[ «Отчет за период 2013 – 2014 учебный год По опытно - экспериментальной деятельности «Внедрение и экспериментальная апробация содержания, форм и методов обучения в начальной школе ...»
Муниципальное Бюджетное Образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Вяземского
Отчет
за период 2013 – 2014 учебный год
По опытно - экспериментальной деятельности
«Внедрение и экспериментальная апробация содержания, форм и методов обучения в начальной школе образовательной системы Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова»
Руководители экспериментальной площадки:
Учителя начальных классов
Ахмеджанова О.А.
Коробицина Е.Л.
г. Вяземский
2014 г.
Паспорт учреждения
Наименование учреждения: Муниципальное Бюджетное Образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Вяземского
Юридический адрес: 682950 г. Вяземский ул. Красный Орел 46
тел.: 8 (42153) 31144
Директор: Гиря Марина Анатольевна
Заместитель директора по учебной работе: Рогозина Татьяна Владимировна
Руководители экспериментальной площадки: Учителя начальных классов
Ахмеджанова О.А., Коробицина Е.Л.
Год работы в эксперименте - второй
Сфера научной деятельности - образование
Раздел 1.
Основные цели и задачи второго этапа функционирования экспериментальной площадки
На втором этапе (2013-2014 учебный год) работы МБОУ СОШ № 1 г. Вяземского, участвующей в эксперименте по внедрению и апробации в начальную школу образовательной системы Эльконина-Давыдова была поставлена следующая цель:
Обеспечение оптимальных психолого-педагогических условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.
Для достижения этой цели перед МБОУ СОШ № 1 были поставлены следующие задачи на конкретный второй год работы площадки:
1. (2 класс) Продолжить работу над формированием контрольно-оценочной самостоятельностью младших школьников (работа по разработке критериев оценки математических результатов обучения и учения; оценка работы с помощью заданных учителем или разработанных детьми критериев; работа над прогностической и рефлексивной оценкой школьников; работа с «Дневником достижений»);
2. Продолжить работу над формированием линии самостоятельной работы учащихся (осмысленный выбор учащимися своего «набора» заданий для самостоятельной работы дома с материалом; работа над некоторыми формами планирования самостоятельной работы; выполнения самостоятельной работы; проведение уроков - презентации);
3. Освоить новую форму организации образовательного процесса – учебное занятие, с помощью которого можно будет строить «коррекционную» работу, а также разнообразные «практики» с учащимися;
4.Продолжить работу над формированием учебного сотрудничества в классе (групповые и парные формы взаимодействия детей).
5. Отслеживать и контролировать развитие, наблюдение за особенностями и новообразованиями у детей, обучающихся по данной системе.
6.Обобщить полученный опыт и представить его педагогической общественности Вяземского района и Хабаровского края.
Для решения поставленных задач был определен состав руководителей данного проекта:
Ахмеджанова О.А. – учитель начальный классов (соответствие занимаемой должности)
Коробицина Е.Л. -учитель начальный классов (1 квалификационная категория)
Раздел 2
Содержательные и организационные результаты
второго этапа работы экспериментальной площадки
Основной этап работы осуществлен в период с 1 сентября 2013 года по 30 мая 2014 года. В рамках основного этапа учителями начальных классов -проведена опытная работа по реализации путей и педагогических условий введения развивающего обучения в двух экспериментальных классах как средства организации и реализации начального образования в системе развивающего обучения Эльконина – Давыдова;
- проведен мониторинг учебного процесса (показатели здоровья, интеллектуальных способностей, качества образования, культурно – образовательных запросов участников образовательного процесса);
- скорректированы и уточнены программы исследования, доработаны образовательные программы, разработаны новые программы проектно – исследовательской деятельности;
- апробирован УМК системы Д. Б. Эльконина- В. В. Давыдова, включающий в себя учебники по всем основным предметам:
- Русский язык:
Авторы: Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В.
- Литературное чтение:
Автор: Матвеева Е.И.
- Математика:
Автор: Александрова Э.И.
- Окружающий мир:
Авторы: Чудинова Е.В., Букварева Е.Н.
Кроме печатных учебно-методических материалов, образовательная система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова поддерживается электронными (цифровыми) образовательными ресурсами:
Восторгова Е.В., Горбов С.Ф., Новлянская З.Н., Чудинова Е.В. и др. Новая начальная школа. М. НФПК, Фирма 1С. Ресурс размещен в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов по адресу: http://school-collection.edu.ru/collection/Репкин В.В., Восторогова Е.В. Русский язык. 2 класс. Ресурс размещен в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов по адресу: http://school-collection.edu.ru/collection/Математика. Тесты, 1-4 классы. – М., Фирма 1С, 2009.
Окружающий мир. Тесты, 1-4 классы. – М., Фирма 1С, 2009.
Тайны времени и пространства. Для младших школьников. – М., Фирма 1С, 2009.
Обобщение и презентация результатов инновационной деятельности проходило в форме выступлений на РМО учителей начальных классов:
28.10.13 по теме: «Анализ обобщенных педагогических технологий» (Коробицина Е.Л.), «Формы организации учебных занятий в рамках системно-детельностного подхода. Урок и его типы» (Ахмеджанова О.А.);
02 - 03 апреля 2014 г. принято участие в проблемно - ориентированном семинаре по преемственности уровней общего образования «Обеспечение преемственности и непрерывности при реализации системно – деятельностного подхода в развивающем обучении Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова в период адаптации школьников» на базе КГБОУ ДПО «ХКИРО» в объеме 16 часов;
25.05.2014 г. Принято участие в краевом семинаре по теме «Преемственность системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова в начальной и основной школе» в объеме 10 часов на базе краевой научно – исследовательской лаборатории МБОУ СОШ № 3 имени А.И. Томилина Советско – Гаванского муниципального района.
Ахмеджанова О.А. принимала участие и стала призером в районном конкурсе «Учитель года», обобщила свой педагогический опыт по теме «Формирование теоретического мышления у учащихся начальной школы в условиях обучения в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова»;
28.03.2014 г. Принимали участие в межрайонном педагогическом фестивале «Шаг к успеху», где проводили мастер – классы по теме «Технологии будущего»;
29.04.2014 г. на базе экспериментальной площадке МБОУ СОШ № 1 г. Вяземского проведен районный семинар по теме «Развивающая система обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова» для учителей начальных классов, в рамках которого проведены мастер – класс по теме «Организация коллективно – распределенной деятельности в системе РО Эльконина – Давыдова» (Ахмеджанова О.А.), открытый урок по предмету русский язык по теме «Правописание Ъ и Ь» (Коробицина Е.Л.) (см. приложение);
В феврале – марте 2014 г. учащиеся экспериментальных классов принимали участие во Всероссийских олимпиадах для младших школьников по предметам русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, английский язык.
В школе создан стенд для учителей и родителей «Развивающее обучение по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова».
Разработаны методические рекомендации в виде раздаточного материала для учителей.
Подведены сравнительные итоги результатов стартовых и итоговых работ учащихся 2 класса, выявлена динамика в развитии учащихся.
Раздел 3
Показатели качества школьного образования
в системе развивающего обучения
Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
Основными показателями качества школьного образования являются результаты итоговых работ учащихся.
Примерные ориентиры для отнесения детей к той или иной группе для контрольной комплексной работы составляют:
- ГР - Группа риска – дети, набравшие суммарно менее 9 баллов.
- БУ - Группа детей, достигших уровня базовой подготовки, но не превышающих его – дети, набравшие суммарно от 10-12 баллов до 17-18 баллов.
- ПБ+ ПУ - Группа детей, достигших как прочного базового, так и более высоких уровней – дети, набравшие суммарно более 25 баллов из всех возможных.
Примерные ориентиры для отнесения детей к той или иной группе для работы по математике:
- ГР - Группа риска – дети, набравшие суммарно менее 9 баллов из обязательной части
- БУ - Группа детей, достигших уровня базовой подготовки, - дети, набравшие 10- 14 баллов
- ПБ – Прочный базовый – группа детей, достигших уровня базовой подготовки и превысивших его – 15-18 баллов
- ПУ – Повышенный уровень – группа детей, достигших высоких уровней – 19 и более баллов.
Примерные ориентиры для отнесения детей к той или иной группе для работы по русскому языку:
- ГР - Группа риска – дети, набравшие суммарно менее 7 баллов из обязательной части
- БУ - Группа детей, достигших уровня базовой подготовки, - дети, набравшие 8- 11 баллов
- ПБ – Прочный базовый – группа детей, достигших уровня базовой подготовки и превысивших его – 12-15 баллов
- ПУ – Повышенный уровень – группа детей, достигших высоких уровней – 16 и более баллов.
Сравнительные результаты итоговых работ учащихся
Уровни Математика Русский язык Комплексная
ПУ 1 14 0
ПБ 12 6 0
БУ 9 1 17
ГР 1 2 6
Анализ результатов итоговых работ по математике
2 а класс
Анализ результатов итоговых работ по русскому языку
2 а класс
Анализ результатов комплексной итоговой работы
2 а класс
Анализируя полученные данные, можно сделать вывод, что 90 % учащихся по предметам русский язык и математика достигли прочного базового уровня, что говорит об эффективности апробации развивающего обучения в системе Эльконина – Давыдова в данном классе и положительного влияние применяемого деятельностного подхода в процессе обучения на высокое качество образования обучающихся вторых классов.
Раздел 4
Сфера примененияполученных продуктов
экспериментальной работы
Продукты экспериментальной работы могут быть интересны специалистам в области основного и дополнительного образования: преподавателям, методистам ОУ, классным руководителям.
Приложение
Технологические этапы мониторинга.
Первый этап. Постановка и принятие учебной задачи.
Задача этого этапа: оценка имеющегося уровня представлений – знаний ребенка. Создание исследовательской ситуации, наблюдение за включенностью коллективного субъекта в урок.
Диагностический инструментарий: фронтальная беседа, тестовые практические задания, задания-ловушки, стандартизированные формы наблюдения за внешней активностью учащихся.
Форма осуществления: совместно-распределенная деятельность.
Второй этап. Решение учебной задачи.
Задача этого этапа: оперативная диагностика принятия учебной задачи, степени осознания способа решения учебной задачи, сформированности практических действий индивидуального субъекта.
Диагностический инструментарий: диагностические вопросы и диагностические задания в известных условиях (известные условия – алгоритмизированные на предыдущих уроках учебные действия).
Форма осуществления: индивидуальная деятельность.
Третий этап. Отработка способа.
Задача этого этапа: коррекция целей и средств профессиональной деятельности учителя.
Формы осуществления: коллективно-распределенная деятельность, эпизодически групповая и индивидуальная.
Четвертый этап. Отработка способа действия и оценка гибкости способа.
Задача этого этапа: оценить способность применять имеющийся способ действия в новых условиях.
Диагностический инструментарий: практические задания в известных и измененных условиях.
Форма осуществления: индивидуальная деятельность.
Пятый этап. Контроль и оценка результатов учебной деятельности.
Задача этапа: коррекция учебных действий ребенка.
Формы осуществления: групповая и индивидуальная работа, коллективно-распределенная деятельность ситуативно.
Уровни сформированности действия самооценки.
Разработано 6 уровней определения сформированности действия самооценки.
Первый уровень-отсутствие оценки.
Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребность в оценке правильности своих действий и полученных в процессе их совершения результатов. Не пытается этого слетать ни по собственной инициативе, ни по просьбе учителя.
При оценке своих действий ориентируйся исключительно на поставленную учителем отметку, которую воспринимает совершенно некритически, даже в случае её чистого завышения или занижения. Не может воспринимать содержательную сторону обоснования оценки, даваемого учителем, а выделяет лишь внешние формы такой оценки («хвалили», «ругает»). Совершенно не способен оценить свои возможности относительно решения поставленной перед ним задачи до начала ей решения; или оценивает их формально, опираясь не на анализ условий задачи, а на её внешние случайные признаки («про поезда мы уже решали»).
Второй уровень – неадекватная ретроспективная оценка.
Ученик не умеет и не пытается оценить правильность своих действий и полученных в процессе их совершения результатов, однако испытывает выраженную потребность в получении оценки своих действий со стороны учителя. Интересуется отметками и отзывами учителя, задает ему вопросы, направленные на оценку им своих действий.
Пытаясь по просьбе учителя оценить, свои действия, ориентируется при этом не на их содержание, а на внешние особенности решения задач или на прошлый опыт («такие задачи я раньше решал правильно», «наверное, неправильно, у меня и таких задачах раньше были ошибки»).
Оценки учителя воспринимает некритически, обоснования этих опенок не понимает и не выслушивает.
Третий уровень– адекватная ретроспективная оценка.
Ученик - умеет самостоятельно оценить правильность своих действий и полученные в процессе их совершения результатов и при этом обосновывает правильность или ошибочность результата, соотнося свои действия с усвоенной им общей схемой и выделяя факт их совпадения или несовпадения.
Критически относится к отметкам учителя, замечает факты их занижения или завышения, может оценить и действия других учеников.
Перед решением задачи не пытается и не может оцепить свои возможности относительно решения. Просто берётся решать задачу, а оценку в правильности её решения выносит лишь после завершения учебных действий.
Четвертый уровень – неадекватная прогностическая оценка.
После решения задачи может самостоятельно оценить правильность или неправильность своих действий и обосновать свою оценку.
Приступая к решению новой задачи, пытается ещё до начала её решения оценить свои возможности относительно того, сможет он или не сможет её решить. Однако делает это неумело, опираясь лишь на факт знакомства или незнакомства условий задачи, а не на содержание усвоенных им способов действия и на возможность внесения в них корректив с учётом изменившихся условий. Часто при этом допускает ошибки. Не может до начала решения задачи дать оценку своим возможностям даже по просьбе учителя или с его помощью.
Пятый уровень – потенциально-адекватная прогностическая оценка.
Приступая к решению новой задачи, ученик может с помощью учителя ещё до начала её решения оценить, свои возможности относительно её решении, производя при этом анализ условий задачи и учитывая усвоенные им способы действий, а также возможные внесения них корректив. Делает это медленно, неуверенно, под влиянием наводящих вопросов учителя. Самостоятельно это сделать может изредка. С помощью учителя может так же дать развернутое обоснование своей оценке и делает это правильно. Следя за действиями других учеников, может по ходу их решения оценить их возможности, довести решение до конца.
Шестой уровень – актуально - адекватно прогностическая оценка.
Приступая к решению новой задачи, ученик может самостоятельно оценить свои возможности в её решении, опираясь на анализ условий задачи и их соотнесение с усвоенными им способами действий, учитывая при этом возможные внесения изменений в процедуру осуществления. Самостоятельно обосновывает еще до начала решения задачи возможность или невозможность её решить, делает это чётко, безошибочно. Хорошо осознаёт свои способности; их сильные и слабые стороны.
Картограмма оценок умений учителя и ученика при посещении урока (По П. И. Третьякову)
УчительУченик
Блок 1. Умение ставить цели и планировать деятельность свою и ученика.
1. Ставить цели при планировании урока 1. Ставить перед собой цели в соответствии с целями урока
2. Отбирать содержание учебного материала в соответствии с запланированными целями и задачами урока 2. Воспринимать и перерабатывать информацию (содержание материала)
3. Отбирать дидактический материал, наглядные пособия и ТСО для изучения содержания учебного материала 3. Работать с дидактическим материалом, наглядными пособиями, ТСО
4. Планировать СУМ, ФОПД, МО в соответствии с целями и задачами урока 4. Планировать свою деятельность в соответствии с заданными целями и содержанием урока
Блок 2. Умение эффективно организовать деятельность свою и ученика.
5. Эффективно организовать свою деятельность во времени в соответствии с целя ми и задачами урока 5. Организовать свою деятельность, во времени в соответствии с заданными целями и задачами
6. Эффективно организовать свое рабочее место и место ученика в соответствии с за данными нормативами 6. Организовать свою деятельность на рабочем месте
Блок 2. Умение провести анализ, оценку и регулирование деятельности своей т ученика
7. Провести самоанализ и самооценку своей деятельности
8. Провести анализ и оценку деятельности ученика
9. Осуществлять на основе контроля регулирование деятельности своей и учащихся 7. Провести самоанализ и самооценку своей деятельности
8. Осуществлять взаимоконтроль и оценку деятельности других
9. Осуществлять на основе самоконтроля регулирование своей деятельности
Алгоритм действий
I. Оценить каждый показатель блока умений учителя и ученика:
1 — критический уровень;
2 — достаточный уровень;
3 — оптимальный уровень.
Рефлексия
на листе бумаги обведите свою ладошку.
каждый палец – это какая то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение.
большой – для меня это важно и интересно …
указательный - я получил конкретные рекомендации…
средний - мне было трудно ( не понравилось)…
безымянный – моя оценка психологической атмосферы…
мизинец - для меня было недостаточно…
Приемы «Бортовой журнал», «Мини-дневник», «Критический анализ урока», «Светофор» легко поддаются изменениям в соответствии со спецификой учебного предмета и наиболее эффективны на этапе совершенствования рефлексивной деятельности.
Например, рефлексивный прием «Бортовой журнал»:
Положительное (понятное) Отрицательное (непонятное)
Рефлексивный прием «Светофор» - школьники сигналят разноцветными карточками.
Зеленая – побольше таких дел, поучительно;
Желтая – понравилось, но не все, интересно;
Красная – дело не понравилось, скучно.
Возможны и другие рефлексивные приемы. Например, рефлексия «Благодарю...». Учитель говорит о том, что за урок ребятам многое удалось сделать, высказано достаточно интересных идей и предложений, которые являются результатом взаимодействия всех учеников. Поэтому каждому школьнику предлагается выбрать одного из одноклассников, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и объяснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Заранее обговаривается, что учителя из этого списка следует исключить. Однако сам он тоже благодарит.
Результаты урока могут быть зафиксированы в заключительной рефлексии «А напоследок я скажу». Младшим школьникам предлагается пошагово ответить на три вопроса:
Насколько оправдались ваши ожидания?
Что не оправдалось и почему?
Ваши перспективы?
Проект урока
Класс: 2
Предмет: русский язык
Тема: Правописание разделительных Ъ и Ь знаков.
Цели:
Сконструировать правило выбора разделительных Ъ и Ь знаков.
Упражняться в применении данного правила.
Упражняться в проверке орфограмм слабых позиций всеми изученными способами.
Воспитывать у обучающихся инициативность в построении совместных учебных действий.
Осуществлять профилактику утомления обучающихся через выбор разнообразных форм работы, эмоциональное удовлетворение детей своими знаниями и умениями.
Тип урока: решение частной учебной задачи.
Оборудование:
раздаточный материал;
орфографические словарики;
мультимедийный проектор;
экран;
мультимедийная презентация;
учебник «Русский язык» 2 класс В. В. Репкин, Т. В. Некрасова, Е. В. Восторгова.
ХОД УРОКА
І. Мотивационно - ориентировочный
– Прочитайте девиз урока.
(страница 1)
Не путай нас,
Пиши, что надо,
Оценка будет вам
Наградой!
– К чему призывает нас девиз?
– Будем стараться на «5»?
– Тогда за работу! И начнём мы наш урок по традиции с минутки чистописания.
ІІ. Основной этап урока
1. Минутка чистописания
– Назовите буквы.
(страница 2)
о в ъ у б а з
– Найдите «лишнюю» букву. – Почему? (Не имеет звука)
– Нет ли ещё таких букв в русском алфавите?
– Для чего они служат? Какую работу выполняют в слове? (Помогают гласному обозначать [й’] в позиции после согласного перед гласным)
- Откройте тетради, запишите число, классная работа.
– Пропишите эти буквы одну строку в соединении.
Найдите самые на ваш взгляд красивые буквы и подчеркните их, поменяйтесь тетрадями, а теперь сосед по парте поставит точку под самой красивой вашей буквой на его взгляд. Сравните оценку соседа и свою самооценку. У кого она совпала? Что вы оценивали?
2. Создание ситуации успеха
- Ребята, что мы изучали на прошлых уроках? Какие умения мы уже сформировали? Давайте проверим, как мы умеем применять эти умения на практике. Работа в паре
– Среди данных слов каждой строчки найдите слово «чужое» и зачерните его.
– Выберите из оставшейся пары проверочное слово.
– Подчеркните каждую пару слов (проверочное – проверяемое слово).
– Выделите значимые части в словах.
– Укажите чередование звуков в корне, если оно есть.
(Доска)
желток, жёлтый, железо
часовщик, часть, час
циркуль, циркач, цирк
гореть, гора, пригорок
– Сделайте проверку. Один ребенок у доски
– Если найдете ошибку, ставим палочку на полях. Что будем оценивать?
3. Ситуация разрыва знаний
- Раз мы с вами так хорошо справляемся с заданием, то просьбу Сам Самыча точно выполнил. Сам Самыч опять собирал слова и заметил, что в словах пью и съел все звуки в сильной позиции. И все – таки в каждом из них есть орфограмма. Какая? Что нам поможет ответить на вопрос? Давайте составим звуковую модель слова ПЬЮ и СЪЕЛ.
Дети на местах и доске составляют транскрипцию слов
Запись на доске:
[п’й’у] [с’й’э л]
– В какой позиции все звуки в данных словах? (Все в сильной позиции)
– И всё-таки в каждом слове есть орфограмма. Какая? (Выбор Ъ или Ь)
– Как же выбрать?
– Для этого давайте рядом со звуковой моделью запишем буквенную модель – Как поступали мы раньше с этой орфограммой? (Пропускали)
П. Ю С. ЕЛ
- Что нам нужно сделать?
– Выделим значимые части в словах.
– Какой знак вы бы поставили перед корнем, если [й’] в корне первый? (Ъ)
– А если [й’] не первый в корне? (Ь)
- Что стало причиной нашего спора?
- Кто может сделать на доске модель нашего незнания?
- Какова тема нашего урока? Какую цель мы перед собой поставить?
На доске модель незнания Ъ ? Ь
4. Постановка учебной задачи
- Да, причина серьезная. Получается мы не справились с просьбой робота. Что будем делать?
Физ минутка
5. Планирование исследования
- Как можно получить новые знания?
- Какой способ выберем?
-Что нужно исследовать, что бы найти когда нужно писать Ъ, а когда Ь? (слова)
- Нам потребуются любые слова?
- Предположим, мы нашли с вами такие слова, выписали, что будем делать дальше? (Разделить их на столбики)
- Мы спланировали нашу работу?
План на интер. Доске
Найти и выписать слова в два столбика.
Выделить значимые части слова.
Сравнить
Вывод. (Словами или схемой)
объезд, вьюга, разъяснил, соловьи, бьёт, лень, объявил,
Командир первой группы, выходит к доске и делит слова в два столбика, выделяет корень. Делает вывод. Буква Ъ знак пишется только перед корнем, а Ь пишется после корня.
– Что общего в этих словах? (Есть Ъ и Ь)
– В какой позиции он находится в словах? (После согласного перед гласным)
– Какую работу они выполняют? (Помогают гласным обозначать звук [й’] после согласного перед гласным)
- Что еще интересного вы заметили в словах с Ъ?
-Какой вывод можно сделать?
Вывод: Буква Ъ пишется перед корнем, который начинается с букв е ё ю я.
- Группы, ваша задача создать модель или схему этого знания.
Командир выходит к доске и вешает свою модель. Выбирается самая удачная модель. Модель переносится в тетрадь достижений.
Рефлексивно – оценочный этап
- Что за важное открытие мы с вами сделали?
- Ребята, а кто нам может помочь узнать правильно мы сформулировали правило правописания Ъ и Ь в словах.
Учебник стр. 102 чтение правила
- Так значит, сейчас мы сможем выполнить просьбу Сам Самыча?
Запись слов.
Учебник стр.103 № 334
Прочитайте задание, что нужно выполнить?
б) игра «Ъ или Ь»
– Послушайте стихотворение.
Всё вокруг об(ъ, ь)ято страхом.
Раз(ъ, ь)ярённый людоед
Об(ъ,ь)явил, что с(ъ, ь)ст сегодня
Замечательный обед.
В сверх(ъ, ь)естественной тревоге
Всё звер(ъ, ь)ё уносит ноги.
Раз(ъ, ь)ярённый людоед
Мигом с(ъ, ь)л мешок конфет,
Закусил печен(ъ, ь)м плотно.
Он – от(ъ, ь)явленный злодей,
Но совсем не ест людей
И не трогает животных.
– Вам необходимо сосчитать, сколько раз в словах встретился Ъ или Ь.
Учитель читает стихотворение, а дети записывают по порядку знаки.
– А теперь проверим вашу работу, сколько знаков и какие вы записали.
(слайд 11)
Ъ Ъ Ъ Ъ Ъ Ь Ъ Ъ Ь Ъ
– В каких же словах и какой знак должен быть?
(слайд 12)
– Исправьте ошибки и оцените свою работу.
ІІІ. Обобщение. Итог урока
– А теперь подведём итог нашей работы. Какую задачу ставили перед собой? (Узнать, когда писатьЪ, а когда – Ь)
– Нашли ли мы ответ на вопрос?
– Когда же пишется разделительный Ъ? Ь?
ІV. Оценивание
V. Домашнее задание
с. 102, правило, упр. 333
– Урок окончен.
Мастер-класс
«Проектирование урока с позиции системно-деятельностного подхода»
Цели:
Рассмотреть теоретические основы деятельностного подхода в обучении, дополнить теоретическую информацию.
Повышать компетентности педагогов в области педагогики, психологии, методики.
Создать условия для передачи опыта по применению деятельностного метода обучения.
Предложить педагогам материал, способствующий организации учебно-воспитательного процесса младших школьников в ходе реализации деятельностного метода.
Смоделировать профессиональную деятельность педагогов с использованием методов активного обучения.
Формировать навыки позитивного общения педагогов, умение работать в группе.
Задачи мастер-класса:
Диссеминация своего опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности.
Совместная отработка методических подходов и приемов решения, поставленных в программе мастер-класса проблемы и показ способов применения деятельностного метода обучения.
Рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса и отслеживание эффективности мастер-класса через рефлексию участников.
Оказание помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования.
Ход мастер – класса
Я считаю, что данная тема особенно актуальна сейчас, в условиях перехода к ФГОС нового поколения, т.к. в основе ФГОС лежит деятельностный подход, ставящий главной целью развитие личности учащегося.
Урок постановки учебной задачи
Урок решения учебной задачи
Урок моделирования и преобразования модели
Урок решения частных задач с применением открытого способа
Урок контроля и оценки
Вашему вниманию будет предложен фрагмент урока постановки учебной задачи
Ситуация разрыва знаний
Сам Самыч читал заметки в газете. В некоторых словах он заметил ошибки, выписав эти предложения, он предложил нам проверить его работу, все ли ошибки он исправил.
(На партах лежит текст сочинения. Участники работают на этом листочке в паре.)
К вечеру разигралась метель. Жюри подытожило результаты состязаний. В предидущем номере журнала была небезинтересная статья о дельфинах.
- Проверяем, что получилось. Один участник работает у доски.
(Во время проверки должен возникнуть спор о правописании слов с И Ы.
- Что стало причиной нашего спора? (Мы не знаем когда слово пишется с буквой И, а когда с буквой Ы)
- А можем мы определить место орфограммы в слове?
- Кто может сделать на доске модель нашего незнания.
(На доске появляется запись И ? Ы)
2. Постановка учебной задачи.
- Причина серьезная. Получается, мы не справились с просьбой Робота и не помогли ему. А он так на нас надеялся. Что будем делать? (Надо узнать когда слово пишется с буквой И, а когда с буквой Ы в корне после приставки)
3. Планирование исследования.
- Для нас это новые знания? (Да)
- Как можно получать новые знания? (Из учебника, спросить у взрослого, открыть самим.
- Какой способ выберем?
( Выбираем последний, хотя остальными быстрее и проще, но это будет не наше открытие, и такие знания мы можем быстро забыть)
- Что нужно исследовать, чтобы найти способ обозначения звука [Ы].
(Подвожу к тому, что на уроке русского языка мы работаем со словами, поэтому и исследовать нужно слова)
- Нам потребуются любые слова? (Нет, только те, где есть звук [Ы])
- А важно в какой части слова должен быть этот звук?
- Где можно их взять? (В книгах, попросить написать взрослого человека.)
- Предположим, мы нашли такие слова, выписали их. Что будем делать дальше? (Надо разделить их на столбики с И и Ы. Сравнить. Сделать выводы.)
- Мы спланировали нашу работу? (Да)
-Давайте еще раз повторим план работы. Я буду записывать его на доске
Найти и выписать слова в два столбика.
Выделить значимые части слова.
Сравнить
Вывод. (Словами или схемой)
- Как будем работать? (В группах.)
- раздаются листы с текстами
Участники начинают работу.
Сыграть, разыскать, обыграть, безымянный, дезинформация, субинспектор, контригра
4. Моделирование способа
(Свои работы группы вывешивают на доску. Затем выходит ответственный и рассказывает, какой вывод сделали из своих наблюдений, как это записали.)
Делает вывод. Буква Ы пишется после твердых согласных в приставках перед корнем на И происходит чередование звуков Ы/И, а И пишется после иноязычных приставок.
- Что за важное открытие мы с вами сегодня сделали? (Произносят правило)
- Сейчас мы можем выполнить просьбу робота? (Да)
Выводы.
Преимущества деятельностного метода я вижу в
развитии навыков самостоятельной работы;
формировании умения творчески, нестандартно решать учебные задачи;
возникновении положительной мотивации к познавательной деятельности и активной работе;
интереса к предмету, побуждающей к чтению дополнительной литературы, что расширяет познания ребёнка в области данной науки.
Я считаю, что применение деятельностного метода обучения обеспечивает не только деятельность, но и глубокое и прочное усвоение знаний.
В конце мастер-класса его участникам предлагается провести его оценку.
Уважаемые участники мастер-класса, пожалуйста, выскажите свое мнение, закончив предложение:
Положительным моментом в данном мастер-классе является
На мастер-классе я научился….
Деятельностный подход можно …
Я оцениваю мастер-класс…
Свою работу на мастер-классе я оцениваю…
Тесты для школьников.
Диагностика младших школьников.
Содержание:
Изучение личности младших школьников.
Методика “Если бы ты был волшебником. Если бы у тебя была волшебная палочка”
Методика “Цветик-семицветик”
Методика “Радости и огорчения” (методика незаконченных предложений)
Методика “Кем быть?”
Методика “Мой герой”
Методика “Выбор”
Методика “Составление расписания на неделю” С.Я.Рубинштейн в модификации В.Ф.Моргуна
Методика “Неоконченные предложения” М.Ньюттена в модификации А.Б.Орлова
Диагностика темперамента младших школьников.
Изучение темперамента школьника методом наблюдения
Изучение самооценки младших школьников:
Модификация методики Дембо-Рубинштейн
Диагностика познавательных процессов младших школьников.
Внимание:
Методика “Изучение переключения внимания”
Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы
Исследование особенностей распределения внимания (методика Т.Е. Рыбакова)
Память:
Методика “Определение типа памяти”
Методика “Изучение логической и механической памяти”
Мышление:
Методика “Простые аналогии”
Методика “Исключение лишнего”
Методика “Изучение скорости мышления”
Методика “Изучение саморегуляции”
Воображение:
Методика “Дорисовывание фигур”
Личность
1. Методика «Если бы ты был волшебником. Если бы у тебя была волшебная палочка»
Цель: изучение желаний младших школьников.
Порядок исследования. Ребятам предлагается назвать три желания, которые они хотели бы исполнить. Выбор одного желания лучше не предлагать, так как младшим школьникам еще очень сложно выбрать самое-самое главное желание.
Анализ ответов может быть выполнен по следующей схеме: для себя, для других. Ответы второй группы можно уточнить: для близких, для людей вообще.
2. Методика «Цветик-семицветик»
Цель: диагностика желаний детей.
Оборудование: цветик-семицветик из бумаги.
Порядок исследования. Дети читают (вспоминают) сказку В.Катаева «Цветик-семицветик». Возможен просмотр мульт- или диафильма. Каждому вручается приготовленный из бумаги цветик-семицветик, на лепестках которого они записывают свои желания. Лепестки с желаниями дети могут вручить тем, кому они адресованы.
Обработка результатов может проходить по такой схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или близкие по смыслу; сгруппировать: материальные (вещи, игрушки и т.п.), нравственные (иметь животных и ухаживать за ними), познавательные (научиться чему-то, стать кем-то), разрушительные (сломать, выбросить и т.п.).
3. Методика «Радости и огорчения»
(методика незаконченных предложений)
Цель: выявление характера, содержания переживаний младших школьников. Порядок исследования. Возможны следующие варианты методики:
1. Ребятам предлагается дополнить два предложения: «Больше всего я радуюсь, когда...», «Больше всего я огорчаюсь, когда...».
2. Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет символ: солнце и тучу. Дети в соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения.
3. Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут о своих радостях, на другой - об огорчениях. По окончании работы лепестки собираются в ромашку.
4. Предлагается ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что радует, а что огорчает твоих родителей, учителя?»
При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные с собственной жизнью, с жизнью коллектива (группы, класса, кружка и т.д.). Полученные результаты дадут представление о стержневых интегральных свойствах личности ребенка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, доминирующих мотивах поведения и действий.
4. Методика «Кем быть?»
Цель: выявление интереса детей к профессиям, разным работам, мотивов их выбора.
Порядок исследования. Ребятам предлагается: а) нарисовать, кем бы они хотели стать в будущем, под рисунком сделать подпись; б) написать мини-рассказ «Кем я хочу стать и почему?»; в) написать рассказ на тему: «Моя мама (папа) на работе».
Обработка полученных материалов может включать классификацию профессий, классификацию мотивов их выбора, сравнение рисунков, ответов, письменных работ, выявление влияния родителей на выбор профессии.
5. Методика «Мой герой»
Цель: определение тех образцов, которые имеет ребенок, которым хочет подражать.
Порядок исследования. Данная методика может проводиться в нескольких вариантах.
1. Детям предлагаются вопросы (устно, письменно):
- на кого ты хотел бы быть похожим сейчас и когда вырастешь?
- есть ли в классе ребята, на которых ты хотел бы походить? Почему?
- на кого из знакомых, героев книг, мультфильмов ты хотел бы походить? Почему?
2. Предложить детям выбрать, на кого они хотели быть похожими: на папу, маму, брата, сестру, учительницу, товарища, знакомого, соседа.
3. Сочинение-рассказ (сказка) «Я хочу быть, как...».
Обработка результатов. При анализе результатов обратить внимание не только на то, кто становится примером для подражания, но и почему именно этот выбор сделан школьником.
6.Методика «Выбор»
Цель: выявление направленности потребностей.
Инструкция испытуемому. «Представь себе, что ты заработал (тебе дали)... рублей. Подумай, на что бы ты потратил эти деньги?»
Обработка результатов. При анализе определяется доминирование духовных или материальных, индивидуальных или общественных потребностей.
7. Методика «Составление расписания на неделю»(С.Я.Рубинштейн в модификации В. Ф.Моргуна)
Цель: диагностика отношения ученика к конкретным учебным предметам и к учению в целом.
Оборудование: лист бумаги, разделенный на семь частей, где подписаны дни недели.
Инструкция испытуемому. Давай представим себе, что мы с тобой в школе будущего. Это такая школа, где дети могут сами составлять расписание уроков. Перед тобой лежит страничка из дневника этой школы. Заполни эту страничку так, как ты считаешь нужным. На каждый день можешь написать любое количество уроков. Уроки можно писать любые. Это и будет расписание на неделю для нашей школы будущего.
Обработка и анализ результатов. У экспериментатора имеется реальное расписание уроков в классе. Это расписание сравнивают с расписанием «школы будущего», составленным каждым учеником. При этом выделяют те предметы, количество которых у испытуемого больше или меньше, чем в реальном расписании, и высчитывают процент несоответствия, что позволяет провести диагностику отношения ученика к учению в целом, и особенно к отдельным предметам.
8. Методика «Неоконченные предложения»
Цель: диагностика мотивации учения.
Порядок исследования. Экспериментатор зачитывает начало предложения и сам записывает окончание предложения, которое говорит школьник.
Методика используется во 2-3 классах с каждым учащимся индивидуально.
Инструкция испытуемому. Сейчас я буду зачитывать тебе начало предложения, а ты как можно быстрее придумай к нему продолжение.
1. Я думаю, что хороший ученик - это тот, кто...
2. Я думаю, что плохой ученик - это тот, кто...
3. Больше всего я люблю, когда учитель...
4. Больше всего я не люблю, когда учитель...
5. Больше всего мне школа нравится зато, что...
6. Я не люблю школу зато, что...
7. Мне радостно, когда в школе...
8. Я боюсь, когда в школе...
9. Я хотел бы, чтобы в школе...
10. Я не хотел бы, чтобы в школе...
11. Когда я был маленьким, я думал, что в школе...
12. Если я невнимателен на уроке, я...
13. Когда я не понимаю что-нибудь на уроке, я...
14. Когда мне что-нибудь непонятно при выполнении домашнего задания, я...
15. Я всегда могу проверить, правильно ли я...
16. Я никогда не могу проверить, правильно ли я...
17. Если мне нужно что-нибудь запомнить, я...
18. Когда мне что-нибудь интересно на уроке, я...
19. Мне всегда интересно, когда на уроках...
20. Мне всегда неинтересно, когда на уроках...
21. Если нам не задают домашнего задания, я...
22. Если я не знаю, как решить задачу, я...
23. Если я не знаю, как написать слово, я...
24. Я лучше понимаю, когда на уроке...
25. Я хотел бы, чтобы в школе всегда...
Обработка и анализ результатов.
Темперамент
Изучение темперамента школьника методом наблюдения
Цель: определение особенностей темперамента младшего школьника.
План наблюдений
1. Как ведет себя в ситуации, когда необходимо быстро действовать:
а) легко включается в работу;
б) действует со страстью;
в) действует спокойно, без лишних слов;
г) действует робко, неуверенно.
2. Как реагирует на замечания учителя:
а) говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время опять делает то же самое;
б) возмущается тем, что ему делают замечания;
в) выслушивает и реагирует спокойно;
г) молчит, но обижен.
3. Как говорит с товарищами при обсуждении вопросов, которые eго очень волнуют:
а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других;
б) быстро, со страстью, но других не слушает;
в) медленно, спокойно, но уверенно;
г) с большим волнением и сомнением.
4. Как ведет себя в ситуации, когда надо сдавать контрольную работу, а она не закончена; или контрольная сдана, но выясняется, что допущена ошибка:
а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию;
б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок;
в) решает спокойно, пока учитель не возьмет его работу, по поводу ошибок говорит мало;
г) сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в правильности решения.
5. Как ведет себя при решении трудной задачи, если она не получается сразу:
а) бросает, потом опять продолжает работу;
б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает возмущение;
г) проявляет неуверенность, растерянность.
6. Как ведет себя в ситуации, когда он спешит домой, а педагог или актив класса предлагают ему остаться в школе для выполнения какого-либо задания:
а) быстро соглашается;
б) возмущается;
в) остается, не говорит ни слова;
г) проявляет неуверенность.
7. Как ведет себя в незнакомой обстановке:
а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает необходимые сведения для ориентировки, быстро принимает решения;
б) проявляет активность в каком-то одном направлении, из-за этого достаточных сведений не получает, но решения принимает быстро;
в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решениями не спешит;
г) робко знакомится с обстановкой, решения принимает неуверенно. Для наблюдения по этому плану целесообразно использовать схему (табл. 1), отмечая знаком «+» соответствующие реакции для каждого пункта плана.
Таблица 1. Схема наблюдения за темпераментом школьника
Вариант
реакции Пункты плана наблюдений
1 2 3 4 5 6 7
а
б
в
г Реакциям каждого пункта плана соответствуют темпераменты:
а)сангвинический;
б) холерический;
в) флегматический;
г) меланхолический.
Обработка данных. Подсчитывается количество знаков «+» в строках, соответствующих пунктам. Наибольшее число знаков «+» в одном из пунктов укажет примерный темперамент испытуемого. Поскольку «чистых» темпераментов не существует, по этой схеме можно установить и те черты других темпераментов, которые в определенной степени присущи испытуемым.
Самооценка
Модификация методики Дембо-Рубинштейн
Цель: исследование самооценки учащегося.
Оборудование: бланк, выполненный из клетчатой бумаги, на котором начертаны семь параллельных вертикальных линий длиной 10 см, каждая с точкой посередине. Линии подписываются в соответствии со шкалируемыми качествами: «рост», «доброта», «ум», «справедливость», «смелость», «честность», «хороший товарищ» (перечень качеств можно изменить).
Порядок работы. Ребенку предъявляется бланк. Инструкция испытуемому: «Представь себе, что вдоль этой линии расположены все ученики нашего класса по... (название качества). В верхней точке находится самый... (максимум качества), в нижней - самый... (минимум качества). Где бы ты поместил себя? Отметь черточкой.
После самооценки по всем качествам с ребенком проводится беседа с целью выяснения смысла, который он вкладывает в каждое из названий качества (кроме роста), выяснения, что ему не хватает, чтобы поместить себя на самый верх линии по определенному качеству. Ответы ребенка записываются. В беседе, таким образом, выясняется когнитивный компонент самооценки.
Обработка данных. Шкала разбивается на двадцать частей (клеток) таким образом, чтобы середина находилась между десятой и одиннадцатой. Отметке, поставленной на шкале, приписывается числовое значение соответствующей клетки. Уровень самооценки представлен от +1 до -1. Эмоциональный компонент самооценки определяется по ее высоте, отражающей степень удовлетворенности собой.
В области положительных значений выделяется три уровня удовлетворенности (0,3 - низкий; 0,3-0,6 - средний; 0,6-1,0 - высокий). Уровень неудовлетворенности собой находится в области отрицательных значений. Шкала роста не учитывается, она нужна только для того, чтобы объяснить ребенку, чего от него хочет экспериментатор. Баллы по всем остальным шкалам суммируются и делятся на шесть. Это средний уровень самооценки данного ученика.
Познавательные процессы
Внимание
1. Методика "Изучение переключения внимания"
Цель: изучение и оценка способности к переключению внимания.
Оборудование: таблица с числами черного и красного цветов от 1 до 12, написанными не по порядку; секундомер.
Порядок исследования. По сигналу исследователя испытуемый должен назвать и показать числа : а) черного цвета от 1 до 12; б) красного цвета от 12 до 1; в) черного цвета в возрастающем порядке, а красного - в убывающем (например, 1 - черная, 12 - красная, 2 - черная, 11 - красная и т.д.). Время опыта фиксируется с помощью секундомера.
Обработка и анализ результатов. Разность между временем, необходимым для завершения последнего задания, и суммой времени, затраченного на работу над первым и вторым, будет тем временем, которое испытуемый расходует на переключение внимания при переходе от одной деятельности к другой.
2. Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы
Цель: исследование устойчивости внимания учащихся.
Оборудование: стандартный бланк теста «Корректурная проба», секундомер.
Порядок исследования. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе. Экзаменатор выдает ему бланк «Корректурной пробы» и разъясняет суть по следующей инструкции: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивай буквы «к» и «р» и зачеркивай их. Задание нужно выполнить быстро и точно». Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Через десять минут отмечается последняя рассмотренная буква.
Обработка и анализ результатов. Сверяются результаты в корректурном бланке испытуемого с программой - ключом к тесту. Подсчитываются общее количество просмотренных за десять минут букв, количество правильно вычеркнутых за время работы букв, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть. Рассчитывается продуктивность внимания, равная количеству просмотренных за десять минут букв и точность, вычисленная по формуле
К = m/nх100%, где К - точность, n - количество букв, которые необходимо было вычеркнуть, m - количество правильно вычеркнутых во время работы букв.
3. Исследование особенностей распределения внимания
(методика Т.Е. Рыбакова)
Оборудование: бланк, состоящий из чередующихся кружков и крестов (на каждой строчке семь кружков и пять крестов, всего 42 кружка и 30 крестов), секундомер.
Порядок исследования. Испытуемому предъявляют бланк и просят считать вслух, не останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности.
Обработка и анализ результатов. Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на весь подсчет элементов, фиксирует все остановки испытуемого и те моменты, когда он начинает сбиваться со счета. Сопоставление количества остановок, количества ошибок и порядкового номера элемента, с которого испытуемый начинает сбиваться со счета, позволит сделать вывод об уровне распределения внимания у испытуемого.
Память
1. Методика «Определение типа памяти»
Цель: определение преобладающего типа памяти.
Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер.
Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.
Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.
Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.
Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.
Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать.
Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении - 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут.
Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течение одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут.
Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.
Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.
Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). С =a/10, где а - количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.
2. Методика «Изучение логической и механической памяти»
Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.
Оборудование: два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует), секундомер.
Первый ряд Второй ряд
кукла – играть
курица – яйцо
ножницы – резать
лошадь – сани
книга – учитель
бабочка - муха
щетка - зубы
снег - зима
корова - молоко
лампа - вечер
жук - кресло
компас - клей
колокольчик - стрела
синица - сестра
лейка - трамвай
ботинки - самовар
спичка - графин
шляпа - пчела
рыба - пожар
пила - яичница
Порядок исследования. Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить.
Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интервал между парой - пять секунд). После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.
Обработка и анализ результатов. Результаты исследования заносятся в следующую таблицу.
Таблица 2. Объем смысловой и механической памяти
Объем смысловой памяти Объем механической памяти
Количество
слов первого
ряда
(А) Количество запомнившихся слов (В) Коэффициент
смысловой
памяти
С=В/А Количество
слов второго
ряда
(А) Количество запомнившихся слов (В) Коэффициент
механической
памяти
С=В/А
Мышление
1. Методика "Простые аналогии"
Цель: исследование логичности и гибкости мышления. Оборудование: бланк, в котором напечатаны два ряда слов по образцу.
1. Бежать
стоять
2. Паровоз
вагоны
3. Нога
сапог
4. Коровы
стадо
5. Малина
ягода
6. Рожь
поле
7. Театр
зритель
8. Пароход
пристань
9. Смородина
ягода
10. Болезнь
лечить
11. Дом
этажи
Кричать________________________________
а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать,
д) конюшня
Конь__________________________________
а) конюх, б) лошадь, в) овес, г) телега,
д) конюшня
Глаза__________________________________
а) голова, б) очки, в) слезы, г) зрение, д) нос
Деревья________________________________
а) лес, б) овцы, в) охотник, г) стая, д) хищник
Математика____________________________
а) книга, б) стол, в) парта, г) тетради, д) мел
Яблоня________________________________
а) садовник, б) забор, в) яблоки, г) сад,
д) листья
Библиотека_____________________________
а) полки, б) книги, в) читатель, г) библио-
текарь, д) сторож
Поезд_________________________________
а) рельсы, б) вокзал, в) земля, г) пассажир,
д) шпалы
Кастрюля______________________________
а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуда, д) повар
Телевизор______________________________
а) включить, б) ставить, в) ремонтировать,
г) квартира, д) мастер
Лестница_______________________________
а) жители, б) ступеньки, в) каменный,
г) большой, д) подъем
Порядок исследования. Ученик изучает пару слов, размещенных слева, устанавливая между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из предложенных нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается, одну пару слов можно разобрать вместе с ним.
Обработка и анализ результатов. О высоком уровне логики мышления свидетельствуют восемь-десять правильных ответов, о хорошем - 6-7 ответов, о достаточном - 4-5, о низком - менее чем 5.
2. Методика «Исключение лишнего»
Цель: изучение способности к обобщению. Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:
1. Лампа, фонарь, солнце, свеча.
2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.
3. Собака, лошадь, корова, лось.
4. Стол, стул, пол, кровать.
5. Сладкий, горький, кислый, горячий.
6. Очки, глаза, нос, уши.
7. Трактор, комбайн, машина, сани.
8. Москва, Киев, Волга, Минск.
9. Шум, свист, гром, град.
10. Суп, кисель, кастрюля, картошка.
11. Береза, сосна, дуб, роза.
12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.
Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему. Обработка и анализ результатов.
1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).
2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя «кастрюля» - это посуда, а остальное - еда).
3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.
4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).
Ключ к оценке результатов. Высокий уровень - 7-12 рядов обобщены родовыми понятиями; хороший - 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним; средний -7-12 рядов с одним родовым понятием; низкий - 1-6 рядов с одним родовым понятием.
3. Методика «Изучение скорости мышления»
Цель: определение скорости мышления.
Оборудование: набор слов с пропущенными буквами, секундомер.
Слова:
п-ра д-р-во п-и-а п-сь-о
г-ра з-м-к р-ба о-н-
п-ле к-м-нь ф-н-ш з-о-ок
к-са п-с-к х-кк-й к-ш-а
т-ло с-ни у-и-ель ш-ш-а
р-ба с-ол к-р-ца п-р-г
р-ка ш-о-а б-р-за ш-п-а
п-ля к-и-а п-е-д б-р-б-н
с-ло с-л-це с-ег к-нь-и
м-ре д-с-а в-с-а д-р-в-
Порядок исследования. В приведенных словах пропущены буквы. Каждая черточка соответствует одной букве. За три минуты необходимо образовать как можно больше существительных единственного числа.
Обработка и анализ результатов:
25-30 слов - высокая скорость мышления;
20-24 слова - хорошая скорость мышления;
15-19 слов - средняя скорость мышления;
10-14 слов - ниже средней;
до 10 слов - инертное мышление.
Этими критериями следует пользоваться при оценке учащихся 2-4-х классов, первоклассников можно исследовать со второго полугодия и начинать отсчет с третьего уровня:
19-16 слов - высокий уровень мышления;
10-15 слов - хороший;
5-9 слов - средний;
до 5 слов - низкий.
4. Методика «Изучение саморегуляции»
Цель: определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности.
Оборудование: образец с изображением палочек и черточек (I-II-II1-1) на тетрадном листе в линейку, простой карандаш.
Порядок исследования. Испытуемому предлагают в течение 15 минут на тетрадном листе в линейку писать палочки и черточки так, как показано в образце, соблюдая при этом правила: писать палочки и черточки в определенной последовательности, не писать на полях, правильно переносить знаки с одной строки на другую, писать не на каждой строке, а через одну. В протоколе экспериментатор фиксирует, как принимается и выполняется задание - полностью, частично или не принимается, не выполняется совсем. Фиксируется также качество самоконтроля по ходу выполнения задания (характер допущенных ошибок, реакция на ошибки, т.е. замечает или не замечает, исправляет или не исправляет их), качество самоконтроля при оценке результатов деятельности (старается основательно проверить и проверяет, ограничивается беглым просмотром, вообще не просматривает работу, а отдает ее экспериментатору сразу по окончании). Исследование проводится индивидуально.
Обработка и анализ результатов. Определяют уровень сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Это один из компонентов общей способности к учению.
1 уровень. Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки, то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу же, а еще раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает все возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.
2 уровень. Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром написанного, качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него имеется.
3 уровень. Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохранить во всем объеме до конца занятия; поэтому пишет знаки беспорядочно; в процессе работы допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату вообще равнодушен.
4 уровень. Ребенок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же теряет ее; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не использует и время, отведенное для проверки выполнения знания в конце занятия; по окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен.
5 уровень. Ребенок совсем не принимает задание по содержанию, более того, чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой, пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия говорить даже не приходится.
Воображение
Методика «Дорисовывание фигур»
Цель: изучение оригинальности решения задач на воображение.
Оборудование: набор из двадцати карточек с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок-голова с двумя ушами и т.д., простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т.д.), цветные карандаши, бумага.
Порядок исследования. Ученику необходимо дорисовать каждую их фигур так, чтобы получилась красивая картинка.
Обработка и анализ результатов. Количественная оценка степени оригинальности производится подсчетом количества изображений, которые не повторялись у ребенка и не повторялись ни у кого из детей группы. Одинаковыми считаются те рисунки, в которых разные эталонные фигуры превращались в один и тот же элемент рисунка. Подсчитанный коэффициент оригинальности соотносят с одним из шести типов решения задачи на воображение.
Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).
1 тип - ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.
2 тип - также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.
3 тип - изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).
4 тип - ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).
5 тип - заданная фигура используется качественно по-новому. Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок-голова), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).
«