут быть преданы огласке
вопросы, затрагивающие особо значимые, глубоко интимные темы
12. Требование ограниченного распространения психодиагностических методик обосновано …
тем, что могут быть нарушены авторские права
тем, что профессионально выполненные методики достаточно дорого стоят
для вызова интереса к ним
для неразглашения их содержания и предупреждения их неправильного применения
13. Принцип компетентности – это …
предоставление только тех услуг и использование тех методик, которые соответствуют квалификации специалиста
конфиденциальность полученных данных
использование узко специализированных тестов
безоценочное отношение к клиенту
14. Возможно ли проводить тестирование без согласия испытуемого?
Нет, испытуемый должен быть обязательно предупрежден
Нет, за исключением тех случаев когда тесты утверждены (министерством) и все обязаны их проходить
Да, особенно в тех ситуациях где испытуемый может фальсифицировать ответы (солгать)
Да, когда есть такая необходимость (по мнению психолога или руководителя)
15. Кто отвечает за ошибки, допущенные при проведении тестирования?
психолог-диагност
те, кто обучал психолога
авторы диагностической методики
испытуемый, неправильно понявший инструкцию
16. Может ли испытуемый доказать в судебном порядке, что результаты тестирования нанесли ему ущерб?
Нет соответствующей законодательной базы
Нет, результаты не могут нанести прямой ущерб
Да, он должен это сделать, если ущерб нанесен
Да, при помощи опытного адвоката
17. При психодиагностическом обследовании ребенка младше 16 лет обязательно требуется …
согласие родителей
согласие администрации школы
только его согласие
присутствие свидетелей
18. В этическом принципе объективности говорится, что
диагностическая информация должна быть доступной только для тех, для кого она предназначена
испытуемый должен иметь возможность комментировать содержание своих результатов и в случае необходимости разъяснять фактическую информацию
на психолога не должны оказывать влияния впечатления о личности испытуемого – симпатии, антипатии, собственное состояние или настроение
результаты диагностики нельзя использовать во вред человеку, прошедшему тестирование
19. Психодиагностическое обследование начинается …
с подбора методик
с организации условий тестирования
с постановки цели обследования
с определения временных и денежных затрат на проведение обследования
20. Встреча с испытуемыми начинается …
с раздачи диагностических материалов и объяснения инструкции
с предварительной беседы с испытуемыми и ответов на их вопросы
с определения уровня мотивированности испытуемых и их эмоционального состояния
с проверки фамилий присутствующих
21. Основное, что пишется в заключении по результатам диагностики –
ответы испытуемого
интерпретация и выводы
рекомендации
результаты тестирования
22. При сообщении результатов тестирования клиенту необходимо…
получить обратную связь, не оценивать, не использовать термины
выдавать результаты в распечатанном виде
дать рекомендации по использованию полученных результатов
знать, что собирается сделать клиент с полученными результатами
23. Неопределенность тестовых стимулов применяется
в опросниках
в проективных методиках
в психодиагностической беседе
в социометрическом методе
24. Метод психологии, опирающийся на точный учет изменяемых независимых переменных, влияющих на зависимую переменную – …
тестирование
наблюдение
опрос
эксперимент
25. На концепции «зоны ближайшего развития» Л.С. Выготского основывается
диагностический обучающий эксперимент
техника репертуарных решеток
семантический дифференциал
проективные методики
26. Выбор партнеров для совместной деятельности и общения осуществляется в…
методе субъективного шкалирования
методе включенного наблюдения с последующим рейтинг-шкалированием
технике репертуарных решеток
социометрическом методе
27. Метод объективных тестов – …
стандартизированный самоотчет испытуемого о самом себе на основе задаваемых вопросов
состоит из заданий с нахождением единственно правильного ответа
диагностически значимые показатели регистрируются с помощью приборов
измерение физических параметров человека
28. Стандартизированное аналитическое наблюдение – это …
наблюдение, которое заранее предусматривает ситуации наблюдения и конкретные способы регистрации фактов
наблюдение, когда определены лишь самые общие черты наблюдаемой ситуации
наблюдение, при котором наблюдаемые оповещены о том, что за ними ведется наблюдение
наблюдение, при котором наблюдаемые не знают, что являются объектом изучения
29. Единицами наблюдения являются – …
простые и сложные действия объекта наблюдения
временные интервалы, соответствующие определенным задачам наблюдения
субъекты, за которыми ведется наблюдение
цели и планы наблюдения
30. Метод количественного и качественного индексирования значений при измерении эмоционального отношения личности к объектам – это …
техника репертуарных решеток
семантический дифференциал
социометрический метод
математическая статистика
31. Наиболее точными и ясными по содержанию в психодиагностике являются …
объективные тесты
опросники
субъективное шкалирование
аппаратурные психофизиологические методы
32. Результативность беседы как метода диагностики зависит от …
уровня профессиональной компетенции психолога
личностных свойств психолога
наблюдательности и уровня рефлексии психолога
пола и возраста испытуемого
33. Идея о том, что каждое проявление человека, его восприятие, эмоции, высказывания, двигательные акты выражают его личностные особенности, проблемы и актуальное состояние, является основой метода
опросников
психодиагностической беседы
ролевых игр
проективного метода
34. Что из перечисленного применяется в современной психодиагностике?
хиромантия
физиогномика
графология
френология
35. Открытые вопросы – это:
вопросы, задаваемые широкой аудитории вне рамок психологического обследования
вопросы со свободным ответом испытуемого
вопросы, задаваемые группе испытуемых
вопросы, ответы на которые во многом носят дискуссионный, спорный характер
36. Лицо, отвечающее на вопросы анкеты или интервью
испытуемый
обследуемый
клиент
респондент
37. Тесты IQ измеряют:
основные характеристики свойств личности
стандартизованные уровни развития умственных способностей
интеллект личности
уровень культурного развития
38. Коэффициент интеллектуальности (IQ) означает:
количественный показатель, указывающий на общий уровень развития мышления индивида по сравнению с выборкой
уровень сложности заданий теста на интеллект
средний показатель, характеризующий уровень умственного развития группы
максимальный уровень трудности задач, который может решить ребенок определенного возраста
39. Креативность не характеризуется …
гибкостью мышления
оригинальностью
чувствительностью к проблемам
фантастичностью
40. Какой направленности фрустрационных реакций на словесные утверждения по С.Розенцвейгу не существует:
экстрапунитивной
интропунитивной
экстравертированной
импунитивной
41. Нормальное распределение характеризуется тем, что:
крайние значения в нем встречаются достаточно редко, а значения, близкие к средней величине – достаточно часто
крайние значения встречаются достаточно часто, а близкие к средней величине – достаточно редко
что возрастание значений сопровождается пропорциональным увеличением их частоты
все значения пропорционально распределены по частоте их встречаемости в обследуемой выборке
42. Лонгитюдное исследование – …
исследование одних и тех же людей на протяжении длительного периода времени
исследование большого количества разных людей на протяжении длительного периода времени
сравнительное исследование групп испытуемых различного возраста
повторение тестирования одних и тех же испытуемых
43. Человека с высоким уровнем самоответственности называют – …
субъектом
интровертом
интропунитивным
интерналом
44. Термин «локус контроля» принадлежит …
Г. Айзенку
Дж. Роттеру
Дж. Келли
А. Бандуре
45. Фактор «экстраверсия – интроверсия» Г. Айзенк взял из работ:
И.П. Павлова
К.Г. Юнга
Э. Кречмера
У. Шелдона
46. «Большая пятерка» личностных факторов (5-Big) не включает фактор
открытость опыту
склонность к согласию
добросовестность
самоответственность
47. Под «психометрикой» понимается:
дисциплина, научно обосновывающая и описывающая методы измерения психических свойств
дисциплина, разрабатывающая психологические требования к профессионально важным качествам психодиагноста
деятельность психологов по проектированию и оценке эргономических условий профессиональной среды специалиста
процесс применения конкретной психодиагностической методики
48. Объективный характер процедур, возможность перепроверки, соответствие психометрическим требованиям является достоинством:
экспертных («клинических») методов
номотетических методов
идеографических методов
стандартизированных, измерительных методов
49. К экспертным или клиническим методам относят:
аппаратурные психофизиологические методики
объективные тесты
проективные методики
семантический дифференциал
50. Надежность методики – это:
частое применение теста авторитетными психологами
наличие опыта использования данной методики конкретным психологом, позволяющим судить о целесообразности ее применения
устойчивость теста по отношению к разнообразным источника
м помехкачество методики, позволяющее распространять ее применение на различные категории испытуемых
51. Надежность методики отражает:
способность теста измерять действительный уровень психического свойства
свойство выборочной совокупности представлять генеральную совокупность
выработку единых требований к процедуре психодиагностического эксперимента
точность психодиагностических измерений
52. На надежность влияет:
отсутствие тестовых эталонов
ошибки в интерпретации результатов
неправильность исходного теоретического положения, на основе которого построен тест
изменчивость, присущая самому измеряемому свойству
53. Наименьшим удовлетворительным значением для надежности является показатель корреляции:
0,65
0,75
0,85
0,95
54. Валидность методики – это:
возможность получать с ее помощью стабильные результаты
единообразие инструкций у методик, измеряющих одно и то же психическое свойство
степень соответствия получаемой информации диагностируемому психическому свойству
ее способность тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства
55. Критерий валидности:
независимый и внешний по отношению к тесту источник информации об измеряемом психическом свойстве
целевой критерий, используемый в критериальных нормах
относительная независимость результатов теста от личности экспериментатора
показатель возможностей методики в тестировании
56. Осуществить прогнозирование динамики развития какого-либо фактора или признака позволяет:
корреляционный анализ
регрессионный анализ
факторный анализ
нормальное распределение
57. В критериальную валидность включена:
конвергентная и дискриминативная валидность
текущая и прогностическая валидность
валидность по возрастной дифференциации
достоверность
58. Содержательная валидность характеризует:
способность теста устанавливать соответствие показателей теста к реальному состоянию психологических особенностей испытуемого в момент обследования
степень обоснованности и статистической надежности развития исследуемой особенности в будущем
степень репрезентативности содержаний заданий теста измеряемой области психических свойств
представление о тесте, сфере его применения, результативности и прогностической ценности, которое возникает у испытуемого
59. Конструктная валидность характеризует:
способность результатов теста репрезентировать исследуемое психологическое свойство
степень точности и обоснованности суждения о психологическом свойстве спустя определенное время после его измерения
способность методики различать испытуемых на основании диагностического признака
качество теста, характеризующее его устойчивость по отношению к воздействию различного рода побочных факторов в процессе обследования
60. Стандартизация процедуры проведения тестов необходима:
для избегания фальсификации результатов при тестировании
для облегчения обработки результатов тестирования
для избегания недоверия испытуемых к результатам тестирования
для достижения сопоставимости полученных результатов у разных испытуемых
61. Коэффициент валидности считается высоким, начиная со значения:
0,40
0,50
0,60
0,70
62. Достоверность теста – это:
надежность методики
способность теста защищать информацию от мотивационных искажений
способность дифференцировать испытуемых по уровням развития оцениваемого свойства
отсутствие ошибки репрезентативности в процессе адаптации теста
63. Нормой теста называется:
средний диапазон значений на шкале измеряемого свойства характерный для испытуемых определенной группы
возможность решения его заданий не менее чем 50 процентами испытуемых
способность методики оценивать психическое свойство с определенной степенью достоверности
инструкция, содержащаяся в документации по правилам использования данного теста
64. Тестовые нормы рекомендуют менять:
через год
через каждые пять лет
через пятнадцать лет
по мере накопления результатов тестирования
65. Предсказание волхва о том, что Олег примет смерть «от коня своего» является:
обоснованным прогнозом
интуицией, основанной на опыте
самосбывающимся пророчеством
предвидением возможного развития событий
66. Главное отличие профессиональных психодиагностических методики от любительских тестов:
стимульный материал
процедура обработки
интерпретация результатов
психометрические показатели
67. Клиническим опросником является (в отличие от опросников для здоровых испытуемых) …
Миннесотский многопрофильный личностный перечень (MMPI)
16-факторный личностный опросник Р.Кеттелла (16 PF)
Личностный типологический опросник Г.Айзенка (EPI)
Уровень субъективного контроля (УСК)
68. К методам психологического тестирования не относится:
стандартизированное наблюдение
формирующий эксперимент
субъективное шкалирование
анкетирование
69. Тестовая тревожность – это …
реакция испытуемого на ситуацию тестирования
реакция специалиста – непсихолога, проводящего тестирование
измерение уровня тревожности испытуемого
реакция испытуемого перед сообщением результатов тестирования
70. Кто создал инструмент для измерения индивидуальных различий (тест) и открыл метод корреляции?
Дж. Кеттелл
А. Бине
Ф. Гальтон
Ч. Спирмен
71. Кто в 1890 г. опубликовал одну из самых известных в психодиагностике работ «Умственные тесты и измерение»?
Дж. Кеттелл
А. Бине
Ф. Гальтон
Ч. Спирмен
72. Кто в 1905 г. совместно с Теодором Симоном создал первую шкалу для измерения интеллекта детей?
Дж. Кеттелл
А. Бине
Ф. Гальтон
Ч. Спирмен
73. Кто предложил определять не абсолютную меру интеллекта, а относительную (коэффициент интеллекта, IQ)?
Вильям Луис Штерн
Теодор Симон
Герман Эббингауз
Роберт Вудвортс
74. Заполни пробел:
… – автор первой теории организации интеллекта, основанной на статистическом анализе показателей тестов. Создатель двухфакторной теории интеллекта и техники факторного анализа.
Дж. Кеттелл
А. Бине
Ф. Гальтон
Ч. Спирмен
75. С его именем связано создание и развитие группового тестирования.
Льюис Мэдисон Термен
Генри Герберт Годдард
Артур Синтон Отис
Роберт Сессион Вудвортс
76. Кто разработал первый личностный опросник, который использовался для выявления и измерения аномального поведения?
Льюис Мэдисон Термен
Генри Герберт Годдард
Артур Синтон Отис
Роберт Сессион Вудвортс
77. Кто автор книги «Психодиагностика», вышедшей в свет в 1921 году (в этой книге был предложен тест, основанный на перцепции)?
Эдвард Келлог Стронг
Герман Роршах
Трумэн Ли Келли
Роберт Сессион Вудвортс
78. Кто автор теста, составленного из девяти геометрических композиций, основанных на фигурах, с помощью которых исследовал восприятие один из основоположников гештальтпсихологии Макс Вертгеймер?
Лауретта Бендер
Леопольд Сонди
Оскар Бурос
Луис Терстоун
79. Кто автор Теста первичных умственных способностей, родоначальник мультифакторной теории интеллекта?
Лауретта Бендер
Леопольд Сонди
Оскар Бурос
Луис Терстоун
80. Редактор «Ежегодника психических измерений», основатель Института психических измерений?
Лауретта Бендер
Леопольд Сонди
Оскар Бурос
Луис Терстоун
81. Кто автор методики, предназначенной для оценки реакций на фрустрацию?
Ганс Юрген Айзенк
Саул Розенцвейг
Старк Р. Хатауэй
Макс Люшер
82. Кто автор теста цветового выбора?
Ганс Юрген Айзенк
Саул Розенцвейг
Старк Р. Хатауэй
Макс Люшер
83. Кто автор опросника, предназначенного для диагностики двух измерений – нейротизма и экстра-интроверсии (Моудслейский личностный опросник)?
Джорж Келли
Ганс Айзенк
Чарльз Осгуд
Дж. Гилфорд
84. Кто автор техники семантического дифференциала, предназначенной для измерения различий в интерпретации понятий испытуемыми?
Джорж Келли
Ганс Айзенк
Чарльз Осгуд
Дж. Гилфорд
85. Кто автор книги «Психология личностных конструктов» и Методики репертуарных решеток?
Джорж Келли
Ганс Айзенк
Чарльз Осгуд
Дж. Гилфорд
86. Кто является создателем кубической модели интеллекта?
Джорж Келли
Ганс Айзенк
Чарльз Осгуд
Дж. Гилфорд
87. Кто является разработчиком критериально-ориентированного тестирования?
Роберт Глезер (Гласер)
Дж. Гилфорд
Джулиан Роттер
Вальтер Мишель
88. Создатель шкалы для измерения уровня развития общих способностей «Психологические профили».
Ф.Е. Рыбаков
Г.И. Россолимо
Г.М. Челпанов
В.М. Коган
89. Кто автор теста для определения уровня развития пространственного воображения?
Ф.Е. Рыбаков
Г.И. Россолимо
Г.М. Челпанов
В.М. Коган
90. Как называются методики, в которых возможен правильный ответ, т.е. правильное выполнение задания?
Проективные техники
Стандартизированные самоотчеты
Диалогические техники
Объективные тесты
91. Отметьте те критерии, которые относятся к методике «Опросник Кеттелла 16 PF»
Объективный тест
Опросник
Проективная методика
Аппаратурная методика
Бланковая методика
Предметная методика
Тест скорости
Тест результативности
Вербальный тест
Невербальный тест
Групповое выполнение
Только индивидуальное выполнение
Диагностика познавательных процессов
Диагностика интеллекта
Диагностика креативности
Диагностика личности и личностных особенностей
Социально-психологическая диагностика
92. К какому типу стандартизированных самоотчетов относятся методики, которые не предусматривают стандартизированного ответа испытуемого, а стандартизация обработки достигается путем отнесения произвольных ответов к стандартным категориям (контент-анализ как метод качественно-количественной обработки тестовой информации)?
Тесты - опросники
Открытые опросники
Шкальные техники
Индивидуально ориентированные (идеографические) техники типа репертуарных решеток
93. Как называются методики, которые характеризуются использованием вербальных способностей испытуемого, а также обращением к его мышлению, воображению, памяти?
Проективные техники
Стандартизированные самоотчеты
Диалогические техники
Объективные тесты
94. К какому типу стандартизированных самоотчетов относятся методики, которые предполагают оценку тех или иных объектов (словесных утверждений, изобразительного материала, конкретных лиц и т.п.) по выраженности в них качества, заданного шкалой?
Тесты - опросники
Открытые опросники
Шкальные техники
Индивидуально ориентированные (идеографические) техники типа репертуарных решеток
95. Как называются методики, которые основаны на том, что неструктурированный материал, выступающий в качестве стимула, при соответствующей организации эксперимента порождает процессы фантазии, воображения, в которых раскрываются характеристики субъекта?
Проективные техники
Стандартизированные самоотчеты
Диалогические техники
Объективные тесты
96. К какому типу стандартизированных самоотчетов относятся методики, которые предполагают набор пунктов (вопросов, утверждений), относительно которых испытуемый выносит суждения (как правило, используя двух- или трехальтернативный выбор ответов), одна и та же психологическая переменная представляется группой пунктов (не менее 6-7)?
Тесты-опросники
Открытые опросники
Шкальные техники
Индивидуально ориентированные (идеографические) техники типа репертуарных решеток
97. Как называются методики, которые учитывают, что психодиагност вступает в контакт с обследуемым и достигает наилучших результатов за счет специфических особенностей этого контакта, соответствующих диагностической задаче?
Проективные техники
Стандартизированные самоотчеты
Диалогические техники
Объективные тесты
98. К какому типу стандартизированных самоотчетов относятся методики, в которых оцениваемые параметры не задаются извне, а выделяются на основе индивидуальных ответов данного конкретного испытуемого, позволяют осуществить применение статистического аппарата и делают надежными диагностические выводы?
Тесты - опросники
Открытые опросники
Шкальные техники
Индивидуально ориентированные (идеографические) техники типа репертуарных решеток
99. Какое понятие является более широким?
Психодиагностика
Психологическое тестирование
Психологическая оценка
Наблюдение
100. Понятие «психодиагностика» в современной психологической науке в России:
относится к методике Роршаха и другим проективным тестам;
считается областью психологической науки, разрабатывающей теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей;
связывается с оценкой разного рода нарушений, отклонений психологическими средствами;
используется как синоним психологического тестирования, охватывающего все то, что связано с разработкой и применением разнообразных инструментов измерения индивидуальных различий.
101. Заполни пробел.
Надежность … предполагает повторное предъявление того же самого теста тем же испытуемым и примерно в тех же условиях, что первоначальные, а затем установление корреляции между двумя рядами данных.
Параллельных форм
Частей теста
Ретестовая
Отдельных пунктов
102. Заполни пробел.
Надежность … предусматривает создание эквивалентных форм опросника и предъявление их одним и тем же испытуемым для того, чтобы затем оценить корреляцию между полученными результатами.
параллельных форм
частей теста
ретестовая
отдельных пунктов
103. Для описания распределения по нормальному закону надо знать два показателя:
Х (среднее арифметическое) и (стандартное отклонение)
2 (дисперсия) и Х
Me (медиана) и
Х и Me
104. Заполни пробел.
Результаты в пределах … показывают границы наиболее характерной, представительной части распределения, границы нормы для каждого возраста.
Х ± 2
Х ± 3
Х ±
Х ± 4
105. Заполни пробел.
… валидность описывает представление о тесте, сложившееся у испытуемого.
Очевидная
Конкурентная (конструктная)
Прогностическая
Дифференциальная
106. Заполни пробел.
... оценивается по корреляции разработанного теста с другими, валидность которых относительно измеряемого параметра установлена.
очевидная
конкурентная (конструктная)
прогностическая
дифференциальная
107. Что является критерием оценки результатов диагностических испытаний?
Валидность
Статистическая норма
Дискриминативность
Надежность
108. Заполни пробел.
... – это единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста.
Стандартизация
Дискриминативность
Валидность
Надежность
109. О каком виде валидности тестов идет речь?
Валидность измеряется с помощью статистического коррелирования: подсчитывается корреляция двух рядов значений – баллов по тесту и показателей по внешнему параметру, избранному в качестве критерия валидности.
Конструктная валидность
Эмпирическая валидность
Содержательная валидность
Очевидная
110. Каково основное соотношение психометрики?
Валидность теста не может превышать его надежности
Валидность теста может превышать его надежности
Надежность теста не может превышать валидности
Надежность теста равна его валидности
111. Что не является достоинством личностных опросников?
Простота применения
Высокие показатели надежности
Легкость обработки
Наглядность представления результатов
112. Какую из перечисленных методик можно отнести к личностным опросникам?
Тест – опросник Айзенка
Прогрессивные матрицы Равена
Тест чернильных пятен Роршаха
ШТУР
113. В какой из предложенных методик предметом диагностики являются черты личности?
Тест-опросник Стреляу
ММРI
Психодиагностический тест Л.Т. Ямпольского (ПДТ)
Тест – опросник Айзенка
114. В какой из предложенных методик предметом диагностики является профиль личности?
Тест-опросник Стреляу
ММРI
Психодиагностический тест Л.Т. Ямпольского (ПДТ)
Тест – опросник Айзенка
115. В какой из предложенных методик предметом диагностики являются типы акцентуаций черт характера?
Тест-опросник Стреляу
Психодиагностический тест Л.Т. Ямпольского (ПДТ)
Патохарактерологический опросник А.Е. Личко (ПДО)
ТАТ: Тест тематической апперцепции
116. Какая из перечисленных методик не является личностным опросникам?
Тест-опросник Стреляу
Тест фрустрационных реакций Розенцвейга
Патохарактерологический опросник А.Е. Личко (ПДО)
Тест-опросник Р. Кеттелла
117. В какой из предложенных методик предметом диагностики являются основные параметры индивидуальности?
Тест-опросник Р. Кеттелла
Тест – опросник Айзенка
Психодиагностический тест Л.Т. Ямпольского (ПДТ)
Патохарактерологический опросник А.Е. Личко (ПДО)
118. В какой из методик интерпретация шкал связана со структурными моделями личности Б.Г. Ананьева и А.Г. Ковалева?
Тест-опросник Стреляу
ММРI
Психодиагностический тест Л.Т. Ямпольского (ПДТ)
Тест – опросник Айзенка
119. Какая методика направлена на диагностику конституциональных диспозиций?
Тест-опросник Стреляу
Тест-опросник Р. Кеттелла
Патохарактерологический опросник А.Е. Личко (ПДО)
Техника репертуарных решеток Келли
120. Какая методика направлена на диагностику социально-обусловленных диспозиций?
Тест-опросник Стреляу
Тест-опросник Р. Кеттелла
Тест – опросник Айзенка
Техника репертуарных решеток Келли
121. Теоретическим основанием какой методики является признание в психике человека двух тенденций: первая выражается в стремлении истолковывать каждую многозначную ситуацию, с которой сталкивается индивидуум, в соответствии с прошлым опытом; вторая состоит в том, что во всяком литературном творчестве автор опирается прежде всего на собственные переживания и сознательно или несознательно наделяет ими выдуманных персонажей?
Тест чернильных пятен Роршаха.
Тест фрустрационных реакций Розенцвейга
ТАТ: Тест тематической апперцепции
ТЮФ
122. ТАТ: Тест тематической апперцепции является:
экспрессивной методикой
аддитивной методикой
интерпретативной методикой
конститутивной методикой
123. В какой из методик осуществляется следующая процедура обработки: 1) нахождение «героя», с которым обследуемый идентифицирует себя; 2) определение его важнейших характеристик; 3) сравнительная оценка сил, исходящих от «героя», и сил, исходящих от среды; 4) формальный анализ рассказов, включающий в себя расчет длительности рассказов, их стилевых особенностей и др.
ТАТ: Тест тематической апперцепции
ТЮФ
Тест чернильных пятен Роршаха
Тест фрустрационных реакций Розенцвейга
124. Тест чернильных пятен Роршаха является:
интерпретативной методикой
экспрессивной методикой
конститутивной методикой
импрессивной методикой
125. В какой методике используется шифровка ответов с учетом пяти основных категорий: локализации, детерминанты, содержания, популярности (оригинальности), качества формы?
Тест чернильных пятен Роршаха
Тест фрустрационных реакций Розенцвейга
ТАТ: Тест тематической апперцепции
ТЮФ
126. Методика «Рисунок семьи» является:
экспрессивной методикой
конститутивной методикой
интерпретативной методикой
импрессивной методикой
127. Материал этого теста состоит из 10 стандартных таблиц, выполненных в черно-белых, черно-красных и пастельных тонах.
Тест чернильных пятен Роршаха
Тест фрустрационных реакций Розенцвейга
ТАТ: Тест тематической апперцепции
ТЮФ
128. Методика незаконченных предложений является:
экспрессивной методикой
аддитивной методикой
интерпретативной методикой
конститутивной методикой
129. Заполни пробел.
… - это детерминированность восприятия потребностями воспринимающего.
Классическая защитная проекция
Атрибутивная
Аутистическая
Рациональная
130. Заполни пробел.
… - это восприятие другого по аналогии с собой, приписывание собственных мотивов, чувств и поступков другим людям.
Классическая защитная проекция
Атрибутивная
Аутистическая
Рациональная
131. Какие вы можете отметить недостатки методик диагностики общих способностей?
Трудность применения
Неотчетливость содержательного наполнения
Сильное влияние психодиагноста на результат обследования
Низкие показатели надежности
132. Теоретическое основание этого теста – отражение в заданиях теста не только интеллектуальные, но и прочие факторы, от которых зависит эффективность проявления интеллекта.
Прогрессивные матрицы Равена
Шкалы измерения интеллекта Векслера
ШТУР
Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра
133. Какой из тестов общих интеллектуальных способностей содержит 11 субтестов: 6 вербальных (осведомленность, понятливость, арифметический, сходство, повторение цифр, словарный) и 5 невербальных (шифровка цифр, недостающие детали, кубики Косса, последовательные картинки, составление фигур)?
ШТУР
Шкалы измерения интеллекта Векслера
Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра
Прогрессивные матрицы Равена
134. Теоретическое основание этого теста - концепция, рассматривающая интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности.
Прогрессивные матрицы Равена
Шкалы измерения интеллекта Векслера
ШТУР
Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра
135. Какой из тестов общих интеллектуальных способностей содержит 9 субтестов: логический отбор, определение общих черт, аналогии, классификация, устный счет, ряды чисел, выбор фигур, кубики, память?
ШТУР
Шкалы измерения интеллекта Векслера
Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра
Прогрессивные матрицы Равена
136. Теоретическое основание этого теста – развиваемая гештальтпсихологией теория восприятия форм; изучение интеллекта с помощью выявления отношений между абстрактными фигурами.
Прогрессивные матрицы Равена
Шкалы измерения интеллекта Векслера
ШТУР
Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра
137. Какой из тестов общих интеллектуальных способностей содержит 60 таблиц, разбитых на 5 серий. Каждая серия включает 12 таблиц, содержащих задания нарастающей трудности?
ШТУР
Шкалы измерения интеллекта Векслера
Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра
Прогрессивные матрицы Равена
138. Заполни пробел.
Теоретическое основание теста … – психическое развитие происходит под воздействием системы требований, которые предъявляет общество к каждому своему члену; тест составлен на основе анализа учебных программ и учебников, бесед с учителями-предметниками.
Прогрессивные матрицы Равена
Шкалы измерения интеллекта Векслера
ШТУР
Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра
139. Какой из тестов общих интеллектуальных способностей содержит 6 субтестов: осведомленность (2 субтеста), аналогии, классификация, обобщение, закономерности числовых рядов?
ШТУР
Шкалы измерения интеллекта Векслера
Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра
Прогрессивные матрицы Равена
140. В русле какой теории интеллекта разработан тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра?
Однофакторная модель
Двухфакторная модель
Мультифакторная модель
Нет правильных ответов
141. С помощью какой методики можно диагностировать мотивационную сферу личности?
Список личностных предпочтений А. Эдвардса (EPPS)
Прогрессивные матрицы Равенна
Психодиагностический тест Л.Т. Ямпольского (ПДТ)
Шкала «Я-концепции» Теннеси
142. С помощью какой методики можно диагностировать мотивационную сферу личности?
Тест-опросник Стреляу
Техники репертуарных решёток Дж. Келли.
Опросник для измерения аффилиативной тенденции и чувствительности к отвержению А. Мехрабиана
Ситуационный тест Р.Бейлса
143. В какой из методик осуществляется следующая процедура обработки: 1) подсчет суммарных баллов по каждой шкале; 2) сопоставление индексов СП и СО; 3) определение доминирующей мотивационной тенденции?
Список личностных предпочтений А. Эдвардса (EPPS)
Опросник для измерения результирующей тенденции мотивации достижения (RAM) А. Мехрабиана
Опросник для измерения аффилиативной тенденции и чувствительности к отвержению А. Мехрабиана
Тест юмористических фраз (ТЮФ) А.Г. Шмелева и В.С. Болдыревой
144. В какой из методик осуществляется следующая процедура обработки: 1) подсчет первичных данных; 2) сопоставление полученных результатов с нормативными данными; 3) построение мотивационного профиля; 4) подсчет итогового индекса (итоговый индекс потребности выражает не абсолютную силу потребности)?
Список личностных предпочтений А. Эдвардса (EPPS)
Опросник для измерения результирующей тенденции мотивации достижения (RAM) А. Мехрабиана
Опросник для измерения аффилиативной тенденции и чувствительности к отвержению А. Мехрабиана
Тест юмористических фраз (ТЮФ) А.Г. Шмелева и В.С. Болдыревой
145. В какой из методик осуществляется следующая процедура обработки: 1) подсчет тестовых баллов, отражающих «напряженность» отдельных мотивационных тем; 2) графическое представление полученных результатов в виде мотивационного профиля; 3) анализ отдельных тем и комбинаций?
Список личностных предпочтений А. Эдвардса (EPPS)
Опросник для измерения результирующей тенденции мотивации достижения (RAM) А. Мехрабиана
Опросник для измерения аффилиативной тенденции и чувствительности к отвержению А. Мехрабиана
Тест юмористических фраз (ТЮФ) А.Г. Шмелева и В.С. Болдыревой
146. Теоретическим основанием какой методики является разработанная А.Г. Шмелёвым и В.С. Болдыревой концепция, исходящая из того, что, чем большее количество многозначных стимулов объединяет вокруг себя однозначный стимул, тем выше мотивационная значимость соответствующей темы?
Список личностных предпочтений А. Эдвардса (EPPS)
Опросник для измерения результирующей тенденции мотивации достижения (RAM) А. Мехрабиана
Опросник для измерения аффилиативной тенденции и чувствительности к отвержению А. Мехрабиана
Тест юмористических фраз (ТЮФ) А.Г. Шмелева и В.С. Болдыревой
147. С помощью какой методики определяют силу потребностей из перечня, предложенного Г. Мюрреем к тесту ТАТ (тематический апперцептивный тест)?
Список личностных предпочтений А. Эдвардса (EPPS)
Опросник для измерения результирующей тенденции мотивации достижения (RAM) А. Мехрабиана
Опросник для измерения аффилиативной тенденции и чувствительности к отвержению А. Мехрабиана
Тест юмористических фраз (ТЮФ) А.Г. Шмелева и В.С. Болдыревой
148. Какая методика относится к группе прямых методов психодиагностики мотивации?
Список личностных предпочтений А. Эдвардса (EPPS)
Тест тематической апперцепции (ТАТ) Г. Мюррея
Анкета
Методика мотивационной индукции Ньютена (МIМ)
149. Теоретическим основанием какой методики является когнитивная репрезентация?
Список личностных предпочтений А. Эдвардса (EPPS)
Тест тематической апперцепции (ТАТ) Г. Мюррея
Анкета
Методика мотивационной индукции Ньютена (МIМ)
150. Существующими формами (модификациями) какой из методик являются различные варианты методик незаконченных предложений?
Список личностных предпочтений А. Эдвардса (EPPS)
Тест тематической апперцепции (ТАТ) Г. Мюррея
Анкета
Методика мотивационной индукции Ньютена (МIМ)
151. О недостатках какого класса методик психодиагностики самосознания идет речь?
Аппелируют к более осознанным аспектам самоотношения и потенциально подвержены влиянию стратегий «самопрезентации», кроме того, ограничивают испытуемого заданными рамками подобранных утверждений.
Проективные методики
Идеографические методики
Стандартизированные самоотчеты
Нестандартизированные самоотчеты
152. О достоинствах какого класса методик психодиагностики самосознания идет речь: обеспечивают сопоставимость результатов, независимость от опытности экспериментатора и количественный подход?
Идеографические методики
Нестандартизированные самоотчеты
Стандартизированные самоотчеты
Проективные методики
153. Теоретическим основанием какой методики является метод изучения индивидуально-личностных конструктов, опосредующих восприятие и самовосприятия при анализе личностного смысла понятия?
Тест 20 утверждений на самоотношение
Шкала «Я-концепции» Теннеси
Методика «Рисунок человека» К. Маховера
Техники репертуарных решеток Дж. Келли
154. О недостатках какого класса методик психодиагностики самосознания идет речь?
Более трудоемки и трудны для количественной обработки и более подвержены влиянию лингвистических способностей испытуемых.
Проективные методики
Идеографические методики
Стандартизированные самоотчеты
Нестандартизированные самоотчеты
155. О достоинствах какого класса методик психодиагностики самосознания идет речь: снимают ограничение испытуемого заранее заданными рамками подобранных утверждений?
Идеографические методики
Нестандартизированные самоотчеты
Стандартизированные самоотчеты
Проективные методики
156. В какой методике осуществляется следующая процедура обработки – контент-анализ по ряду категорий: социальным группам; идеологическим убеждениям; интересам и увлечениям; стремлениям и целям; самооценке?
Тест 20 утверждений на самоотношение
Шкала «Я-концепции» Теннеси
Методика «Рисунок человека» К. Маховера
Техники репертуарных решеток Дж. Келли
157. О недостатках какого класса методик психодиагностики самосознания идет речь?
Проблема дифференцированной системы диагностики заключений и их обоснованности.
Проективные методики
Идеографические методики
Стандартизированные самоотчеты
Нестандартизированные самоотчеты
158. О достоинствах какого класса методик психодиагностики самосознания идет речь: пространство самоописания на языке испытуемого?
Идеографические методики
Нестандартизированные самоотчеты
Стандартизированные самоотчеты
Проективные методики
159. В какой методике осуществляется следующая процедура обработки: 1) выявление объектов и конструктов; 2) оценивание указанных объектов по соответствующим конструктам и составление матрицы оценок; 3) обработка матрицы оценок с целью получения ряда показателей, характеризующих диагностируемый феномен?
Тест 20 утверждений на самоотношение
Шкала «Я-концепции» Теннеси
Методика «Рисунок человека» К. Маховера
Техники репертуарных решеток Дж. Келли
160. О недостатках какого класса методик психодиагностики самосознания идет речь?
Отсутствие простых и валидных критериев сопоставления показателей самоотношения; необходимость доказательства, что эта продукция относится к самоотношению, а не к иным психологическим характеристикам; теоретическая проблема разработки обоснованной системы категорий кодирования содержания?
Проективные методики
Идеографические методики
Стандартизированные самоотчеты
Нестандартизированные самоотчеты
161. О недостатках какого класса методик психодиагностики межличностных отношений идет речь – влияние социальных установок, отношения к самому процессу исследования; влияние психологической защиты; проблема отражения эмоционального отношения в сознании человека?
Исследования субъективного отражения межличностных отношений
Наблюдения и экспертная оценка ситуации
Диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений
Косвенная оценка межличностных отношений
162. Автор этой методики разработал схему, позволяющую по единому плану регистрировать различные виды интеракций в группе. По этой схеме обученный наблюдатель может кодировать каждое взаимодействие в любой малой группе по 12 показателям, которые объединены в 4 более общие категории: область позитивных эмоций, область решения проблем, область постановки проблем и область негативных эмоций.
Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири
Опросник оценки способов поведения в конфликтной ситуации К. Томаса
Совместный тест Роршаха - В. Бланшара.
Ситуационный тест Р.Бейлса
163. О недостатках какого класса методик психодиагностики межличностных отношений идет речь – неразработанность и предоставление сравнительно узкой информации о межличностных отношениях?
Исследования субъективного отражения межличностных отношений
Наблюдения и экспертная оценка ситуации
Диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений
Косвенная оценка межличностных отношений
164. Какая методика диагностики межличностных отношений содержит следующие шкалы: соперничество, сотрудничество, приспособление, компромисс, избегание.
Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.
Опросник оценки способов поведения в конфликтной ситуации К.Томаса
Совместный тест Роршаха - В. Бланшара
Ситуационный тест Р. Бейлса
165. О недостатках какого класса методик психодиагностики межличностных отношений идет речь – являются методическими приемами моделирования межличностных отношений, а не точной, стандартизированной измерительной процедурой?
Исследования субъективного отражения межличностных отношений
Наблюдения и экспертная оценка ситуации
Диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений
Косвенная оценка межличностных отношений
166. Какая методика психодиагностики межличностных отношений включает в себя следующие шкалы – категории анализа: практическая активность партнеров; количество предложений или продуцирование идей, развиваемых в ходе совместного решения; проникаемость; решение или руководство; аффективный стиль отношений; кооперация; качество решения и процедуры.
Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.
Опросник оценки способов поведения в конфликтной ситуации К.Томаса
Совместный тест Роршаха-В. Бланшара.
Ситуационный тест Р.Бейлса
167. В основе построения этой методики лежит предположение о том, что физическая дистанция на листе бумаги между кружками, символизирующими «Я» и значимых других, может быть интерпретирована как психологическая дистанция, позиция левее других – как переживаемая собственная сила, внутри фигуры, составленной из кружков «других», как включенность и зависимость, вне – как независимость.
Символические задания на выявление «социального Я» (разработаны Б. Лонгом, Р. Зиллером, Р. Хендерсоном)
Шкала «Я-концепции» Теннеси
Методика «Рисунок человека» К. Маховера
Техники репертуарных решеток Дж. Келли
168. О недостатках какого класса методик психодиагностики межличностных отношений идет речь – направленность на решение специфических задач, для которых создавались методики?
Исследования субъективного отражения межличностных отношений
Наблюдения и экспертная оценка ситуации
Диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений
Диагностика индивидуальных свойств, влияющих на межличностных отношений
169. О какой методике психодиагностики межличностных отношений идет речь?
Она представляет собой набор лаконичных характеристик, по которым испытуемый оценивает себя, свое актуальное «Я». Результаты всех измерений переводятся в так называемую психограмму - круг, состоящий из 8 психологических тенденций (октант), которые определенным образом ориентированы относительно двух главных осей в межличностных отношениях: доминирование-подчинение и дружелюбие-агрессивность.
Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири
Опросник оценки способов поведения в конфликтной ситуации К.Томаса
Совместный тест Роршаха - В. Бланшара
Ситуационный тест Р.Бейлса
170. В процедуру обработки какой методики входит: составление специальной матрицы, графическое отображение полученных данных, подсчёт основных и дополнительных индексов?
Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири
Социометрический тест Дж. Морено
Совместный тест Роршаха - В. Бланшара
Ситуационный тест Р. Бейлса
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика: учеб. для вузов / Л.Ф. Бурлачук. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2008. - 384 с.
Ранняя диагностика и коррекция. В 2 т.: практическое руководство / под ред. Удо Б. Брака; [науч. ред. русского текста Н.М. Назарова; пер. с нем. В.Т. Алтухова]. - М.: Академия, 2007. - Т.1: Нарушения развития. - 2007. - 320 с.
Ранняя диагностика и коррекция. В 2 т.: практическое руководство / под ред. Удо Б. Брака; [науч. ред. русского текста Н.М. Назарова; пер. с нем. В.Т. Алтухова]. - М.: Академия, 2007 - Т.2: Нарушения поведения. - 2007. - 304 с.
б) дополнительная литература:
Айзенк Г., Эванс Д. Тесты IQ для выявления талантов: для детей 10-15 лет: пер. с англ. – М.: ЭКСМО, 2007. – 204с.
Анастази А. Психологическое тестирование: В 2т. – М., 1982.
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учеб.пос. для ВУЗов. – М.: Книголюб, 2005. – 95с.
Бабицкая С.И. Определение психологической готовности ребенка к школе. – Тюмень, 1994.
Белошистая А.В., Шляхтина Т.Ю. Тесты для проверки уровня математических способностей детей 6-7 лет. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 175с.
Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб.: Речь, 2000. – 440с.
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2005. – 351с.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб., 2004.
Вассерман Л.И., Горьковая И.А. Родители глазами подростка: Психологическая диагностика в медико-педагогической практике. Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2004. – 242с.
Вассерман Л.И., Чередникова Т.В. Медицинская психодиагностика: теория, практика и обучение. – СПб.: Речь, 2004. – 340с.
Вешкурцева Н.Ф. Методология и методы психологического исследования в схемах и комментариях к ним: Учебное пособие. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2005. – 195с.
Герасимова А.С. Тесты для подготовки к школе. Грамотная речь, память, словарный запас. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 145с.
Герасимова А.С. Тесты для подготовки к школе. Развитие речи, математика, мышление. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 148с.
Гребеньков Н.Н., Корнев А.В., Сарычев С.В., Чернышев А.С. Компьютерная экспресс–диагностика личности и коллектива школьников: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2003.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. Учебное пособие для ВУЗов. – СПб.: Питер, 2007. – 207с.
Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн., 1997.
Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. – СПб.: Братство, 1994. – 364 с.
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Развитие и коррекция пространственно-временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста: Логопедическая тетрадь. – М.: Школьная Пресса, 2004. – 80с.
Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебно-методическое пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. – 335с.
Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника (готовность к школе): учебно-методическое пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. – 64с.
Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. Учебное пособие для ВУЗов. – М.: Академия, 2006. – 174с.
Загвязинский В.И., Атаханов Р.А. Методология и методы психолого-педагогического исследования Учебное пособие для ВУЗов. – М.: Академия, 2007. – 207с.
Зароченцев К.Д., Худяков А.И. Экспериментальная психология: учеб. – М.:ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. – 208с.
Земцова О.Н. Тесты для детей 2-3 лет. – М.: Махаон, 2007. – 112с.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2006. – 140с.
Ильина М.Н. Психологическая оценка интеллекта у детей. – СПб.: Питер, 2006. – 365с.
Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет: Пособие для логопеда: В 2 ч. Ч. 1: Формирование зрительно-предметного гнозиса и зрительно-моторной координации. В 2-х ч Ч:1. – М.: Владос, 2005. – 183с.
Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет: Пособие для логопеда: В 2 ч. Ч. 2: Формирование элементарного графического навыка. В 2-х ч Ч:2. – М.: Владос, 2005. – 111с.
Истратова О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Изд. 3-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 375 с.
Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы (2-е изд.) / Серия «Справочники». – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 448 с.
Кабанова Т.В., Домнина О.В. Тестовая диагностика: обследования речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями. – М.: ГНОМ и Д, 2007. – 146с.
Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. – СПб.: Речь, 2003. – 115с.
Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика: Проблемы и методы. Душевное развитие. Умственное. – СПб.: ЛКИ, 2007. – 346с.
Князева Т.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе: структура, диагностика, формирование. – СПб.: Речь, 2007. – 118с.
Кон И.С. Междисциплинарные исследования. Социология. Психология. Сексология. Антропология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 605с.
Краснощекова Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: игры, упражнения, тесты. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 319с.
Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет: конспекты занятий. – М.: Сфера, 2007. – 96с.
Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений. / Ред. Чиркина Г.В. – М.: АРКТИ, 2005. – 240с.
Митина О.В. Математические методы в психологии: Практикум. – М.: Аспект Пресс, 2008. – 286с.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – 2-е изд., доп. и перераб. – СПб.: Питер, 2004. – 560с.
Проективная психология / Пер. с англ. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО – ПРЕСС, 2000. – 528с.
Психологическая диагностика: Учебное пособие./ Под ред. М.К. Акимовой – СПб.: Питер, 2005. – 304 с.
Психологические тесты по профориентации для учащихся: самый полный сборник тестов. / Сост. Аркадьев А.А. – М.: Современная школа, 2008. – 263с.
Психологическое обследование детей дошкольного – младшего школьного возраста: Тексты и методическое пособие/ Ред.–сост. Г.В. Бурменская. - М.: УМК «Психология», 2003. - 352с.
Психолого-педагогический практикум. Учебное пособие для ВУЗов / Ред. Сластенин В.А. – М.: Академия, 2007. – 224с.
Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2006. – 373с.
Соколова Ю. Тесты на готовность к школе ребенка шести-семи лет. – М.: ЭКСМО, 2007. – 64с.
Соколова Ю. Тесты на интеллектуальное развитие ребенка 5-6 лет. – М.: ЭКСМО, 2007. – 64с.
Тестируем детей: психологическое тестирование; диагностика интеллекта; профессиональное тестирование. / Сост. Макеева Т.Г. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 348с.
Тесты для подготовки к школе: Развитие и обучение детей от 6 до 7 лет: Книжка с вкладкой и дипломом. / Сост. Назарова А. – М.: Мозаика-Синтез, 2004. – 24с.
Тетрадь по развитию речи в детском саду: рабочая тетрадь к книге И.А. Морозовой и М.А. Пушкаревой «Развитие речевого восприятия». – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 16с.
Ткаченко Т.А. Символика для речевого развития. – М.: ЭКСМО, 2006. – 246с.
Ускова Г.А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников. – М.: Академический Проект, 2004. – 143с.
Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 688с.
Шапарь В.Б., Шапарь О.В. Практическая психология. Проективные методики./ В.Б. Шапарь, О.В. Шапарь. – Ростов-н/Д: Феникс, 2006. – 480с.
Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития. Учебное пособие для ВУЗов. – М.: Сфера, 2005. – 312с.
Шевердина Н.А., Сушинскас Л.Л. Тестирование будущих первоклашек: готовимся к школе. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 288с.
Щелкова О.Ю. Психодиагностика нарушений интеллектуального развития у детей и подростков (методика «цветоструктурирование»). – М.: Академия, 2004. – 733с.
в) периодические издания:
Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова Серия «Педагогика и психология»
Вестник развития науки
Вопросы психологии
Журнал практического психолога
Новое в психолого-педагогических исследованиях
Образование и наука. Известия Уральского отделения РАН
Психологическая диагностика
Психологическая наука и образование
Психологический журнал
Психология в вузе
Психология обучения
Работник социальной службы
Социальная педагогика
Социальная работа
Социально-гуманитарные знания
Справочник классного руководителя
Экспериментальная психология
г) мультимедийные средства:
пакеты компьютерной психодиагностики
д) Интернет-ресурсы:
- поиск по вопросам образования: http://info.studyweb.com
- портал «Все образование в Интернете» - http://www.alledu.ru
- http://www.iteach.ru/metodika/a2wn3.esp
- http://www.znanie.org/gurnal/- http://flogiston.ru/- http:/www.psychology.ru/- http:/www.ipras.ru/
- http:/www.voppsy.ru/
http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=1941&tmpl=comhttp://azps.ru/tests/
http://psiholognew.com/cont.html
http://www.psyportal.info/psygage/test
http://psi.webzone.ru/test/test.htm
http://www.p-profile.ru/
http://psylist.net/praktikum/
http://www.infamed.com/psy/
http://psylist.net/promet/
http://www.bitnet.ru/psycho/
http://www.psychology.ru/tests/
http://home/axon.ru/~job/
http://www.childpsy.ru/index.php/item/http://psiholognew.com/cont.html
http://www.ht.ruhttp://www.imaton.com/
http://www.sobchik.newmail.ru/Apilns/metod.html
www.psydiag.yaroslavl.ru
http://www.cogito.msk.ru
www.effecton.ru
http://tests.pp.ru/constructor/
http://practice.smysl.ru
http://cept.spb.ru/
http://psypro.8m.com/index1.htm
http://www.voppsy.ru/
http://www.razvitie.com.ua/tests.htm
http://www.psycological.ru
http://dll.botik.ru/educ/PSYCHOLOGY/welcome.ru.html
http://www.ipat.com
www.keirsey.com
http://www.rozmisel.irk.ru
http://www.gesher.org/Myers-Driggs/GW_Test.htmlwww.lusher-color.comwww.lusher.ruhttp://www.phil.gu.se/fu/ro.html
http://www.rorschach.com/rorschachiana.html
http://www.queendom.com/
http://charlies-playhouse.ch/scientology/tests
www.informika.ru
www.mon.gov.ru
www.edu.ru
www.rospsy.ru
www.psyjournals.ru
www.childpsy.ru
www.psyparents.ru
www.psychlib.ru
Базы данных Американской психологической Ассоциации PsyсhArticles и PsychBooks, база Medline с электронным адресом web.ebscohost.com
База диссертационных исследований Dissertation & Theses с электронным адресом www.sciencedirect.com
Электронная библиотека РГБ с электронным адресом diss.rsl.ru
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- контролирующая (тестовая) компьютерная программа, разработанная для проведения срезовой контрольной работы;
- стандартная программа Microsoft Excel из пакета программ Microsoft Office, идущая в комплекте с операционной системой Windows;
- мультимедийные лекции по некоторым аспектам и проблемам дисциплины;
- программное обеспечение SPSS для компьютерной обработки результатов эксперимента;
- пакеты компьютерных и бланковых психодиагностических методик;
- учебная и справочная литература и др.
10. Паспорт рабочей программы дисциплины
Разработчик: Медведева Наталия Александровна, к.псх.н., доцент
ФИО, ученая степень, должность
Программа одобрена на заседании кафедры __________________________________________
от «___»_______________г., протокол №________
Согласовано:
Зав. кафедрой ______________________
«___» ________________г.
Согласовано:
Специалист по УМР _________________
«___» ________________г.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психолого-педагогическая диагностика»
1. Цель дисциплины: изучение основ и методов современной психолого-педагогической диагностики и формирование диагностических навыков.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
«Психолого-педагогическая психодиагностика» является курсом, включенным в профессиональный цикл базовой (общепрофессиональной части) модуля 3.
3.Требования к результатам освоения дисциплины: ОК-4, ОК-7, ОПК-2, ОПК-3, ПКПП-2, ПКПП-3, ПКСПП-2.
4. Требования к результатам освоения дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики;
современные подходы к организации, методическому обеспечению и проведению изучения развития детей;
основные психодиагностические методы исследования личности ребенка;
место, роль и значение психологической диагностики в системе психологического знания и психологических методов;
основные теоретико-методологические и этические принципы конструирования и проведения психодиагностического исследования и обследования;
специфику, структуру и модели построения психодиагностического процесса;
классификацию психодиагностических методов и современные подходы к их использованию;
принципы построения и конструктивную специфику средств психодиагностического измерения (психометрики);
основы тестологии как науки об измерительных диагностических методиках (тестах);
основные психометрические характеристики психологических тестов, отвечающие за их качество - репрезентативность, надежность, валидность, достоверность;
классификации психодиагностических задач и видов психологического диагноза, правила формулирования задач и выбора адекватных методов решения, особенности интерпретации полученных результатов и построения психодиагностического заключения.
Уметь:
проводить психолого-педагогическое изучение развития детей;
обрабатывать и анализировать результаты психолого-педагогической диагностики;
на основании диагностики определять пути коррекционно-развивающей работы;
формулировать цель психодиагностической деятельности в соответствии с проблемой, запросом клиента или целями организации;
конструировать психодиагностический процесс в ситуации оказания психологической помощи с учетом условий, индивидуальных особенностей и психического статуса человека, обратившегося за помощью;
соблюдать в своей деятельности профессионально-этические нормы, принятые в международной практике и национальной профессиональной психологической ассоциации - Российском Психологическом Обществе (РПО);
оперативно ориентироваться в сложных случаях из психодиагностической практики и эффективно решать психодиагностические задачи;
подбирать методические инструменты, адекватные поставленным задачам и удовлетворяющие психометрическим требованиям;
проводить методические процедуры в соответствие с этическими и методическими правилами;
дифференцировать модели принятия решения в психодиагностическом процессе;
описывать результаты и формировать психодиагностическое заключение, отвечающее целям и задачам оказания помощи человеку или организации.
Владеть:
понятийным аппаратом психолого-педагогической психодиагностики;
базовыми представлениями о проведении психодиагностической процедуры;
этическими нормами профессионального поведения специального психолога при проведении психодиагностики;
арсеналом диагностических средств для диагностики развития детей разных возрастов, имеющих разные виды отклоняющегося развития
навыками профессионального мышления, необходимыми для адекватного проведения психодиагностических процедур;
навыками саморегуляции в процессе выполнения психодиагностических процедур в соответствии с этическими и методическими принципами;
навыками группировки и обработки психодиагностической информации с помощью стандартных компьютерных статистических систем;
-навыками интерпретационной работы с разного рода данными (анамнестическими, феноменологическими, психометрическими), полученными в ходе психодиагностической деятельности.
5. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы (72 часа).
5. Семестр: 3
6. Основные разделы дисциплины: Теоретико-методологические основы психолого-педагогической психодиагностики, Методы психолого-педагогической диагностики, Организация психолого-педагогического исследования (этапы, содержание по направлениям, методика проведения)
7. Разработчик: Медведева Наталия Александровна, к.псх.н., доцент
Лист согласования
Должность, ИОФ Дата согласования Подпись
ПРК
проректор по учебной работе В.В.Клюсова Проректор по научной и инновационной работе Н.Л.Бельская Проректор по воспитательной работе и связям с общественностью С.Д.Редькина Начальник учебного отдела О.Н.Липневич Начальник ОМК М.В.Прокопова
Лист ознакомления
ФИО лица, ознакомившегося с документом Дата
ознакомления с документом Подпись Расшифровка подписи
Лист регистрации изменений
№ раздела, подраздела, пункта, подпункта, к которому относится изменение Дата введение изменения Основание
(№, дата приказа) Дата внесения изменения Подпись лица, внесшего изменение
Лист учёта периодических проверок
Дата проверки Результаты проверки ФИО лица, выполнившего проверку Подпись лица, выполнившего проверку
«