[ «Под общей редакцией Н.В. Демченко, Д.В. Шатрова Пособие для студентов педагогических училищ, ВУЗов, педагогов и руководителей дошкольных образовательных организаций Пособие ...»
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГРУППАХ КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДОО
Под общей редакцией Н.В. Демченко, Д.В. Шатрова
Пособие для студентов педагогических училищ, ВУЗов, педагогов и руководителей дошкольных образовательных организаций
Пособие разработано в рамках реализации экспериментальной деятельности по теме «Проектирование образовательной программы дошкольного образования в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов в учреждении комбинированного вида» сотрудниками ГБДОУ детский сад № 29 Выборгского района Санкт-Петербурга.
Авторы:
Бабичева Анна Николаевна – воспитатель;
Гараган Наталья Владимировна – учитель-логопед;
Демченко Наталья Владимировна – методист;
Ефимова Алевтина Николаевна – учитель-логопед;
Леднев Александр Эдуардович – инструктор ФК;
Матькина Наталья Анатольевна – воспитатель;
Мурашева Ольга Владимировна – воспитатель;
Римашевская Л.С. – доцент кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А.И. Герцена;
Тимонина Людмила Ильинична – старший воспитатель;
Трофимова Мария Сергеевна – воспитатель;
Харченко Мария Павловна – учитель-логопед;
Шатров Дмитрий Вячеславович – заведующий;
Шевцова Ирина Кахрамановна – учитель-логопед.
Научные руководители:
канд. пед. наук, Римашевская Л.С.
канд. психол. наук, Шатров Д.В.
Особенности организации образовательного процесса в группах комбинированного вида ДОО / под общ. ред. Д.В. Шатрова, Н.В. Демченко. – СПб.: издательство, 2016. – 191 с.
Оглавление
TOC \o "1-3" \h \z \u Введение PAGEREF _Toc446458159 \h 4Особенности организации системы коррекционно-речевой деятельности в группах комбинированной направленности. PAGEREF _Toc446458160 \h 6Развитие познавательной активности у детей с общим недоразвитием речи PAGEREF _Toc446458161 \h 34Использование информационно-коммуникативных технологий в логопедической работе PAGEREF _Toc446458162 \h 38Взаимодействие участников образовательных отношений: формирование толерантных нравственных установок. PAGEREF _Toc446458163 \h 43Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в комбинированных группах в соответствии с ФГОС ДО PAGEREF _Toc446458164 \h 71Современный подход к физическому воспитанию детей с ОВЗ PAGEREF _Toc446458165 \h 87Психологическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях ДОУ комбинированного вида PAGEREF _Toc446458166 \h 93Особенности сотрудничества дошкольников со сверстниками в процессе совместной детской деятельности в группах комбинированной направленности PAGEREF _Toc446458167 \h 98Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в ходе проектной деятельности PAGEREF _Toc446458168 \h 116Поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной деятельности PAGEREF _Toc446458169 \h 122Театрально-игровая деятельность как средство успешного преодоления общего недоразвития речи PAGEREF _Toc446458170 \h 127
ВведениеСоблюдение права детей с ОВЗ на получение образования в доступной для них форме является приоритетной задачей современной образовательной организации. Статьей 43 Конституции Российской Федерации всем гражданам гарантируется право на общедоступность и бесплатность дошкольного образования. Родители (законные представители) ребёнка вправе самостоятельно выбирать форму получения образования – в образовательном обучении или в форме семейного воспитания.
В сети государственных дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга организованы различные виды форм дошкольного образования, такие как группы полного и кратковременного пребывания, службы ранней помощи, лекотеки, центры игровой поддержки ребенка. При всем разнообразии предлагаемых форм получения дошкольного образования дети с ОВЗ ограничены в их выборе. Связано это прежде всего с тем, что основная образовательная программа дошкольного образования, реализуемая в большинстве образовательных организаций не предусматривает, при построении образовательного процесса, тех или иных особенностей развития детей с ОВЗ. В сети образовательных организаций присутствуют группы компенсирующей направленности, где обучаются исключительно дети с ОВЗ и основная образовательная программа специально адаптирована для таких детей в соответствии с их возможностями. Однако такая форма получения образования не всегда удобна, особенно в микрорайонах, где отсутствуют компенсирующие группы. В таком случае родителям приходится достаточно далеко возить детей, для того, что бы обеспечить им получение качественного образования.
Открытие в образовательных организациях групп комбинированной направленности, в которых осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ОВЗ, позволяет решить данную проблему. Кроме того, в комбинированных группах осуществляется комплексный, инклюзивный подход, который помогает интегрировать детей с ОВЗ в коллектив нормально развивающихся сверстников и успешно реализовывать образовательную программу в группах комбинированной направленности.
Организация работы комбинированных групп отличается определенной спецификой, отражающейся в создании вариативной развивающей образовательной среды, особой организацией деятельности, в осуществлении коррекционной работы, а также обучении педагогического персонала. В пособии представлен опыт организации работы в данных группах.
Цель пособия – оказание практической помощи педагогам групп комбинированной направленности в планировании и осуществлении коррекционной работы, построении развивающей предметно-пространственной среды, в определении подходов к физическому воспитанию и взаимодействию с родителями воспитанников.
Данный материал разработан и апробирован в ходе опытно-экспериментальной работы педагогами ГБДОУ № 29 Выборгского района Санкт-Петербурга.
Особенности организации системы коррекционно-речевой деятельности в группах комбинированной направленности.Гараган Н.В.
Ефимова А.Н.
Харченко М.П.
Шевцова И.К.
В настоящее время значительно увеличилось количество детей с различными речевыми нарушениями у детей с нормальным слухом и интеллектом. Такие дети по статистическим данным составляют самую многочисленную группу среди детей с ограниченными возможностями здоровья. Без коррекционного воздействия такие отклонения мешают освоению социального опыта, снижают возможность социальной реабилитации и адаптации, что выдвигает диагностико–коррекционные и профилактические направления работы в список приоритетных задач деятельности ДОУ.
На базе ГБДОУ детский сад № 29 Выборгского района Санкт-Петербурга были сформированы экспериментальные группы комбинированной направленности: в группы общеразвивающей направленности были интегрированы дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ): в частности, с логопедическим заключением: «Тяжелое нарушение речи» (ТНР). Значимым аспектом педагогического процесса в указанных группах является коррекционно-речевая деятельность, которая осуществляется логопедом и другими педагогами ДОУ, а также родителями (законными представителями) и ближайшими родственниками детей. В состав комбинированных логопедических групп вошли дошкольники от 3 до 7 лет с логопедическими диагнозами: общее недоразвитие речи I - IV уровней речевого развития, стертые дизартрии, алалии, дислалии.
Главной целью логопедического воздействия в рамках комбинированной группы, включающей детей с ОВЗ (в частности детей с ТНР), является создание системы оптимальных условий, обеспечивающих максимально возможную коррекцию речи детей с ОВЗ с учетом особенностей, возможностей и потребностей каждого ребенка.
Основными задачами работы логопеда в комбинированной группе являются: 1. Обследование и выявление детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи;
2. Определение приоритетных задач коррекционно-речевой деятельности для каждого ребенка, зачисленного в комбинированную разновозрастную речевую группу в соответствии с психофизическими особенностями детей и структурой речевого дефекта;
3. Активное вовлечение педагогов и родителей в коррекционно-образовательный процесс;
4. Повышение логопедической грамотности микросоциального окружения воспитанников речевой группы (родителей или законных представителей, ближайших родственников, педагогов);
5. Анализ и оценка результатов логопедической помощи детям.
Система организации коррекционно-речевого процесса.
В рамках системы логопедической работы в комбинированной речевой группе можно условно выделить несколько разделов.
I блок.
Диагностический.
Включает три этапа обследования речи детей:
1. Первичное экспресс-обследование воспитанников ДОУ с целью выявления детей, требующих логопедического вмешательства. Направление таких воспитанников на ТПМПК. В рамках комбинированной группы данный вид логопедического обследования осуществляется более эффективно, чем в обычных логопедических группах, в связи с постоянным присутствием логопеда в детском коллективе, что особенно актуально в группах детей младшего и среднего возраста. Логопед комбинированной речевой группы имеет возможность продолжительное время наблюдать за речевым общением детей в естественной среде, дети адекватно реагируют на присутствие логопеда и демонстрируют в полной мере свои речевые навыки. Одним из вариантов экспресс-обследования является форма экспресс-диагностики, предоставленная интернет-сайтом "Мерсибо" (www.mersibo.ru, см. приложение 1).
Дополнительным преимуществом пребывания ребенка с ТНР в группе комбинированной направленности является отсутствие необходимости повторной адаптации ребенка в новом детском и педагогическом коллективе.
2. Углубленное комплексное обследование речи детей, зачисленных в комбинированную логопедическую группу, с целью изучения уровня сформированности всех компонентов речевой системы и планирования коррекционно-речевой деятельности.
3. Промежуточные и итоговое обследования речи участников комбинированной логопедической группы с целью отслеживания динамики и оценки результатов коррекционной работы.
II блок.
Планирование коррекционно-речевой деятельности.
На базе ГБДОУ детский сад № 29 Выборгского района Санкт-Петербурга была специально разработана образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи), с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ОВЗ. В данную образовательную программу дошкольного образования был включен раздел "Содержание коррекционной работы в ДОУ", который представляет собой отдельную программу для детей с ТНР. На базе данной программы логопедами комбинированных групп были разработаны индивидуальные рабочие программы, определяющие основные цели, задачи, направления коррекционно-речевой деятельности и условия их реализации для групп разных возрастов.
В процессе планирования коррекционно-речевой деятельности возникла необходимость разработки общего тематического планирования, единого для логопедов и воспитателей групп комбинированной направленности, с целью повышения качества логопедического воздействия с детьми с ТНР. Тематическое планирование создавалось с учетом использования воспитателями метода проектной деятельности: каждому проекту соответствует определенный набор лексических тем (см. приложение2).
Еще одним аспектом планирования деятельности логопеда является построение индивидуального маршрута коррекции речевого развития для каждого ребенка, зачисленного в комбинированную речевую группу. При этом определяется отдаленная цель коррекционного процесса (коррекция или компенсация речевых нарушений) и ближайшие задачи логопедической работы. Материализацией индивидуального образовательного маршрута ребенка с ТНР является специальная индивидуальная карта речевого развития, в которой отражаются все этапы коррекционно-развивающего процесса применительно к конкретному ребёнку (см. приложение 3)
III блок.
Коррекционный.
Данный блок предполагает практическую реализацию и дальнейшее уточнение (в соответствии с достигаемыми результатами) индивидуальных образовательных маршрутов. Это реализуется путем проведения логопедических занятий, а также путем выстраивания системы взаимодействия логопеда и родителей, логопеда и педагогов. Так же логопед принимает активное участие в проектной и досуговой деятельности детского сада. В логопедических мероприятиях в рамках данного вида деятельности задействованы не только дети с ТНР, но и воспитанники с нормальным речевым развитием, не посещающие логопедические занятия. Таким образом, логопедическая деятельность в рамках группы комбинированной направленности обогащает опыт в том числе и нормально развивающихся сверстников.
IV блок.
Консультативный.
Включает в себя:
1. Консультации для педагогов ДОУ, взаимодействующих с ребенком с ОВЗ, а также индивидуальные консультации для родителей c целью:
- информирования о выявлении у детей нарушений речи, о запланированной коррекционной работе, ее результатах;
- предоставления индивидуальных методических рекомендаций для каждого ребенка по закреплению полученных на логопедических занятиях знаний и умений, предупреждению вторичных отклонений.
2. Разработка логопедом памяток, информационных листков по логопедической тематике, предоставление рекомендаций по ведению речевых уголков в групповых помещениях.
Этапы работы логопеда в комбинированной группе.
Сбор информации о будущих воспитанниках комбинированной группы, их родителях, условиях жизни, особенностях адаптации в ДОУ (реализуется через воспитателей).
Изучение данных медицинского обследования (реализуется через медработников ДОУ).
Проведение комплексного обследования речи ребенка, заполнение индивидуальных карт речевого развития.
Разработка индивидуальных коррекционно-речевых маршрутов на основании данных, полученных в результате диагностики.
Реализация коррекционно-развивающего процесса в соответствии с индивидуальными маршрутами развития детей через логопедические занятия, систему взаимодействия логопеда и педагогов ДОУ, логопеда и родителей. Логопедические рекомендации выполняются каждым участником коррекционно-образовательного процесса.
Промежуточные обследования речи детей и дальнейшая корректировка индивидуальных образовательных маршрутов в соответствии с полученными данными.
Итоговое обследование речи воспитанников комбинированной логопедической группы, оценка результатов и анализ коррекционно-речевой деятельности.
Формы работы.
Практически коррекционно-речевая деятельность в ДОУ реализуется через следующие формы.
1. Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия. При формировании подгрупп учитывается возраст детей, индивидуальный темп деятельности, функциональное состояние ребенка, сходность по характеру и степени выраженности речевых нарушений. Состав подгрупп в течение года может меняться в зависимости от индивидуальных успехов каждого ребенка.
2. Преемственность в работе логопеда и воспитателей групп комбинированной направленности реализуется посредством следующих форм:
- логопедические минутки, во время которых отрабатываются навыки правильного дыхания и артикуляции;
- во второй половине дня и с утра в период приема детей в группу осуществляется индивидуальная работа с детьми с ОВЗ, во время которой дополнительно закрепляется программный материал основной образовательной программы ДОУ и отрабатываются навыки и упражнения, рекомендованные логопедом в «Журнале взаимодействия логопеда и воспитателей»;
- совместные мероприятия логопеда и воспитателей в рамках проектной и досуговой деятельности.
3. Консультации для педагогов ДОУ.
Нами используются следующие виды консультативной работы:
- лекции, беседы и консультации;
- открытые логопедические занятия;
- консультативные разборы наиболее тяжелых случаев речевых нарушений с привлечением воспитателей и других специалистов ДОУ.
4. Консультации для родителей. Нами реализуются следующие направления консультативной деятельности:
- знакомство с семьей ребенка (реализуется через формы беседы, анкетирования, тестирования);
- информирование родителей о ходе образовательного процесса (реализуется путем индивидуальных консультаций);
- психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической культуры (реализуется путем проведения семинаров, мастер-классов, консультаций).
Вышеописанная система логопедической работы в частности и коррекционно-речевой деятельности в целом позволяет эффективно осуществлять логопедическое воздействие, необходимое детям с ТНР, посещающим группы комбинированной направленности ДОУ, а также своевременно выявлять детей, нуждающихся в коррекционно-речевой помощи.
Создание групп комбинированной направленности делает возможным оказание необходимой коррекционно-педагогической и медико-социальной помощи большому количеству детей, позволяет максимально приблизить ее к месту жительства ребенка, обеспечить родителей консультативной поддержкой.
Приложение 1
Карта экспресс-обследования речевого развития дошкольника
Имя, фамилия ребенка Дата рождения Адрес
Телефон Сведения о родителях
Жалобы родителей
Экспресс - обследование речи дошкольника
Модуль 1. Фонематическое восприятие
Задание Материал Выполнение
Первый звук в слоге Картинка 1а Последний звук в слове Картинка 1б Выделение гласного в слове Игра «Волк и овцы» Модуль 2. Слоговая структура слова
Задание Материал Выполнение
Слова из 1 слога Картинка 2а Слова из 2-х слогов Картинка 2б Слова из 3-х слогов Картинка 2в Слова из 4-х слогов Картинка 2г Модуль 3. Лексический запас
Задание Материал Выполнение
Знание времен года Картинки 3а, 3б, 3в, 3г Обобщающие понятия Игра «Четвёртый лишний» Знание сказок и их героев Игра «Сказочная ошибка» Модуль 4. Логика и внимание
Задание Материал Выполнение
Определение последовательности Игра «Болотная свадьба» Цвета и геометрические формы Игра «Фокус-покус» Модуль 5. Грамматический строй
Задание Материал Выполнение
Родительный падеж Игра «На рынке» Понимание предлогов Игра «Рюкзак туриста» Модуль 6. Связная речь
Задание Материал Выполнение
Рассказ по картинкам Игра «Что сначала» Описание животных Игра «Домашние животные» Модуль 7. Моторика
Задание Материал Выполнение
Крупная моторика Игра «А ты так можешь?» Модуль 8. Звукопроизношение
Задание Материал Нарушенные звуки
Слова с «трудными» звуками Картинки на «трудные» звуки Произношение Игра «Пожужжим» Заключение специалиста_____________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации________________________________________________________________________________________________________
Дата______________________________________________________
Подпись__________________________________________________
Приложение 2
Тематическое планирование образовательной деятельности
СТАРШАЯ ГРУППА
Период (недели) Лексическая тема Тема проекта
Сентябрь
1 День знаний 2 День знаний. Проекты на выбор 3 4 Октябрь
1 Признаки осени. Деревья Осень
2 Овощи 3 Фрукты 4 Грибы. Ягоды Ноябрь
1 Игрушки Мой мир
2 Одежда 3 Обувь 4 Мебель Декабрь 1 Посуда 2 Признаки зимы Зима
3 Зимующие птицы 4 Новый Год. Январь
1 Выходные дни 2 Индивидуальная работа 3 Профессии Профессии
4 Транспорт. Профессии на транспорте Февраль 1 Правила дорожного движения 2 Мой город Растим патриотов
3 Наша армия. Праздник пап 4 Мой дом. Комнатные растения Март 1 8 марта. Профессии мам 2 Признаки весны Планета – наш общий дом
3 Домашние животные 4 Дикие животные Апрель 1 Космос 2 Животные юга и севера 3 Перелетные птицы 4 Домашние птицы Май 1 Поздняя весна. Цветы 2 Рыбы 3 Насекомые 4 Лето. Приложение 3
Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития
ФИО: __________________________________________
Период: 20__/20__ учебный год
Анкетные данные
Дата рождения: __._____.20___.
Адрес места жительства, телефон: _________________
________________________________________________
ФИО, номера телефонов родителей (законных представителей): ________________________________ ________________________________________________
Результаты диагностики (первичной и итоговой)
На начало учебного года (первичная диагностика):
Заключение ТПМПК, дата: Тяжелое нарушение речи. Общее недоразвитие речи. II уровень речевого развития (от 17.02.13)
Заключение учителя-логопеда, дата: Тяжелое нарушение речи. Общее недоразвитие речи. III уровень речевого развития (от 30.09.13).На конец учебного года (итоговая диагностика):
Заключение ТПМПК, дата: Речевое развитие в пределах возрастной нормы (от 20.05.14)
Заключение учителя-логопеда, дата: Речевое развитие соответствует возрасту (от 29.05.14)
Планирование коррекционно-речевой деятельности.
I период обучения (сентябрь – ноябрь)
Развернутая характеристика речи, дата: от 30.09.13
Полиморфное нарушение звукопроизношения (межзубный сигматизм свистящих ([с],[з],[ц]), губно-губной ламбдацизм ([л]) параламбдацизм ([л’] / [й]), параротацизм ([р’] / [й]), [р] – в стадии автоматизации в словах). Слоговая структура нарушена (нарушено воспроизведение слов со стечениями согласных и слов сложной слоговой структуры). Слухопроизносительная дифференциация фонем развита недостаточно (трудности воспроизведения слогов, содержащих согласные звуки, близкие по артикуляторно-акустическим характеристикам). Фонематические процессы не сформированы. Активный словарь обеднен (недостаточно сформированы обобщающие существительные, названия частей целого предмета). Отмечаются экспрессивные аграмматизмы в области согласования числительных с существительными, словообразования уменьшительно-ласкательных существительных. Уровень развития связной речи ниже возрастной нормы. При исследовании общеречевых навыков выявилось недоразвитие артикуляторной моторики (тремор при переключении языка, неточность движений языка). В области неречевых высших психических функций наблюдается нарушение слухового внимания (трудности в процессе воспроизведения ритмического рисунка). Уровень зрелости психоэмоциональных реакций соответствует возрасту.
Тяжелое нарушение речи. Общее недоразвитие речи. III уровень речевого развития
Направления коррекционно-речевой работы.
Направления работы Содержание работы
Звукопроизношение - Автоматизация звука Р в словах разной структуры;
- постановка Р’, автоматизация звука в словах разной структуры.
- постановка С, автоматизация С в словах разной структуры;
- постановка Л, автоматизация Л в словах разной структуры.
Моторика Артикуляторная - Общее развитие движений артикуляторных органов: развитие кинетической и кинестетической организации движений, точности воспроизведения, удержания и переключения движений;
- отработка специальных артикуляторных поз для постановки нарушенных звуков («горка», «пароход»).
Мимическая - Развитие мимической выразительности, способности отражать на своем лице различные эмоции и чувства.
Мелкая - Развитие кинетической и кинестетической организации движений, точности воспроизведения, удержания и переключения движений;
- развитие графомоторных навыков: обучение правильно держать карандаш, развитие навыков работы с карандашом (штриховка, обведение пунктирных изображений, навыки рисования и дорисовывания).
Общая - Развитие навыков координации речи с движениями.
Слоговая структура слов - Отработка прямых и обратных слогов со стечениями согласных;
- Отработка двусложных слов со стечениями согласных в середине слова и открытым слогом;
- отработка двусложных слов со стечением согласных в начале и открытым слогом;
- отработка двусложных слов со стечением согласных в середине и закрытым слогом;
- отработка двусложных слов со стечением согласных в начале и закрытым слогом.
- введение отработанных слов в контекст чистоговорок.
Лексика - Актуализация, обогащение словаря по лексическим темам: «Признаки осени. Деревья», «Овощи», «Фрукты», «Грибы», «Ягоды», «Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Мебель» (особое внимание уделять формированию и закреплению обобщающих понятий, названий целого и частей).Грамматический строй речи - Развитие навыков словообразования уменьшительно-ласкательных существительных в соответствии с лексической темой;
- развитие навыков согласования числительных с существительными на материале текущей лексической темы.
Связная речь - Развитие диалогической речи;
- развитие навыка составление предложений по сюжетным картинкам;
- обучение толкованию загадок;
- развитие навыков составления рассказа по сюжетной картине;
- развитие навыков составления описательного рассказа.
Фонематические процессы Развитие фонематического восприятия (на материале изолированных звуков);
- Развитие навыка дифференциации пары гласных звуков.
Развитие общеречевых навыков - Развитие диафрагмального типа дыхания;
- Дифференциация носового и ротового вдоха и выдоха, развитие их силы, длительности, плавности;
- Развитие навыков произвольного изменения силы, высоты, тембра голоса;
- Развитие интонационной выразительности речи.
Развитие неречевых высших психических функций - Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти.
- Развитие навыков ощущения схемы тела, пространственной ориентировки, конструктивного праксиса, зрительно-моторной координации движений;
- Развитие слухового восприятия, внимания, памяти (развитие навыка воспроизведения ритмического рисунка из двух звуков: длинный - короткий, тихий – громкий), речевого слуха, дифференциации неречевых звуков;- Развитие мышления.
Результаты промежуточной диагностики на конец I периода обучения
(развернутая характеристика речи).
От 29.11.13
Полиморфное нарушение звукопроизношения ([р] – в стадии автоматизации в чистоговорках, [р’] – в стадии автоматизации в словах различной слоговой структуры, [с], [з], [ц] – в стадии автоматизации в словах со стечениями согласных, [л], [л’] – в стадии автоматизации в конце слов). Нарушение слоговой структуры слов на уровне словосочетаний и связной речи (слова со стечениями согласных и сложной слоговой структуры). На уровне отдельных слов слоговая структура воспроизводится точно. Слуховая и слухо-произносительная дифференциация не нарушены. Фонематическое восприятие развито недостаточно (сформировано восприятие фонем на фоне изолированных звуков). Фрагментарное нарушение лексического строя речи (в области обобщающих понятий, названий целого-части). Отдельные экспрессивные аграмматизмы в области согласования числительных с существительными, словообразования уменьшительно-ласкательных существительных. Уровень развития связной речи ниже возрастной нормы. Общеречевые навыки (в том числе артикуляторная моторика) в пределах возрастной нормы. Слуховое внимание (воспроизведение ритмического рисунка) ниже возрастной нормы.
II период обучения (декабрь-февраль)
Направления коррекционно-речевой работы.
Направления работы Содержание работы
Звукопроизношение - Автоматизация звука Р в словах разной структуры, словосочетаниях и чистоговорках;
- Автоматизация звука Р’ в словах разной структуры, словосочетаниях и чистоговорках.
- Автоматизация С, З, Ц в словах разной структуры, словосочетаниях и чистоговорках;
- Автоматизация Л, Л’ в словах со стечениями согласных, закрепление в словах разной структуры, словосочетаниях и чистоговорках.
Моторика Артикуляторная - Общее развитие движений артикуляторных органов: развитие кинетической и кинестетической организации движений, точности воспроизведения, удержания и переключения движений.
Мимическая -Развитие мимической выразительности, способности отражать на своем лице различные эмоции и чувства.
Мелкая - Развитие кинетической и кинестетической организации движений, точности воспроизведения, удержания и переключения движений;
- развитие графомоторных навыков: обучение правильно держать карандаш, развитие навыков работы с карандашом (штриховка, обведение пунктирных изображений, навыки рисования и дорисовывания).
Общая - Развитие навыков координации речи с движениями.
Слоговая структура слов - Отработка трехсложных слов с закрытым слогом;
- Отработка слов сложной слоговой структуры;
- Введение отработанных слов (включая слова, отработанные в I период обучения) в контекст чистоговорок.
Лексика - Актуализация, обогащение словаря по лексическим темам: «Посуда», «Признаки зимы», «Зимующие птицы», «Елка. Новый Год», «Профессии», «Транспорт», «Правила дорожного движения», «Мой город. Мой дом», «Моя семья. Человек», «День защитника Отечества» (особое внимание уделять формированию и закреплению обобщающих понятий, названий целого и частей).
Грамматический строй речи - Развитие навыков словообразования уменьшительно-ласкательных существительных, детенышей животных, притяжательных прилагательных в соответствии с лексической темой;
- развитие навыков согласования числительных с существительными на материале текущей лексической темы.
Связная речь - Развитие диалогической речи;
- развитие навыка составление предложений по сюжетным картинкам;
- обучение толкованию загадок;
- развитие навыков составления рассказа по сюжетной картине;
- развитие навыков составления описательного рассказа;
- развитие навыка установления логической последовательности и составления рассказа по серии картинок, состоящих из двух сюжетных картин.
Фонематические процессы Развитие фонематического восприятия (на материале изолированных звуков слогов);
- Развитие навыка дифференциации пары изолированных звуков;
- Развитие навыка определения первого ударного гласного в звукосочетании и слове.
Развитие общеречевых навыков - Развитие диафрагмального типа дыхания;
- Дифференциация носового и ротового вдоха и выдоха, развитие их силы, длительности, плавности;
- Развитие навыков произвольного изменения силы, высоты, тембра голоса;
- Развитие интонационной выразительности речи.
Развитие неречевых высших психических функций - Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти.
- Развитие навыков ощущения схемы тела, пространственной ориентировки, конструктивного праксиса, зрительно-моторной координации движений;
- Развитие слухового восприятия, внимания, памяти (развитие навыка воспроизведения ритмического рисунка из 3 звуков, отличающихся либо по силе, либо по длительности звучания), речевого слуха, дифференциации неречевых звуков;
- Развитие мышления.
Результаты промежуточной диагностики на конец II периода обучения
(развернутая характеристика речи).
От 28.02.14.
Полиморфное нарушение звукопроизношения ([р] – в стадии автоматизации в словосочетаниях, [р’] – в стадии автоматизации в словосочетаниях, [с,з,ц] – в стадии автоматизации в словосочетаниях, [л,л’] – в стадии автоматизации в словах различной структуры). Наблюдаются единичные нарушения слоговой структуры слов на уровне связной речи (в словах сложной слоговой структуры). Слуховая и слухо-произносительная дифференциация не нарушены. Фонематические функции сформированы согласно возрасту. Фрагментарное нарушение лексического строя речи в области обобщающих понятий, названий целого-части (в рамках пройденных лексических тем словарь соответствует возрасту). Отдельные экспрессивные аграмматизмы в области словообразования прилагательных. Уровень развития связной речи ниже возрастной нормы. Общеречевые навыки (в том числе артикуляторная моторика) в пределах возрастной нормы. Слуховое внимание (воспроизведение ритмического рисунка) развито недостаточно.
III период обучения (март-май)
Направления коррекционно-речевой работы.
Направления работы Содержание работы
Звукопроизношение - Автоматизация звука Р в словосочетаниях и связной речи;
- Автоматизация звука Р’ в словосочетаниях и связной речи;
- Автоматизация С,З,Ц в словосочетаниях и связной речи;
- Автоматизация Л, Л’ в словосочетаниях и связной речи.
Моторика Артикуляторная - Общее развитие движений артикуляторных органов: развитие кинетической и кинестетической организации движений, точности воспроизведения, удержания и переключения движений.
Мимическая - Развитие мимической выразительности, способности отражать на своем лице различные эмоции и чувства.
Мелкая - Развитие кинетической и кинестетической организации движений, точности воспроизведения, удержания и переключения движений;
- развитие графомоторных навыков: обучение правильно держать карандаш, развитие навыков работы с карандашом (штриховка, обведение пунктирных изображений, навыки рисования и дорисовывания).
Общая - Развитие навыков координации речи с движениями.
Слоговая структура слов - Закрепление правильного воспроизведения слоговой структуры слов со стечениями согласных и слов сложной слоговой структуры в словосочетаниях, чистоговорках и связной речи.
Лексика - Актуализация, обогащение словаря по лексическим темам: «8 марта. Женский день», «Признаки весны», «Домашние животные», «Дикие животные», «Животные юга и севера», «Перелетные птицы», «Домашние птицы», «Рыбы», «Цветы», «Насекомые», «Лето» (особое внимание уделять формированию и закреплению обобщающих понятий, названий целого и частей).Грамматический строй речи - Закрепление навыков словообразования уменьшительно-ласкательных существительных, детенышей животных, навыков согласования числительных с существительными на материале текущей лексической темы
- развитие навыков словообразования притяжательных и относительных прилагательных в соответствии с лексической темой.
Связная речь - Развитие диалогической речи;
- развитие навыка составление предложений по сюжетным картинкам;
- обучение толкованию загадок;
- развитие навыков составления рассказа по сюжетной картине;
- развитие навыков составления описательного рассказа;
- развитие навыка установления логической последовательности и составления рассказа по серии картинок, состоящих из двух сюжетных картин.
Фонематические процессы Развитие фонематического восприятия (на материале изолированных звуков, слогов, слов );
- Развитие навыка дифференциации пары звуков на фоне изолированных звуков, слогов;
- Развитие навыка определения первого ударного гласного в слове;
- Развитие навыков звукового анализа и синтеза на материале звукосочетаний из двух звуков.
Развитие общеречевых навыков - Развитие диафрагмального типа дыхания;
- Дифференциация носового и ротового вдоха и выдоха, развитие их силы, длительности, плавности;
- Развитие навыков произвольного изменения силы, высоты, тембра голоса;
- Развитие интонационной выразительности речи.
Развитие неречевых высших психических функций - Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти.
- Развитие навыков ощущения схемы тела, пространственной ориентировки, конструктивного праксиса, зрительно-моторной координации движений;
- Развитие слухового восприятия, внимания, памяти (воспроизведения ритмического рисунка из 3 – 4 звуков), речевого слуха, дифференциации неречевых звуков;
- Развитие мышления.
Результаты итоговой диагностики на конец III периода обучения
(развернутая характеристика речи).
От 29.05.14.
Звукопроизношение не нарушено. Слоговая структура соответствует возрасту. Словарь развит достаточно. Грамматический строй речи сформирован согласно возрасту. Уровень развитие связной речи в пределах возрастной нормы. Развитие фонематических процессов соответствует возрасту. Развитие общеречевых навыков и неречевых высших психических функций в пределах возрастной нормы.
Динамика речевого развития.
Период/
направление
работы
Начало обучения
(от 30.09.13) Промежуточная диагностика на конец I периода обучения
(от 29.11.13) Промежуточная диагностика на конец II периода обучения
(от 28.02.14.) Итоговая диагностика на конец III периода обучения
(от 29.05.14)
1 2 3 4 5
Звукопроизношение С,З,Ц – межзубный сигматизм, Л – губно-губной ламбдацизм, Л’/Й, Р – в стадии автоматизации в словах, Р’/Й С,З,Ц– автоматизация в словах со стечениями согласных, Л, Л’ – автоматизация в конце слов, Р – автоматизация в чистоговорках, Р’ – автоматизация в словах различной слоговой структуры С, З, Ц – автоматизация в словосочетаниях, Л, Л’ – автоматизация в словах различной слоговой структуры, Р, Р’ – автоматизация в словосочетаниях. Не нарушено
Слоговая структура Нарушена в словах со стечениями согласных и словах сложной слоговой структуры Нарушена в словах со стечениями согласных и словах сложной слоговой структуры на уровне словосочетаний и связной речи Единичные нарушения в словах сложной слоговой структуры на уровне связной речи Соответствует возрасту
Фонематические процессы и дифференциация звуков (слуховая и слухо-произносительная) Не сформированы. Недоразвитие слухо-произносительной дифференциации согласных звуков, сходных по артикуляторно-акустическим характеристикам Слуховая и слухо-произносительная дифференциация звуков не нарушены. Фонематические процессы сформированы недостаточно (сформировано только восприятия звуков на фоне изолированных фонем) Слуховая, слухо-произносительная дифференциация, фонематические процессы сформированы согласно возрасту. Сформированы согласно возрасту
Лексика Экспрессивный словарь развит недостаточно. Плохо сформированы обобщающие понятия, названия целого-части. Фрагментарное нарушение в области обобщающих понятий и названий целого - части Фрагментарное нарушение в области обобщающих понятий и названий целого – части (в рамках пройденных лексических тем словарный запас соответствует возрасту) В пределах возрастной нормы
Грамматический строй речи Отмечаются экспрессивные аграмматизмы в области словообразования и согласования числительных с существительными Отдельные аграмматизмы в области согласования числительных и существительных, процессов словообразванияОтдельные аграмматизмы в области словообразования прилагательных В рамках возрастной нормы
Связная речь Уровень развития ниже возрастной нормы Уровень развития ниже возрастной нормы. Уровень развития чуть ниже возрастной нормы Соответствует возрасту
Развитие познавательной активности у детей с общим недоразвитием речиЕфимова А.Н.
Одним из обязательных условий эффективного коррекционного обучения и воспитания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является высокий уровень их речевой и познавательной активности. Речевая активность рассматривается в двух аспектах:- как свойство личности, которое проявляется в способности высказываться и воспринимать речь окружающих;- как качественно – количественная характеристика речевой деятельности.
Недостаточное развитие речевой и познавательной активности у детей с ОНР способствует возникновению замкнутости, безынициативности, нерешительности в поведении детей. Появляются специфические черты речевого поведения: неумение устанавливать контакт с собеседником, поддерживать беседу. В свою очередь, низкий уровень общения замедляет темп развития речи и других психических процессов.
При изучении детей с ОНР основное внимание следует обратить на состояние познавательной активности и особенно языковых средств общения. Это связано с наличием лексико – грамматических и фонетико – фонематических нарушений, ограничивающих возможность спонтанного формирования речевых умений и навыков у детей.
Необходимо формировать, стимулировать на логопедических занятиях речевую и познавательную активность, сниженную у детей с ОНР. Для решения данной задачи необходимо создавать положительную мотивацию в разных видах деятельности, повышать уровень самооценки детей, варьировать методы и приёмы обучения с учётом индивидуальных особенностей дошкольников.
Методика работы по формированию речевой и познавательной активности детей включает следующие направления:
1. Формирование положительной мотивации учения в целом.
Здесь особую роль играет коммуникативная мотивированность действий и высказываний детей. Мотив – это побудитель деятельности. То, ради чего она происходит. Мотивы педагога и детей часто не совпадают. Например, при составлении описательного рассказа, детям не интересно просто описывать какой – то предмет, просто перечислять его признаки. Чтобы описание стало интересным, можно заинтересовать детей, используя различные игровые приёмы, драматизацию.
2. Развитие личностных характеристик: самооценки и самосознания.
3. Организация поисковой деятельности, ориентированной на стимуляцию вопросительно-познавательной активности детей с ОНР в процессе организованного обучения.
Поисковая деятельность включает в себя:
- Расширение диапазона информации об окружающем мире, систематизацию знаний, развитие наблюдательности. Как качества личности и мыслительных процессов;
- Организацию педагогических мероприятий, направленных на стимуляцию субъективной вопросительно – познавательной активности детей, выходящей за рамки конкретной ситуации.
Развитие вопросительно - познавательной активности у детей с ОНР на логопедических занятиях превращается ни во что иное, как в развитие детской речевой активности. Речевая активность – это желание и умение выражать собственные мысли, грамотно строить высказывания, задавать вопросы и отвечать на них. Для развития вопросительно - познавательной активности детей можно использовать следующие приёмы:
- Обучение диалогической речи. Диалог – это вопросно-ответная форма речи. Для первых диалогов можно использовать игровые стихи, заучивая и читая их по ролям или разыгрывая в действии. В дальнейшем задача усложняется: диалог может осуществляться от имени одушевлённых или неодушевлённых предметов с выбором заданной темы диалога.
- Создание речевых ситуаций. Речевые ситуации не дают готовый ответ, а побуждают к активизации знаний, представлений, заставляют совершать в умственном плане словесно – логические операции, подбирать нужные слова.
Все игровые приёмы, используемые на занятиях, должны быть динамичными. Дети должны попадать в специально подготовленную педагогом проблемную ситуацию. Тогда они начинают активно действовать, смело высказывать свои суждения, опираясь на собственный опыт и предложенный материал. При этом дети, как правило, испытывают чувство удовлетворения от собственного активного участия. На занятиях, через организацию самостоятельной познавательно–поисковой деятельности происходит усвоение детьми новых знаний. На занятиях целесообразно сочетать приёмы прямого обучения (путём указаний) и практические игровые действия.
Список литературы:
Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР: Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия. – М. ТЦ Сфера, 2005. — 64 с.
Использование информационно-коммуникативных технологий в логопедической работеГараган Н. В.
Ефимова А. Н.
Харченко М. П.
Шевцова И. К.
Интеллектуальное развитие дошкольника сегодня невозможно представить без компьютера. Внедрение компьютерных технологий сегодня является новой ступенью в коррекционно-образовательном процессе ДОУ. Использование ИКТ в воспитательно-образовательном процессе — это одно из современных направлений в дошкольном образовании. Средства информационно-коммуникативных технологий помогают педагогу разнообразить формы поддержки образовательного процесса, повысить качество работы с детьми и их родителями, а также популяризировать деятельность учителя-логопеда и детского сада в целом. Использование компьютерных технологий позволяет в короткий срок найти необходимую информацию, поделиться ею с педагогами и родителями, подготовить наглядный материал для занятий с детьми, для участия в педсоветах, конференциях, семинарах.
Таким образом, использование информационных компьютерных технологий в коррекционно-развивающем обучении детей с речевыми нарушениями является актуальным и перспективным и имеет большую практическую значимость.
Преимущества в использовании ИКТ-ресурсов в логопедической работе:
минимизация времени доступа к информации субъектов коммуникации;
возможность демонстрации любых документов, фото-, видео-, аудиоматериалов;
оперативное обеспечение диалога всех участников образовательного процесса;
повышение эффективности логопедической работы путем самостоятельной разработки дидактических и методических материалов;
оперативность управления и возможность компактного хранения больших объемов информации в текстовой и образной форме;
расширение возможностей самообразования учителей-логопедов.
В ГБДОУ детский сад № 29 Выборгского района Санкт-Петербурга активно используется система мультимедийного сопровождения коррекционно-образовательного процесса.
В логопедической работе с детьми используются следующие информационно-коммуникативные технологии:
мультимедийные презентации;
лицензионные развивающие игры на cd, dvd-дисках;
онлайн-портал развивающих игр "Мерсибо";
электронные картотеки логопедических пособий;
аудио- и видеоматериалы.
В работе с родителями используются следующие информационно-коммуникативные технологии:
сайт детского сада;
взаимосвязь с родителями посредством использования электронной почты, чатов, сотовой связи, групп в социальных сетях;
создание наглядно-информационных пособий для родителей (буклетов, памяток, информационных листков, папок-передвижек);
дистанционные конференции;
демонстрация мультимедийных презентаций, аудио- и видеоматериалов.
В своей методической работе мы используем следующие информационно-коммуникативные технологии:
- оформление документации с использованием программ MS Office;
- создание электронного банка дидактических и методических материалов;
- использование электронных ресурсов в рамках самообразования и просветительской деятельности.
ИКТ - ресурсы целесообразно использовать следующим образом:
1. Электронное ведение документации практически реализуется путем заполнения списков детей, сведений о родителях, диагностики речевого развития детей, ведения планирования, мониторинга динамики речевого развития и отчетности.
2. Электронная почта, группа в социальных сетях, чаты применяются для оперативного обмена информацией с родителями, онлайн-консультаций, обмена фото- и видеоматериалами, дистанционного ведения коррекционных занятий с часто болеющими детьми.
3. Использование презентаций позволяет более эффективно осуществлять коррекционную деятельность с детьми, повышать педагогическую компетенцию родителей, проводить педсоветы, семинары, конференции, круглые столы и родительские собрания.
4. Использование лицензионных развивающих игр на дисках (например: "Баба-Яга учится читать", "Игры для тигры", "Учим буквы", "Лунтик идет в школу" и др.) вызывает повышенный интерес и положительный эмоциональный настрой у детей, активизирует восприятие, познавательную и мыслительную деятельность дошкольников, тренирует память, внимание и воображение, способствует общему развитию ребенка, ускоряет процесс постановки и автоматизации звуков, способствует формированию навыка звукобуквенного и слогового анализа, синтеза слова, овладению навыками чтения, повышает мотивацию к преодолению речевых нарушений.
5. Онлайн портал развивающих игр "Мерсибо" - это онлайн центр современных дидактических материалов, которые значительно облегчают ведение коррекционно-речевого процесса. Портал доступен и прост в применении, предназначен как для логопедов, так и для родителей.
Интерактивный педагогический портал "Мерсибо" содержит:
- материалы по ведению документации (информация на ребенка, звуковые файлы, речевые карты, дневник ребенка);
- обследование ( речевые карты и интерактивные дидактические материалы к ней);
- коррекционные и развивающие игры и упражнения (на развитие фонематического слуха, связной речи, звукопроизношения, грамматического строя, мелкой моторики, лексики, на обучение чтению и письму, развитие неречевых высших психических функций и общих речевых навыков и т.д.);
- материалы для домашних заданий;
- конструктор картинок для самостоятельного создания пособий.
Таким образом, использование информационно-коммуникативных технологий в логопедической работе расширяет возможности коррекционного процесса и позволяет:
педагогам профессионально общаться с широкой аудиторией пользователей сети интернета, повышать свой профессиональный статус;
повышать познавательную мотивацию и уровень общего интеллектуально-речевого развития детей;
активно вовлекать родителей в коррекционно-образовательный процесс.
Взаимодействие участников образовательных отношений: формирование толерантных нравственных установок.Демченко Н. В.
Взаимодействие участников образовательных отношений является основным условием успешной образовательной работы в группах комбинированной направленности.
Для достижения наибольшего результата по воспитанию толерантности мы используем различные формы работы с детьми: праздники, театрализованные игры и утренники по сценариям сказок народов мира, народные праздники (Масленица, Рождество), сюжетно-ролевые игры на освоение способов толерантного взаимодействия, русские народные подвижные игры, комплексные занятия, построенные на сюжетах сказок и рассказов, показывающих проблемы межличностного взаимоотношения, беседы, проекты, целевые прогулки и экскурсии, видеопросмотры, конкурсы чтецов и т.д.
Толерантные нравственные установки формируются, прежде всего, в семье, поэтому нами разработана система работы не только с детьми, но и с родителями по данному направлению. Перспективный план работы с родителями включает в себя тренинги, беседы, мастер-классы, встречи в рамках «Педагогических гостиных» (приложение №1).
Взаимодействие с родителями строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальные особенности каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, степени активности и ориентироваться на зону ближайшего развития ребёнка. Поэтому педагоги ДОУ разработали и апробировали такие формы работы, которые предполагают активное участие в них не только педагогов и родителей, но и детей (приложение №2).
Большое значение мы придаем участию родителей в пополнении развивающей среды групп.
Участие родителей в пополнении развивающей среды группы наиболее целенаправленно и естественно происходит в ходе проектной деятельности. Приведем некоторые примеры из совместного с родителями опыта работы по проектам:
- после проекта «Добрые волшебники» в группе появилась «Поляна добрых дел» с цветами, которые дети вместе с родителями вырезали и раскрасили, а на лепестках воспитатель вместе с детьми записывала добрые дела ребенка;
- игра с макетами «Мир динозавров», «Мой дом», «Лес» стала любимым занятием детей после оформления их вместе с родителями.
Кроме участия в пополнении развивающей среды в рамках проектной деятельности, родители с большой любовью оформляют различные элементы, направленные на индивидуализацию среды, т.к. родители видят, что эти компоненты пространства группы способствуют повышению психологической комфортности детей.
Родители с удовольствием приняли участие в оформлении следующих уголков, элементов среды или рубрик:
- «Здравствуйте, я пришел!», «Звезда дня», «Моё настроение», «Уголок именинника» - принесли оформленные красиво фотографии детей для того, чтобы они размещал эти фотографии на стенде.
- «Дерево желаний», «Я умею», «Я люблю», «Я научился!», «Я какой!» - родители побеседовали с ребенком о его желаниях, успешных делах, интересах, написали о них в данных рубриках со слов ребенка.
- Фотосалон «Семейный снимок», "Книга рекордов", "Островок сокровищ" (коллекционирование), "Ангелы сна", "Обереги", «Сундучок Почемучек» (детские вопросы). Включение дошкольников вместе с родителями в общий процесс создания развивающей среды способствует развитию у них взаимопонимания, толерантного восприятия индивидуальности других, эстетического вкуса.
Необходимость формирования толерантных нравственных установок нашла отражение и при организации методической работы с кадрами в ДОУ. Перед нами встала задача выстраивания системы непрерывного профессиональное образование педагогов ДОУ с учетом психолого-педагогического сопровождения воспитанников в условиях групп комбинированной направленности.
Работа была организована по трем направлениям:
1. Создание условий для профессионального личностного роста педагогов дошкольного образовательного учреждения: прохождение педагогами ДОУ курсов повышения квалификации, ознакомление с инновационными технологиями образования, обмен передовым педагогическим опытом.
2. Создание условий для информатизации профессиональной деятельности: использование ресурсов сети интернет для поиска значимой информации из области реализуемой экспериментальной работы, использование в практической деятельности мультимедийных технологий.
3. Создание условий для коллективной работы над внедрением практико-ориентированных технологий обучения, воспитания и психолого-педагогического сопровождения воспитанников в условиях групп комбинированной направленности: организация работы творческой группы педагогов, проведение практических семинаров по разработке системы практико-ориентированных технологий обучения, воспитания и психолого-педагогического сопровождения воспитанников в условиях групп комбинированной направленности, оценка степени их интегративности, проведение тематических педсоветов (в годовой план работы были включены задачи речевого и социально-коммуникативного развития, мониторинг оценки восприятия воспитанниками материала в рамках занятий, воспитания и психолого-педагогического сопровождения.
В результате проводимой работы мы наблюдаем в конце года у детей, посещающих комбинированные группы следующие показатели толерантных нравственных установок: выдержка, способность сдерживать импульсивное действие, терпеливость, способность к эмпатии, умение замечать состояние другого человека, сочувствие, сопереживание, способность преодолевать раздражительность, умение учитывать желания сверстников. Таким образом, разработанная нами система взаимодействия участников образовательных отношений оказалась эффективной и принесла положительные результаты.
Приложение №1
Перспективный план работы с родителями в старшей группе.
Сентябрь
дата Формы работы Задачи.
1. Фотовыставка «Будем знакомы - наша семья!» с рассказом - «рекламой» о семье или «Древо моей семьи» Узнать о семьях, их интересах, занятиях,
познакомиться друг с другом поближе
2.Выставка «Дары осени»
Изготовление поделок из овощей и фруктов. Создать условия для активного участия родителей в воспитании детей.
Организовать и провести с родителями различные по форме мероприятия, способствующие укреплению родственно-семейных связей и взаимодействию с семьей. Организовать презентацию по проводимой работе.
3. Конкурс детского рассказа «Домашний любимец» сопровождаемый рисунком. Создание книги «Наши питомцы» Привлечь родителей к жизни ребенка в условиях детского сада и их обозначить их роль в активном участии становления личности ребенка.
4.Работа в рамках проекта: «Осень»
Итоговое мероприятие-семейные посиделки «Во саду ли в огороде» Закрепить дома полученные знания о явлениях природы, развивать совместное детско-родительское творчество, интерес к совместному досугу.
5. Участие родителей в пополнении развивающей среды:
совместное изготовление стендов «Панорама добрых дел», «Звезда дня», «Здравствуйте, я пришел» Привлечь внимание родителей к формированию у детей нравственных качеств, осознанию своих чувств, эмоций. Формирование у детей положительной"я-концепции", развитие самосознания и самооценки.
Октябрь.
дата формы работы Задачи.
1. 1. Педагогическая гостиная: «Роль семьи в духовно–нравственном воспитании ребёнка»; Привлечь внимание родителей к вопросу духовно-нравственного становления детей.
Доставить радость детям и родителям; объединить родителей, педагогов и детей для участия в мероприятии.
2 2. Участие родителей в пополнении развивающей среды:
совместное оформление рубрики "Я умею, я люблю, хочу научиться", коллекций «Островок сокровищ» Обратить внимание родителей на интересы, возможности, достижения детей. Активизировать использование приемов поддержки детской инициативы
3. 3. Фоторепортаж в рубрике «Делимся семейным опытом!» Поделиться опытом удачных моментов воспитания в семье.
4. 4. Работа в рамках проекта: «Сказка в гости к нам пришла», итоговое мероприятие-театрализация сказки с участием родителей «Колобок на новый лад» Привлечь родителей к совместной деятельности, активизация творчества родителей и детей.
Ноябрь
дата формы работы Задачи.
. 1.Изготовление коллажа «Наши чувства» по мотивам народных сказок с рассказами детей.
Создать условия для общения детей с родителями, объединить их общим делом.
2.Фоторепортаж с рассказом ребенка «Играем дома!» Выяснить в какие развивающие игры играют дома и как. Привлечение родителей к совместному созданию с детьми фоторепортажей.
3.День добрых дел. Совместное изготовление родителями с детьми подарков для детей из детского дома
Привлечь родителей к такому важному моменту как воспитание отзывчивости и доброты.
4. Участие родителей в пополнении развивающей среды:
страна «Добра и счастья» (Макет или др.) Формировать у детей и родителей заинтересованность в коллективном фантазировании. Продолжать привлекать родителей к совместному выполнению творческих заданий
5. Работа в рамках проекта: «Дружба крепкая», итоговое мероприятие-развлечение «Дружные ребята» Привлечь родителей к совместной деятельности в рамках проекта: изготовление наглядности, активизация творчества родителей и детей. Доставить радость от совместного общения в ходе развлечения.
Декабрь.
дата формы работы Задачи.
1.Выставка елочных игрушек « Наши руки не для скуки» Развивать конструктивные способности детей и родителей, способствовать творческой реализации идей и задумок.Развивать творческие способности, воображение.
. 2.Работа в рамках проекта: «Путешествие», итоговое мероприятие-КВН «Эрудиты»
или экскурсия по мини-музею («Африка», например) Привлечь родителей к развитию у детей познавательного интереса, формировать у детей и родителей заинтересованность и желание в совместной деятельности.
. 3.Папка-передвижка «Психическое здоровье детей» Привлечь внимание родителей к охране психического здоровья детей.
Январь.
дата формы работы Задачи.
1. Работа в рамках проекта: «Здоровье», итоговое мероприятие- развлечение «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу»
Выставка семейного рисунка «Спорт-это мужество и храбрость» Воспитывать сплочённость группы, желание поделиться своей радостью, впечатлениями. Развивать двигательную активность, быстроту реакции; укреплять здоровье детей.
2.День добрых дел Акция «Дружок»
Бездомные животные, сбор средств для питомника. Доставить радость общения между детьми и взрослыми.
Оказать содействие семейному духовно-нравственному воспитанию.
3.Фото-стенд «Семейный отдых» Дать информацию о прогулках в детском саду, мероприятиях и видах деятельности на улице, подвижных играх. Воспитывать желание активно проводить время с детьми.
4.Педагогическая гостиная: «Использование дидактических и народных игр в духовно-нравственном воспитании ребёнка»;
Или «Роль отца в воспитании ребёнка» Привлечь внимание родителей к проблеме развития игровой деятельности, получить положительные эмоции, удовлетворение от участия в совместных играх, воспитывать сплочение, коммуникабельность.
Февраль
дата формы работы Цель
1. Совместное творчество:
Составление писем доброты «Я однажды видела…..» («Я читала») родители вместе с детьми составляют письма. Активизация духовного и культурного сознания родителей. Привлечь детей к выполнению работы, доставить радость от проделанной работы. Развивать речь детей, упражнять в словотворчестве.
2.Фотогазета «Самый лучший папа мой!» «Мой папа – солдат!» с рассказом ребенка Привлечь мам и детей к оформлению выставки – поздравления к Дню защитника Отечества. Воспитывать желание делать подарки, проявлять творчество.
3. «Уроки доброты», «Я – помощник»
Создание дома копилки добрых поступков и дел. Привлечь родителей к нравственному воспитанию детей, совместному труду; сплочение в общем деле.
4. Работа в рамках проекта: «Семья», итоговое мероприятие - физкультурное развлечение «Вместе с папой!» Получить положительные эмоции, удовлетворение от совместного участия в развлечении, воспитывать сплочение, коммуникабельность.
Март.
дата формы работы Цель
1. Фотогазета «Мамочка любимая моя!» Привлечь пап и детей к оформлению выставки – поздравления к 8 марта. Воспитывать желание делать подарки, проявлять творчество.
2. Коллаж «Вот мой дом родной» используя фотографии, рисунки. Формировать у родителей и детей желание участвовать в совместном труде, + эмоции, чувство коллективности.
3.Работа в рамках проекта: «Семья», итоговое мероприятие-познавательные беседы и(или) мастер-классы с участием родителей «Наши увлечения» (мамы рассказывают о своих увлечениях)
Выставка «Золотые руки наших мам» Создать условия для общения детей с родителями, объединить их общим делом. Содействовать семейному духовно-нравственному воспитанию.
Привлечь внимание родителей к воспитанию у детей чувства гордости за членов семьи, воспитанию у детей интереса к рукоделию.
4.День открытых дверей - посещение родителями занятий. Привлечь внимание родителей к образовательной деятельности детей, особенностям развития познавательных психических процессов у детей.
Апрель
дата формы работы Задачи.
1. Работа в рамках проекта: «Космос», итоговое мероприятие-игра-соревнование по станциям между детьми и родителями. Привлечь родителей к воспитанию у детей познавательного интереса, воспитывать уверенность в себе, интерес к совместной деятельности.
2. Создание мини-музея старинных вещей «Из бабушкиного сундука» Формирование у родителей и детей коммуникабельности, воспитание желания активно участвовать в совместной деятельности. Воспитывать уважительное отношение к людям разных возрастов
3. Совместный труд на благо детей.
Благоустройство площадки для прогулок детей Приобщение семей к здоровому образу жизни, активному отдыху, спорту. Включение родителей в совместную деятельность.
4. Выставка любимых семейных книг «Делимся вечным» Активизировать духовное и культурное сознание родителей. Развивать речь, пополнять словарь, развивать умение рассказывать о своих любимых книгах.
Май
дата формы работы Задачи.
1.Организация выставки к Дню Победы. Привлечь родителей к участию в дне памяти участников в ВОВ, творческому изготовлению звезды памяти из любого материала. Воспитывать желание знать больше о родных.
2.Работа в рамках проекта: «Цветы», итоговое мероприятие-познавательное развлечение или экскурсия по мини-музею цветов Привлечь родителей к воспитанию у детей познавательного интереса по теме проекта, воспитанию желания вместе доводить дело до конца и видеть свой результат, углублять знания детей о природе.
. 3. Организация изобразительной выставки «Мир вокруг нас» Продолжать привлекать родителей к совместной изобразительной деятельности дома, активизация творчества родителей и детей. Познакомить с различными изоматериалами и приемами работы в рамках технологии арт-терапия
Приложение№ 2
Родительское собрание
"Освоение здоровьесберегающих технологий"
Богданова Галина Федоровна - воспитатель
Ульянова Ольга Владимировна - воспитатель
Форма проведения мероприятия, нетрадиционность и инновационность.
Признание приоритета семейного воспитания требует совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями “сотрудничество” и “взаимодействие”. Сотрудничество – это общение на “равных”, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Поэтому мы использовали нетрадиционную форму родительского собрания – мастер-класс с участием детей и родителей.
Использование нетрадиционной формы родительского собрания помогло нам привлечь внимание родителей к проблеме охраны и укрепления здоровья детей, повысить их грамотность и способность к сотрудничеству с педагогами образовательного учреждения, активизировать воспитательную роль семьи.
Родительское собрание было проведено в рамках проекта "Кто спортом занимается, тот силы и здоровья набирается".
Собрание имело подготовительный этап, нескольким родителям было предложено провести маленький урок – поделиться опытом по рукоделию. Одна из мам предложила научить родителей и детей плетению коробочки из газетных трубочек.
Воспитатели познакомили родителей со здоровьесберегающими технологиями, которые используются в группе и показали презентацию. Так же были показаны несколько примеров спортивного нестандартного оборудования, которые дети используют с большим удовольствием.
Участники: Родители, дети, воспитатели.
Цель: Обеспечение преемственности и взаимодействия между всеми участниками образовательных отношений в вопросе охраны и укрепления физического и психического здоровья детей.
Задачи:
1. Познакомить родителей с здоровьесберегающими технологиями.
2. Дать рекомендации родителям по использованию технологий сохранения и стимулирования здоровья (пробуждения, дыхательная, артикуляционная, пальчиковая).
3. Способствовать становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, становлению ценностей здорового образа жизни у детей (в соответствии с ФГОС ДО).
4. Активизировать родителей к совместной здоровьесберегающей и творческой деятельности с детьми.
5. Создать радостное настроение у родителей и детей.
Прогнозируемые результаты: Родители получат практические знания по применению здоровьесберегающих технологий, познакомятся с опытом работы в ДОУ по охране и укреплению здоровья детей, изготовят нестандартное спортивное оборудование для домашнего использования, познакомятся с технологией плетение из газетных трубочек.
Подготовительный этап:
1. Оформление плакатов.
2. Подбор музыкального сопровождения.
3. Подбор и разучивание с детьми комплексов гимнастик (пробуждения, дыхательная, артикуляционная, пальчиковая).
4. Изготовление детьми пригласительных открыток каждой семье.
5. Анкетирование.
6. Подготовка материалов для мастер-классов (активизировать родителей по сбору коробочек от "киндер-сюрпризов", накрутить палочки из газет, сделать заготовку для плетения коробочки).
7. Создание презентации "Здоровьесберегающие технологии в ДОУ".
8. Оформление папки передвижки "Здоровьесберегающие технологии. Нестандартное спортивное оборудование".
Оборудование и материалы: плакаты, аудиозаписи, ноутбук, колонки, экран, столы для родителей, стулья, презентация, для мастер-класса: шестигранные карандаши, коробочки от "киндер сюрпризов", пряжа, самоклеющаяся бумага, газетные трубочки, заготовка с приклеенными газетными трубочками, клей ПВА, кисточки для клея.Ход собрания:
Столы стоят полукругом, родители сидят за столами.
Воспитатель:
Здоровье – одна из главных ценностей в жизни. Каждый ребёнок хочет быть сильным, бодрым, энергичным: бегать, не уставая, кататься на велосипеде, плавать, играть с ребятами во дворе, не болеть. Плохое самочувствие, болезни являются причинами отставания в росте, неудач на занятиях, в играх, в спорте. Есть поговорка: “В здоровом теле – здоровый дух”. Сохранение и укрепление здоровья воспитанников – одна из основных задач детского сада. Общая картина такова: дети испытывают "двигательный дефицит”, то есть количество движений, проводимых ими в течение дня, ниже возрастной нормы, задерживается возрастное развитие быстроты, ловкости, координации движений, выносливости, гибкости и силы. Дети имеют излишний вес, нарушения осанки. И одной из основных причин таких результатов является неосведомлённость родителей в вопросах здоровьесберегающих технологий и их внедрение в воспитательный процесс.
Дошкольный возраст является этапом, определяющим формирование фундамента физического и психического здоровья ребенка.
Основная задача детского сада — подготовить ребенка к самостоятельной жизни, сформировав у него необходимые знания, умения, навыки, связанные со здоровым образом жизни, сформировать привычки реализации этих навыков. Одним из способов становления ценности здорового образа жизни являются здоровьесберегающие образовательные технологии.
Здоровьесберегающие технологии - это система мер, включающие взаимосвязь и взаимодействие, направленные на сохранение здоровья ребенка.
А теперь я предлагаю вам познакомиться с оборудованным в нашей группе «Уголком здоровья».
Родители подходят, встают в круг и воспитатель представляет спортивное оборудование
Воспитатель:
Наш уголок оснащен как традиционными пособиями (массажными ковриками, спортивным инвентарем и т.д.), так и нестандартным оборудованием:
- для развития дыхания и увеличения объема легких используются султанчики и вертушки.
- для массажа ладоний рук, массируя которые можно воздействовать на различные точки организма, используются различные массажеры, в том числе и самодельные.
- для массажа ступней ног и развития координации движений используются коврики: веревки с узелками, фломастеры.
Здоровьесберегающая деятельность в итоге формирует у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.
А теперь мы остановимся на некоторых технологиях сохранения и стимулирования здоровья.
Приглашаются в зал дети.
Динамические паузы.
Дыхательная гимнастика.
Дыхание - один из важнейших физиологических процессов. От дыхания во многом зависят здоровье человека, его физическая и умственная деятельность, работоспособность и выносливость. Дыхательная система малышей несовершенна. Слизистая дыхательных путей очень нежная, легко воспаляющаяся.
Дыхательная гимнастика повышает общий жизненный тонус человека, сопротивляемость, закаленность и устойчивость организма к заболеваниям дыхательной системы. Она насыщает организм оптимальным количеством кислорода. Способствует уравновешиванию нервных процессов. Гимнастикой можно заниматься с раннего возраста как индивидуально, так и с группой детей.
Предлагаем Вам вместе с детьми сделать дыхательное упражнение:
Весенние листочки на веточке сидят,
Весенние листочки детям говорят:
Осиновый-А-А-А
Рябиновый-И-И-И
Березовый-О-О-О
Дубовый-У-У-У
(Пропевание гласных)
Пальчиковая гимнастика.
В. А. Сухомлинский писал: "Чем больше уверенности в движении детской руки, тем ярче речь ребенка, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее". Нельзя не согласиться с этим высказыванием. "Пальчиковые игры" - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. В ходе "пальчиковых игр" ребенок, повторяя движения взрослых, достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию, письму.
Сейчас поиграем:
Зарядка " Как мы маме помогали»
Раз, два, три, четыре,
(Ребенок сжимает и разжимает кулачки)
Мы посуду маме мыли:
(Потереть одной ладошкой о другую)
Чайник, чашку, ковшик, ложку
И большую поварешку.
(Ребенок загибает пальчики, начиная с большого)
Мы посуду маме мыли,
(Потереть одной ладошкой о другую)
Только чашку мы разбили,
Ковшик тоже развалился,
(Ребенок загибает пальчики, начиная с мизинца)
Носик чайника отбился,
(Ребенок сжимает и разжимает кулачки)
Ложку мы чуть-чуть сломали.
Вот как маме помогали!
Молодцы, всем спасибо
Артикуляционная гимнастика.
Упражнения для тренировки органов артикуляции необходимые для правильного звукопроизношения.
Причины, по которым необходимо заниматься артикуляционной гимнастикой:
1. Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой и упражнениями по развитию речевого слуха некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно, без помощи специалиста.
2. Дети со сложными нарушениями звукопроизношения смогут быстрее преодолеть свои речевые дефекты, когда с ними начнёт заниматься логопед: их мышцы будут уже подготовлены.
3. Артикуляционная гимнастика очень полезна также детям с правильным, но вялым звукопроизношением, про которых говорят, что у них «каша во рту».
Надо помнить, что чёткое произношение звуков является основой при обучении письму на начальном этапе.
А сейчас сделаем упражнение:
Язычок гулять собрался;
Он умылся, (пропустить язык сквозь губы)
Причесался, (пропустить язык сквозь зубы)
Выпил чашку молока, (делаем язычок «чашечкой»)
Съел варенья пол ведра, (делаем движение языком, как бы, зачерпывая варенье из ведра)
Потом выбежал во двор,
Перелез через забор, (движение языка через зубы)
На качелях покачался, (движение языка вверх – вниз)
На лошадке в лес умчался.
Гимнастика для глаз.
Снимает зрительное напряжение, повышает зрительную работоспособность, улучшает кровообращение и способствует предупреждению нарушений зрения и развития глазных заболеваний, а также более быстрому восстановлению работоспособности и эффективному усвоению учебного материала. Глаза считаются из всех органов чувств самым драгоценным даром природы. 90% информации человек воспринимает из внешнего мира благодаря зрению. Для любой деятельности: учеба, отдых, повседневная жизнь, необходимо хорошее зрение.
Каждый человек должен понимать, что зрение важно оберегать и сохранять. Дети в этом отношении гораздо восприимчивее к разным воздействиям. Развитию зрения в детском возрасте необходимо уделять особое внимание.
Для этого существует гимнастика для глаз. Но дети с гораздо большей охотой делают ее, когда гимнастика связана со стихотворным ритмом. Чтобы дети могли проявить свою активность, рекомендуем все занятия с ними проводить в игровой форме.
Гимнастику необходимо проводить регулярно 2-3 раза в день по 3-5 минут. Для гимнастики можно использовать мелкие предметы, различные тренажеры. Гимнастику можно проводит по словесным указаниям, с использованием стихов, потешек. Вот именно о стихотворных вариантах мы сегодня и поговорим.
А сейчас мы вам все покажем:
«Тренировка»
Дети выполняют движения в соответствии с текстом
Раз –налево, два – направо,
Три –наверх, четыре — вниз.
А теперь по кругу смотрим,
Чтобы лучше видеть мир.
Взгляд направим ближе, дальше,
Тренируя мышцу глаз.
Видеть скоро будем лучше,
Убедитесь вы сейчас!
А теперь нажмем немного
А теперь нажмем немного
Точки возле своих глаз.
Сил дадим им много-много,
Чтоб усилить в тыщу раз!
Посмотреть влево. Посмотреть вправо.
Круговые движения глазами: налево – вверх – направо – вниз – вправо – вверх – влево – вниз.Поднять взгляд вверх.
Опустить взгляд вниз.
Быстро поморгать.
Ежедневно мы еще используем гимнастику пробуждения, которая помогает детскому организму проснуться, улучшает настроение, поднимает мышечный тонус. Она направлена на постепенный переход детей от сна к бодрствованию. Главное правило - исключить резкие движения, которые могут вызвать растяжение мышц, перевозбуждение и, как следствие, головокружение. Не нужно забывать и об улыбке.
Сейчас дети покажут вам гимнастику пробуждения:
"Бабочка" (родители присоединяются к детям)
Спал цветок
(сидя на корточках, руки вместе под щечкой, глаза закрыты, голова наклонена)
И вдруг проснулся
(то же. Медленно открыть глаза, опустить руки через стороны, встать)Больше спать не захотел
(стоя. Повороты головы вправо-влево. Показать головой - "не захотел»)Потянулся, улыбнулся
Взвился вверх и полетел.
(Дети выполняют движения по тексту)
Молодцы, всем спасибо, сейчас немного отдохнем и посмотрим презентацию на тему "Здоровьесберегающие технологии в ДОУ".
Показ презентации.
Мы засиделись немного, нам всем необходимо размяться, выходите в центр зала и будем делать физкульт-минутку:
"Будем прыгать и скакать".
Раз, два, три, четыре, пять!
Будем прыгать и скакать!
(Прыжки на месте.)
Наклонился правый бок.
(Наклоны туловища влево-вправо.)
Раз, два, три.
Наклонился левый бок.
Раз, два, три.
А сейсас поднимем ручки
(Руки вверх)
И дотянемся до тучки.
Сядем на дорожку,
(Присели на пол)
Разомнем мы ножки.
Согнем правую ножку,
(Сгибаем ноги в колене)
Раз, два, три!
Согнем левую ножку,
Раз, два, три.
Ноги высоко подняли
(Подняли ноги вверх)
И немного подержали.
Головою покачали
(Движения головой)
И все дружно вместе встали!
(Встали)
Переходим к мастер-классу. Все, что нужно для изготовления султанчиков и коробочек находится на столах. Сначала мы сделаем султанчиков. В контейнерах от киндер-сюрприза мы проделали две дырочки. Ваша задача: нарезать нитки 25-30 см, закрепить концы скотчем. Нужно просунуть скрепленные нитки в отверстие и закрепить нитки внутри, чтобы они не выпадали. Закройте контейнер. В нижнее отверстие вставьте шестигранный карандаш. Наш султанчик почти готов, но чтобы он был повеселее, сделайте ему смешную рожицу. Из цветной самоклеющейся бумаги сделайте глазки и ротик. Все готово. Вот какие интересные султанчики у вас получились. Теперь берём султанчика за карандаш и, вложив его между ладошками, раскручиваем.
Данное пособие повышает прилив крови к рукам, в результате чего работа головного мозга повышается, происходит расслабление мышц и их укрепление, лучше стимулируют тактильные ощущения, развивается внимание. Развивается мелкая моторика рук. С помощью этого веселого карандаша можно также провести пальчиковую гимнастику. Это пособие можно отнести к нестандартному физкультурному оборудованию.
А теперь предоставляю слово Екатерине Юрьевне (родитель одного из воспитанников), она предложит вам мастер-класс по изготовлению коробочки для султанчиков способом плетения из газет.
Екатерина Юрьевна:
Плетение из газетных трубочек — творческий процесс, в котором мастер создает из газет удивительные изделия, почти не отличимые на вид от обычной плетенки из ротанга. Это могут быть красивые коробочки, вазы, шкатулки, кашпо, различные подставки и еще множество интересных и неожиданных вещей.
Ход работы
Первое, что вы должны сделать – подготовить рабочий материал, т.е. трубочки. Для этого вам необходимо нарезать газету на полосы размером 5х30 см. Из таких полос вы получите изящные тоненькие трубочки, которые пригодятся для таких же изящных и невесомых изделий. Если же необходимы трубочки потолще, то следует сделать полосы немного шире. Чтобы получить из газетных полос трубочки, вам нужно использовать вязальные спицы. Вы должны начать накручивать бумагу на спицу достаточно плотно. Когда вы таким образом закрутите трубочку до половины, спицу можете вытащить. Когда закончите скручивание, не забудьте краешек газеты закрепить с помощью клея. Помните, что от толщины взятой вами спицы зависит и толщина полученной трубочки. Если вы хотите поменять цвет ваших трубочек из газет, то для этого можно использовать специальную краску, предназначенную для ткани, или же пищевые красители, или грунтовку тонированную колером. Красить трубочки можно либо после того, как их скрутите, либо потом покрасить сразу уже все готовое изделие. После окраски трубочки должны хорошенько просохнуть. Красить сразу трубочки нужно, если вы не боитесь, что после окрашивания и высыхания они станут жесткими. Для того чтобы сделать основу коробочки, воспользуйтесь простым плетением. Вам необходимо сплести некую сетку, которая формируется из 4 горизонтальных и 4 вертикальных трубочек. Если длина вашей трубочки закончилась, просто приклейте к ее кончику другую, и продолжайте плетение. Затем, чтобы получить донышко вашей будущей корзинки, необходимо начать плетение по кругу. Размер сплетенного донышка должен соответствовать размеру взятой вами за основу кастрюльки, бутылки или горшочка. Когда донышко сформировано, переходим к плетению стенок. Для этого необходимо загнуть прутики вверх, так чтобы они повторяли форму того предмета, который вы взяли за основу для плетения. Теперь начинайте вплетать простым плетением трубочки через прутики основы. Плетение нужно выполнять горизонтально. При этом важно следить за тем, чтобы плотность плетения была одинаковой на всем пространстве изделия. После того, как вы оплетете весь предмет основы, достигнете нужной высоты, оставшиеся вертикальные трубочки необходимо обрезать до одинакового уровня и закрепить их, загнув при этом либо вовнутрь, либо наружу. Закрепить загнутые трубочки следует в предыдущих рядах. После закрепления торчащие кончики аккуратно обрежьте ножницами. Когда изделие будет готово, покрасьте его с помощью красок и покройте слоем акрилового лака. Получившуюся корзиночку вы можете декорировать как угодно.
Уважаемые родители, что вам понравилось из нашей встречи? Хотели бы вы продолжить беседовать на тему здоровья?
Спасибо Екатерине Юрьевне за показ мастер-класса. Спасибо всем, вы сегодня отлично поработали! Я вижу улыбки на ваших лицах. Это очень хорошо! Ведь радостное, хорошее настроение помогают нашему здоровью. Вы молодцы!
Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в комбинированных группах в соответствии с ФГОС ДО
Демченко Н.В.
Матькина Н.А.
Шатров Д.В.
Современные требования к системе образования диктуют необходимость поиска путей формирования самостоятельного, инициативного человека, готового принимать решения в ситуации выбора и нести ответственность за свой выбор. Данный социальный заказ государства сформулирован в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". В целевых ориентирах ФГОС даны возрастные характеристики возможных достижений детей, в том числе, характеристики самостоятельной инициативной личности:
- проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.
- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности.
- способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности и др.
Проблема изучения самостоятельности как стержневого качества личности на разных этапах онтогенеза, поиск резервов и эффективных путей развития этого качества тем более актуальна и для детей с ОВЗ (ТНР), т.к. у детей с тяжелыми речевыми расстройствами часто отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Детям с ОВЗ присущи неустойчивость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, неуверенность в себе, отсутствие инициативы, трудности в налаживании контактов со своими сверстниками, трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.
В ходе осуществления опытно-экспериментальной работы детского сада одной из задач является организация предметно-пространственной среды для развития и стимулирования самостоятельности детей в разных видах деятельности с учетом их индивидуальных особенностей и потребностей (в том числе и детей с ОВЗ).
Приведем примеры организации развивающей среды в группах комбинированной направленности для стимулирования самостоятельности детей в практике ГБДОУ №29 Выборгского района Санкт-Петербурга. Главным условием для развития самостоятельности мы считаем обеспечение безопасности и психологической комфортности пребывания детей в группе. Вся мебель в группах закреплена, ТСО (магнитофон, музыкальный центр, компьютер) отвечают требованиям безопасности. Психологическая комфортность достигается за счет благоприятной цветовой гаммы, наличия спокойных зон (уголок «уединения»), личного участия детей в создании игрового пространства. В группах многое сделано взрослыми совместно с детьми. Например, коллективные работы по темам «Перелетные птицы» (техника торцевание) и «Жаворонки» (соленое тесто) находятся в уголке природы. Во время изучения темы «Хлеб» дети, совместно с воспитателем, изготовили изделия из соленого теста для игры в «Семью». Многочисленные поделки детей из природного и бросового материала украшают группы и придают им неповторимый облик. Предметно-развивающая среда соответствует особенности детского восприятия. Обеспечены благоприятные слуховые ощущения (совокупность звучания звукопроизводящих игрушек) и тактильные ощущения (материалы игрушек не вызывают отрицательные ощущения при контакте с кожей ребенка). Созданная в группах обстановка успокаивает, уравновешивает эмоциональный фон, положительно влияет на нервную систему ребенка. Наличие уголка уединения, ширм в группе позволяют детям «спрятаться», посекретничать, полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме и просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива. Психологический комфорт достигается также за счет наличия комнатных растений, которые создает домашний уют. У многих групп есть своя эмблема и свой гимн – песенка, которую все охотно исполняют. Их разработали при активном участии детей и родителей. Учитываются особенности эмоционально-личностного развития ребенка, что предполагает «зоны приватности» - специальные места, в которых ребенок хранит свое личное имущество («драгоценные» украшения, зеркальце, открытки, «замысловатые» механизмы, болтики, значки, подарки от воспитателей, друзей, принесенные из дома игрушки), «зоны отдыха» (мягкие подушечки, легкие прозрачные шторы), информационные доски «Мое настроение», «Мешок добрых дел», «Звездочки успеха», «Здравствуйте, я пришел». Для того, чтобы ребенку легче было обоснованно сделать выбор деятельности, предлагаются специальные способы фиксации их выбора: «Часики», «Мне интересно» и др. В период собственной активности дошкольники отрицательно относятся к любому вмешательству со стороны взрослого или детей. Для того, чтобы другие дети не ломали постройки, не разбирали «здания» во время их отсутствия и т.д. в группах придуманы специальные запрещающие знаки. В группах постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению активности: таинственные письма-схемы, детали разных устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки и т.п. В уголках «живут» разные сказочные герои, которые приглашают детей к исследовательской и другим видам деятельности, каждый раз предлагая что-то новое и интересное. После проведения мероприятий, направленных на взаимодействие семьи и ДОУ и способствующих эмоциональному благополучию детей, в группах появились «Альбом выходного дня», «Семейный альбом», «Мамы разные нужны, мамы всякие важны», нестандартное спортивное оборудование, игрушки, сделанные руками родителей. От этих игрушек исходит тепло, потому что сделаны они были с любовью, с желанием доставить ребенку радость. Педагоги стремятся обеспечить разнообразие сенсорных впечатлений. Предметы обстановки групповых помещений подобраны таким образом, чтобы отражать многообразие цвета, форм, материалов, гармонию окружающего мира. Для этого много места отводится естественному природному и бросовому материалу. Наряду с этим в группы дошкольников часто вносятся разнообразные бытовые предметы, а в атрибутике сюжетно-ролевых игр используются естественные вещи (например, в игре «Путешествие» - фотоаппарат, чемоданы, тёмные очки, шлем, бинокль и т.п.). Воспитатели вместе с детьми фиксируют интересные события в альбоме «Жизни группы», рассматривание которого вызывает у детей много положительных эмоций. Доступность среды обеспечивается также наличием разнообразных схем, пиктограмм, алгоритмов, таблиц, моделей. В группах имеется свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Так, в книжном и познавательном уголке размещаются знаки, символы, указатели:
- Как правильно пользоваться книгой;
- Что разрешается, что запрещается;
- Символы-указатели, например, «Колобок» – это сказки, «Елочка» – литература о природе, «Глобус или знак вопроса» – это познавательная литература, а книги, принесённые из дома – «Домик» и т.д.Такой подход позволяет детям самостоятельно ориентироваться в разнообразии литературы.
Для самостоятельных дидактических игр и игр с правилами для детей создаются модели «Как играть?» (например, подойти – подумать – пригласить пару – поиграть вместе – собрать – положить на полку).
Для продуктивных видов деятельности размещаются различные технологические карты «Как лепить?» и «Как рисовать?». Используя такие «подсказки» ребенок сможет самостоятельно нарисовать, слепить задуманное. Так же в группах обыграны режимные моменты: организован уголок дежурных с алгоритмом дежурств, в ванной комнате и в раздевалке висят яркие алгоритмы мытья рук и одевания. Для самостоятельных игр оборудована игротека, в которой собраны игры на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, на узнавание по описанию, ориентировку по схемам, моделям, на осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки», игры-головоломки, танграммы, развивающие и логико-математические игры, шашки, шахматы и др.).
В развивающей среде обеспечивается периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Среда периодически преобразовывается, обновляется с учетом «зоны актуального развития» ребенка, специфики детского восприятия, изучаемой темы. Особенно большие изменения в развивающей среде происходят при организации проектной деятельности.
Проектный метод в последние годы прочно завоевал ведущее место в педагогическом процессе как эффективная технология, позволяющая максимально развивать активность, творчество и самостоятельность ребенка.
В развивающей среде после работы над проектом остается «продукт проекта», который будет напоминать о коллективной исследовательской работе (игры, альбомы, макеты), будет возвращать детей к теме и активизировать их.
Развивающая среда за счет проектов постоянно изменяется и пополняется. Например, проекты «Берегу здоровье» и «Мой веселый звонкий мяч» оставили в спортивном уголке фотовыставки, газеты, грамоты и двадцать веселых разноцветных мячей, сделанных детьми из бросового материала. При изучении темы «Посуда» был реализован проект «Как много ложечек хороших». Совместно с родителями собрали коллекцию ложек. Оформили стенд «Чудеса из ложки» с иллюстрациями поделок из ложек. Составили альбом, где представлены ложки из разных материалов, разных форм и назначения. Дети раскрашивали ложки, выполняли поделки из одноразовых ложек, рассматривали коллекцию.
С большой радостью дети играют с макетами «Мир динозавров», «Мой дом», «Наша улица», «Сказочная страна». Причем, если макеты стоят недалеко друг от друга, то это наталкивает детей на придумывание необычных сюжетов с участием персонажей из разных макетов. Например, рядом находились макеты «Мир динозавров» и «Сказочная страна» и дети придумывали сюжеты о том, как Буратино, принцесса, поросенок и другие герои побывали у динозавров. С интересом дети рассматривают коллаж «Мебель», на котором можно увидеть не только иллюстрации мебели, но и фотографии с экскурсии детей в мебельный магазин. Названные проявления детей подтверждают наличие умений комбинировать, вариативно использовать имеющиеся представления, опыт, проявлять творчество в решении значимых для них задач, что является одним из показателей самостоятельности.
Продукт проекта, как элемент детской субкультуры, делает группы, детский сад и прогулочные площадки неповторимыми и по-настоящему детскими.
Для формирования информационно - коммуникационной культуры дошкольников педагоги детского сада создали игры-презентации «Домашние животные и птицы», «Национальные символы России», «Космос» и др., а так же разработали конспекты познавательных мероприятий с применением этих игр. Использование мультимедийной установки в непосредственной образовательной деятельности позволяют организовать работу с моделями, видеоматериалами, слайдами, схемами по любому направлению, служат фоном при организации сюжетно-ролевых игр.
Принцип полифункциональности (возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды) реализуется за счет применения легкого оборудования (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, мягких модулей) и полифункциональных предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности. В группах полифункциональные материалы (легкие ширмы, заборчики, цветные шнуры, ленты, коробки с природным и бросовым материалом и другие предметы-заместители) используются активнее всего в сюжетно-ролевых играх.
Трансформируемость развивающей среды обеспечена за счет того же легкого оборудования, которое помогает изменить развивающую среду по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства в зависимости от индивидуальных и других особенностей детей.
Самостоятельность и инициативу дети могут проявлять, если обеспечивается учет возрастных особенностей детей (принцип педагогической целесообразности). Рассмотрим данное положение на примере средней группы.
Особенности детей средней группы находят отражение в развивающей среде следующим образом: среда продолжает сохранять некоторые черты среды младшей группы, но при этом появляются характерные особенности, которые связаны с зоной ближайшего развития детей пятого года жизни.
Дети в средней группе испытывают острую потребность в движении и быстро перевозбуждаются если эта потребность не удовлетворяется. Поэтому, в группе предоставлены широкие возможности для движений, подвижных и активных игр. При этом среда остается комфортной и безопасной. Особенно это важно для детей с нарушением речи, так как воспитанники плохо координированы и моторно неловки.
В этом возрасте важно научить детей работать по заданным схемам, моделям, алгоритмам, что обеспечивает развитие самостоятельности и инициативности. Такие схемы имеются в строительном уголке, центре экспериментирования, часто используются на занятиях.
В возрасте 4-5 лет идет активное накопление словарного запаса, поэтому многие предметы, которые дети видят впервые, они воспринимает за эталон. Вследствие этого все предметы и игрушки в группе соответствуют реальным объектам по своему внешнему виду (например, наполняемость магазина или парикмахерской).
На пятом году жизни идет становление сюжетно-ролевых игр, причем сюжеты связаны с имеющимся жизненным опытом: магазин, детский сад, зоопарк и т.п. Поэтому в группе присутствуют фигурки животных, куклы разного размера и пола, наборы посуды, разнообразный транспорт. А так же предметы - заместители, которые можно использовать для игр.
Уделяется внимание развитию мелкой моторики: имеется достаточное количество шнуровок, застежек, пазлы, мозаика, мелкий конструктор «Лего».
В средней группе размещение материалов в групповом помещении имеет ряд особенностей: постоянные тематические зоны уступают место более гибким сочетаниям сюжетообразующих игрушек. Дети уже частично сами организуют среду под замысел, используя разнообразные полифункциональные материалы. Пара низких ширм обеспечивает "огораживание" любого условного игрового пространства (дома, корабля и пр.). Трехчастная ширма с раздвигающейся шторкой служит подвижным и универсальным заместителем "магазина", "кукольного театра" и т.п.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать реализацию образовательной программы ДОУ, учитывать ее интегративный принцип.
В развивающей среде представлены все направления развития детей:
Социально-коммуникативное развитие.
Для игр по интересам созданы уголки сюжетно - ролевых игр («Парикмахерская», «Семья», «Ателье», «Доктор», «Магазин»), где дети осваивают социальные роли в игровом действии. Атрибуты для создания интерьера и предметы-заместители изготовлены или подобраны совместно с детьми. Например, для игры в «Парикмахерскую» оформлен «Журнал причесок», для которого прически демонстрируют девочки группы. Для игры в «Семью» изготовлена «Кулинарная книга» с рецептами любимых детских блюд. Игру Магазин» пополнили «деньги, чеки, продукты питания», изготовленные из бросового материала, глины и соленого теста.
Уголки безопасности дорожного движения интересны в первую очередь мальчикам. Они оснащены необходимыми атрибутами для закрепления знаний правил дорожного движения. Это всевозможные игрушки — транспортные средства, светофор, фуражка милиционера, жилет и жезл регулировщика, дорожные знаки. Вместе с детьми изготовлены макеты домов, дорожные знаки, коврики с разметкой дорог.
Для осознания своего места в культурно-историческом пространстве созданы совместно с родителями мини-музеи «Мой Петербург» - проводники в историю и культуру Санкт-Петербурга.
Познавательное развитие.
Уголки занимательной математики представлены дидактическими и настольными играми, пособиями, которые позволяют делать детям самопроверку
В каждой группе имеются экологические уголки, в которых воспитанники знакомятся с потребностями растений, учатся находить существенные признаки их приспособления к жизни, определяют способы ухода за ними. Особенности растений отражены на табличках: рисунок лейки, наполненный водой - влаголюбивое растение, почти пустая лейка - засухоустойчивое, незакрашенное солнце - светолюбивое, полностью закрашенное солнце – теневыносливое растение. Для детей старших групп, например, представлены следующие виды растений: алоэ, амариллис, бегония вечноцветущая, бегония Рекс, бегония крапчатая, кливия, хлорофитум. Кроме комнатных растений в экологических уголках представлены календари природы, макеты «скотный двор», «зоопарк» и др., поделки из природного материала, карты мира, звездного неба, города, района, глобус, природный материал, разнообразные коллекции (животных, насекомых, морских и речных обитателей, семян, соцветий, песка, глины, почвы, ракушек, камней, открыток, календарей с природой). Коллекционный материал доступен для детей и при сборе образцов учитывались следующие требования: разнообразие, краеведческий аспект (в основе-местный материал), страноведческий аспект (привезенные объекты из других стран), природоохранный аспект,безопасность. Кроме коллекций в уголке природы представлены выставки, например, разных художественных произведений, связанных с природой- гжельская посуда, жостовские подносы, полховские матрешки, хохлома или выставки репродукций пейзажной классики-И.И. Левитана, А. А. Пластова, А. К. Саврасова, И. И. Шишкина.
В уголке природы размещаются фотографии, которые рассказывают о природосозидательной деятельности детского сада: субботниках, прогулках в природу, праздниках, посвященных событиям в природе.
Кроме постоянных растений в уголках природы в рамках проектной деятельности появляются временные объекты природы, например «мини-огород на подоконнике» - лук, чеснок, петрушка, а также культуры, которые можно вырастить в ящиках в холодное время года. В каждом уголке природы есть место для труда - фартуки, лейки и т.д.
Для развития у детей интереса к исследовательской деятельности в группах созданы мини-лаборатории, оснащенные микроскопом, лупой, весами, компасом, барометром, термометром, песочными часами, биноклем. Для экспериментирования подобран разнообразный материал: стаканчики, палочки, пробирки, магниты, комплекты для игр с водой, песком, пластмассовые ложки для сыпучих материалов, трубочки для коктейля (новые), воронки и бумага для фильтрования. В лаборатории хранится материал для проведения опытов: песок, глина, семена, камни. В аквариуме сооружен “Домик для дождевых червей”, через стеклянные стенки которого дети наблюдают за их передвижением, за тем, как они перерабатывают остатки растений. В лаборатории дети часто одевают белые халаты, прикрепляют бейджики «исследователь» и организуют игры в «ученых». Дети- «ученые» что-то изобретают или составляют экологические карты, на которых отмечают, например, места, где произрастают дикорастущие или культурные растения, загрязненные места отмечают на карте красным цветом. Таким образом, деятельность в лаборатории способствует развитию у детей познавательного интереса и бережного отношения к природе.
Экологическая библиотечка представляет собой подборку различных книг о природе, альбомов с фотографиями и иллюстрациями, энциклопедий для детей, периодических изданий, паспортов растений; аудиокассет с записями голосов животных, звуков природы, видеокассет с фильмами о природе. Так же в библиотеки хранятся рукописные книги, написанные детьми и их родителями. Экологическая библиотека воспитывает интерес к родной природе, прививает любовь к чтению.
В качестве действующего элемента предметной развивающей среды создаются экологические мини - музеи в рамках разнообразных проектов, например, таких как: «Волшебница –Вода», «Животные наших лесов», «Деревья вокруг нас». В мини-музеях представлены коллекции, выставки, рисунки, поделки, книги, картины, макеты, игры, индивидуальные исследования и другой разнообразный материал по определенной теме.
Речевое развитие.
В центрах художественного слова (уголках книги) представлены любимые детские сказки и рассказы по лексическим темам, а также иллюстративный материал. Совместно с детьми и родителями изготовлены книжки-малышки, дети с удовольствием их рассматривают и пересказывают свои любимые сказки.
В центрах регулярно организуются выставки для знакомства с творчеством поэтов и писателей.
Художественно - эстетическое развитие
В центрах художественного творчества детям предложены материалы для традиционного и нетрадиционного рисования, лепки, схемы и алгоритмы для самостоятельного творчества. Последовательности рисования, лепки вносятся с учетом лексических тем.
Центры конструирования содержат разнообразный строительный материал, различного вида конструкторы. Для построек имеются образцы моделей, схемы, рисунки, фотографии построек, которые были выполнены детьми группы.
Музыкально-театральные центры представлены набором детских музыкальных инструментов, звучащих игрушек, игр, направленных на ознакомление с различными музыкальными жанрами. Шумовые инструменты изготовлены детьми совместно с родителями. Есть также аудиотехника, обширная фонотека.
В театральных уголках находится много различных видов театров: настольные, теневой и другие. Также здесь расположились сказочные персонажи, выполненные из различных материалов. Есть костюмы и маски, изготовленные совместно с родителями и детьми.
Для уголков ряженья и театрализованных представлений сшиты костюмы сказочных героев, представителей разных профессий, имеются полифункциональные материалы: ткань, бросовый материал.
Физическое развитие.
Физкультурно-оздоровительные центры пользуются популярностью у детей, поскольку реализуют их потребность в двигательной активности. В нем также представлено самостоятельно изготовленное (в соавторстве с родителями и детьми) нетрадиционное оборудование: кегли, мешочки с крупой, гантели из бутылок с разноцветной солью, массажеры для ног, различные виды игр с шариками. Для гимнастики после сна сделаны «детские» картотеки, массажные дорожки с разнообразными наполнителями.
В раздевалках, для тех, кто уже одет, на стенах закреплены схемы для пальчиковых, кинезиологических гимнастик, рисунки для фиксации правильной осанки.
В группах комбинированной направленности есть дети с нарушением речи, поэтому развивающая среда построена таким образом, чтобы максимально способствовать развитию речи детей и обогащению их словарного запаса. В каждом центре наполняемость играми и материалами учитывает эти требования. Для детей с ОВЗ созданы центры речевого развития, которые включают игры и пособия, направленные на развитие всех компонентов речи: тренажеры для развития речевого дыхания (в том числе изготовленные самостоятельно), пособия для развития мелкой моторики (шнуровки, застежки), картотека с упражнениями на развитие пальчиковой моторики, картинки к артикуляционным упражнениям, сюжетные и предметные картинки. Все игры постоянно обновляются и пополняются с учетом рекомендаций логопеда. Так как большинству детей требуется соблюдение зрительного режима, то регулярно проводится зрительная гимнастика, для которой оформлена наглядность на стене в группах. В группах есть дети, значительно опережающие по своему развитию сверстников. Для них подобраны и изготовлены развивающие игры В. Воскобовича Б. и Е. Никитиных, игры З. Михайловой: «Колумбово яйцо», «Танграм». Для читающих детей есть книги из серии «Читаем сами». Предметная среда, окружающая детей, даже организованная наилучшим образом, не может сама собой, без руководства взрослого, воздействовать на их развитие. Только взрослый, целенаправленно организуя предметный мир, раскрывает в своих действиях и отношениях с детьми его сущность: он «одушевляет» окружающую среду, делает ее понятной и доступной для ребенка. Названные примеры организации развивающей предметно-пространственной среды позволяют: постоянно обогащать арсенал представлений, способов деятельности детей; активно побуждать детей к проявлению инициативы; формировать интерес к самостоятельным действиям.
Созданная с учетом перечисленных выше принципов предметно-развивающая среда служит интересам и потребностям ребенка, обеспечивает зону ближайшего развития ребенка, побуждает делать сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные инициативы, принимать самостоятельные решения, развивать творческие способности, а также формировать личностные качества дошкольников и их жизненный опыт.
Современный подход к физическому воспитанию детей с ОВЗЛеднев А.Э.
Физическая культура занимает важное место в общечеловеческой культуре. «Здоровый образ жизни», «физическая культура личности», «физкультурная образованность» – эти словосочетания все чаще входят в повседневную жизнь, составляя ее неотъемлемую часть. Великая ценность человека – здоровье, но сегодня даже официальная статистика признает, что 60-85% дошкольников имеют те или иные отклонения в здоровье и развитии. В группах комбинированной направленности эта проблема ярко выражена, поэтому, систему физического воспитания мы ориентируем на адаптивное физическое воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья. Исходя из этого, определены следующие цели работы: формирование двигательной сферы и создание психолого-педагогических условий развития здоровья детей на основе принципа естественного, гармоничного физического развития и творческой активности. Именно на этой основе у детей, в том числе у детей с общим недоразвитием речи, может культивироваться осмысленное отношение к собственному телу, его состоянию и возможностям. Достижение поставленной цели обеспечивается использованием технологии Ефименко Н.Н. «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного возраста» и применением нестандартного спортивного оборудования. Ефименко предлагает с помощью занятий по физической культуре способствовать развитию речевых способностей у детей. В его программе отражены новые методики в физкультурно-оздоровительной работе с детьми в ДОУ, которые во многом отличаются от традиционных взглядов. Методическая основа технологии была апробирована на протяжении многих лет в работе, как со здоровыми детьми, так и с детьми с ОВЗ. «Глобальные биологические законы развития и совершенствования человеческого тела едины и универсальны для любого контингента детей. Эти законы выработаны самой природой» - говорит Н.Н. Ефименко. Таким образом, автором была сформулирована основная педагогическая заповедь – «Следуй логике природы», из которой вытекают формулы двигательного развития детей, являющиеся фундаментом нового подхода к физическому воспитанию дошкольников. Методика проведения занятий по физической культуре основана на восьми золотых формулах двигательного развития ребенка:
Первая золотая формула: проводя любую форму физического воспитания детей, разумно начинать упражнения из «лежачих» или горизонтированных положений (как наиболее легких, разгрузочных, естественных) с постепенным увеличением нагрузки к положению прямостояния, к ходьбе, лазанию, бегу, и прыжкам (как наиболее сложным, трудным, нагрузочным, ударно-гравитационным движениям).Вторая золотая формула двигательного развития ребенка трансформируется из первой, как бы продолжая и уточняя ее. Заключается она в следующем: в любом из исходных положений (лежа, на четвереньках, сидя, на коленях и т.д.) разумно начинать упражнения с более низких поз (с минимальной высотой общего центра масс над опорой) с постепенным увеличением нагрузки к максимально высокой в данном положении позе.
Третья золотая формула сформулирована следующим образом: в любом исходном положении (лежа, на четвереньках, сидя, на коленях, и др.) разумно начинать из позы эмбриона (позы группировки, позы «закрытого цветочного бутона») с постепенным выпрямлением, разгибанием и разведением туловища и конечностей.
Четвертая золотая формула представлена в следующем виде: в любом исходном положении первыми выполняются движения головой (шейным отделом позвоночника), затем в плечевом поясе и руками, далее упражняются мышцы туловища (груди, живота, спины), потом тазового пояса (подвздошно-поясничные сгибатели, затем ягодичные разгибатели) и нижние конечности; и, наконец, все, вместе взятое, в таких глобально двигательных проявлениях, как ходьба, лазание, бег и прыжки.Пятая золотая формула дополняет и уточняет предыдущую. Выглядит она так: работая над конечностями ребенка (руками, а затем ногами), первыми надо выполнять движения в крупных, близлежащих к туловищу суставах (плечевых, тазобедренных), затем подключать средние и несколько отдаленные от туловища суставы (локтевые, коленные) и наконец, задействовать самые мелкие и наиболее отдаленные от туловища суставы (кистевые, голеностопные).Шестая золотая формула заключается в следующем: чем ниже положение или поза ребенка во время его упражнения, тем более естественным будут для его относительно медленные, спокойные и плавные движения (в стиле ползущего питона) и, наоборот, чем выше положение тела занимающегося (в ходьбе, беге, подскоках, прыжках), тем более характерным для него должны стать относительно быстрые, взрывные, ударно-баллистические движения (в стиле скачущего коня).Седьмая золотая формула отражает еще одну интересную биологическую закономерность: чем ниже и горизонтальнее положение тело человека, тем более естественен для него расслабленный режим упражнений (напоминающий брошенную на пол веревку) и, наоборот, чем выше положение тела относительно опоры, тем более напряженным должен стать режим мышечной деятельности (напоминающий прочно стоящую вертикально колонну).
Восьмая золотая формула двигательного развития детей гласит: для крупных, близлежащих к туловищу мышечных массивов (плечевых, груди, живота, спины, таза) естественными являются относительно медленные, спокойные движения; для мелких же и отдаленных от туловища мышц больше подходят быстрые, частые движения.
Н.Н. Ефименко, исходя из этих правил, разработал структуру физкультурных занятий. Структура предлагаемого автором занятия состоит из: макроигры - игровой темы, которая может быть положена в основу нескольких занятий (по типу мультипликационного сериала): ситуационной мини-игры, т.е. той частной игровой темы, которая ляжет в основу одного занятия; игровых упражнений – из которых собственно и складывается ситуационная миниигра, конкретное занятие-спектакль.Сюжетность очень важна на занятиях по физической культуре, особенно в двигательно-логопедической коррекции. Многочисленные исследования показали, что во взаимодействии с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи самым эффективным приемом является игровой. При использовании игровых методов в коррекционно-образовательной работе эффективность исправления нарушения речи возрастает почти на 50%. В своих работах автор предлагает технику создания позитивного настроения, как при индивидуальной работе, так и при групповом тренинге, разработанную академиком Норбековым М.С. Позитивная эмоциональная составляющая является основой для активизации внимания ребенка.
В методике Ефименко есть раздел тестирования двигательного развития и здоровья дошкольников. Он разработал систему двигательных тестов и визуального осмотра, благодаря которой можно определить состояние здоровья ребенка и составить план работы с данной категорией детей. Тестирование проводится в игровой форме, в виде игровых упражнений, например, «Осмотр самолета», «Гармошка», «Плавнички» и вызывает у детей интерес.
Применение технологии Н.Н. Ефименко, использование нестандартного оборудования дало нам возможность повысить эффективность педагогического процесса, индивидуализировать подход к детям дошкольного возраста. Положительная динамика наблюдается по всем показателям: улучшается координация (упражнения на равновесие, лазание), развивается сила (прыжок в длину, высоту) и выносливость (длительность бега), дети лучше ориентируются в пространственно-временных измерениях (ловля предмета, броски в цель). Постоянные игровые ситуации и общение показывают, как ребенок развивается не только физически, но и социально: «способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения» (в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО). Дети становятся дружнее, поведение их становится безопасно и предсказуемо. Но самым важным для нас является то, что дети с радостью идут на физкультурные занятия, а родители благодарят за работу с их детьми.Список литературы
1. Ефименко Н.Н. Эволюционный метод двигательной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами физического воспитания // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2013. №1 (23).
Психологическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях ДОУ комбинированного видаДмитриева А.А.
В связи с модернизацией российского образования и интеграцией детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в общеобразовательное пространство актуальна разработка и обоснование дифференцированного подхода к психологическому сопровождению детей дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).
Дети с ОВЗ представляют собой особую категорию воспитанников с различными нарушениями развития и нуждаются в специальных условиях обучения и воспитания. В настоящее время среди детей с ОВЗ выделяют: детей с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллектуального развития, эмоционально-волевой сферы, детей с ЗПР, детей с комплексными нарушениями развития. При этом выраженность нарушения может варьироваться: от тяжёлой степени отклонения до лёгкой, трудно выявляемой. Отдельную группу составляют дошкольники с негативными психическими состояниями (утомляемость, тревожность, агрессия), с психопатоподобными формами поведения (психастения, истероидность), с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность, синдром дефицита внимания), с невротическими проявлениями [1,3].
Таким образом, в ДОУ комбинированной направленности попадают дети, как с нормальным темпом психического развития, так и дети, имеющие различные варианты отклонений в развитии.
Особая роль в сопровождении детей с ОВЗ отводится педагогу-психологу, который грамотно и корректно помогает организовать образовательную среду, создающую необходимые условия для развития ребёнка с ОВЗ, овладения им своей деятельностью и саморегуляцией поведения, успешной социализации в обществе [2].
Психологическое сопровождение детей с ОВЗ представляет собой сложный многогранный процесс, требующий постоянного взаимодействия участников образовательного процесса: педагогов, психологов, логопедов, дефектологов, музыкальных руководителей, инструкторов по физической культуре и родителей [4,5].
При этом содержание психологического сопровождения должно определяться рядом следующих принципов [6]:
Принцип соблюдения интересов ребёнка – решение проблемы ребёнка с максимальной пользой для него.
Принцип системности – системный анализ особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ОВЗ, комплексное взаимодействие специалистов различного профиля.
Принцип непрерывности – гарантия оказания непрерывности психологической помощи детям и их родителям до нахождения способов устранения проблемы.
Принцип интегрированности в общеобразовательную среду – включение детей с ОВЗ в общеобразовательное пространство ДОУ.
Принцип создания ситуации успеха – создание условий для раскрытия индивидуального потенциала ребёнка и поддержания интереса к обучению.
Принцип гуманности – уважение к развивающейся личности ребёнка.
Принцип реалистичности и адекватности – учёт реальных возможностей ребёнка и его право усваивать доступный для него объём информации.
Принцип рекомендательного характера оказания психологической помощи – соблюдение гарантированных прав родителей защищать интересы своих детей с ОВЗ, выбирать образовательные маршруты и учреждения.
Принцип комфортности – обеспечение благоприятных психологических условий для развития личности ребёнка, устранение стрессовых факторов.
Основными направлениями работы психологического сопровождения детей с ОВЗ являются: диагностическая, коррекционная и развивающая, а также консультативная и профилактическая работы с педагогами и родителями [1,2,3,4,5,6].
Диагностическая работа является главной в определении возможностей и особых потребностей ребёнка с ОВЗ в условиях образовательного процесса. В связи с этим особая роль должна быть отведена диагностике, позволяющей своевременно обнаружить детей с ОВЗ, определить индивидуальные психологические характеристики ребёнка, организовать индивидуальный образовательный маршрут, разработать программу коррекционной работы, оценить её эффективность [2,6].
Для уточнения специфики актуального уровня психологического развития, эмоциональных и личностных особенностей ребёнка, его взаимодействия с родителями, педагогами и сверстниками можно ориентироваться на практические рекомендации С.Д. Забрамной, Н.Н. Павловой, Л.Г. Руденко, М.М. Семаго и других авторов.
Коррекционно-развивающая работа в рамках психологического сопровождения детей с ОВЗ, находящихся в группах комбинированной направленности, в первую очередь должна быть направлена на развитие и коррекцию недостатков в эмоциональной и личностной сфере ребёнка, во-вторых, на развитие познавательных процессов и формирование высших психических функций, в-третьих, на формирование произвольной регуляции поведения и деятельности, и, в-четвёртых, на развитие социальных навыков взаимодействия в обществе. Для реализации поставленных задач коррекционно-развивающей работы, как правило, используют игротерапию, сказкотерапию, методы арт-терапии, релаксации и психогимнастики [2,4,5].
Отдельным направлением работы педагога-психолога для достижения оптимальных результатов сопровождения детей с ОВЗ является консультативная и просветительская работа с родителями и педагогами. Консультативно-просветительская работа предполагает информирование родителей и педагогов о специфике воспитания и обучения детей с ОВЗ наряду с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, соматическим и психическим статусом ребёнка, а также включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач и работу по профилактике вторичных нарушений [2,5,6].
Таким образом, психологическое направление детей с ОВЗ в условиях ДОУ комбинированного вида должно быть комплексным, последовательным, целенаправленным и включать работу с отдельными категориями образовательного процесса:
Диагностика и коррекция отклонений в психическом развитии у детей с ОВЗ.
Консультативно-просветительская работа с родителями детей с ОВЗ.
Консультативно-просветительская работа с педагогами ДОУ.
Просветительская и развивающая работа со сверстниками, воспитывающимися в условиях ДОУ комбинированного вида с детьми с ОВЗ.
Список литературы:
Адеева Т.Н., Голубева М.С., Тихонова И.В. К вопросу о социализации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в группе «особый ребенок» / Т.Н. Адеева, М.С. Голубева, И.В. Тихонова // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – 2014. - №2. – с.148-152.
Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду. Методическое пособие / А.Н. Веракса, М.Ф. Гуторова. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 128 с.
Ермакова В.В. Особенности коррекционно-развивающей работы педагога-психолога при сопровождении ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве / В.В. Ермакова // Образование и наука в современных условиях. – 2015. - №1. – с.174-176.
Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб: «Речь», 2008. - 220 с.
Ратнер Ф.Л., Юсупова А.Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. – М.: Владос, 2006. – 175 с.
Стецюк Е.А. Особенности работы педагога-психолога ДОУ по психологическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья / Е.А. Стецюк// Социальная сеть работников образования. – 2013. – Режим доступа: http://nsportal.ru/, свободный.
Особенности сотрудничества дошкольников со сверстниками в процессе совместной детской деятельности в группах комбинированной направленностиРимашевская Л.С.
Социальное благополучие ребенка в группе сверстников детского сада во многом определяется именно совместным сотрудничеством, творческим общением, взаимным доверием и уважением, которое позволяет наполнить жизнь ребенка интересными делами, радостью от совместных побед, переживаниями в процессе выполнения общего дела, что, бесспорно, составляет бесценный социальный опыт столь необходимый детям во взрослой жизни.
Новые нормативные документы, регламентирующие деятельность дошкольных образовательных организаций, актуализировали внимание специалистов и педагогов-практиков к детскому сообществу и совместной деятельности детей дошкольного возраста. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует педагогов на увеличение доли совместной деятельности детей в образовательном процессе детского сада, ставит задачи развития общения и взаимодействия ребенка со сверстниками, формирования у дошкольников готовности к совместной деятельности, уважительного отношения и чувства принадлежности к детскому сообществу.
Особенно актуальным это становится в группах комбинированной направленности, когда в детском сообществе с одной стороны, происходит реабилитация детей и с другой стороны, подготовка их к принятию детей с особыми образовательными потребностями. Атмосфера таких групп призвана обеспечить ребенку с ОВЗ психологическое здоровье как динамическое состояние внутреннего благополучия, которое позволяет каждому дошкольнику полноценно жить, реализовывать свои возрастные и индивидуальные возможности, развиваться, обеспечивает гармонию с самим собой и окружающим миром.
Именно сотрудничество обеспечивает самореализацию, дает возможность строить взаимодействие на основе общечеловеческих ценностей, с учетом индивидуальности каждого из участников взаимодействия, ориентируясь на различные грани понимания и принятия индивида как суверенной личности.
Сотрудничество характеризуется согласованной деятельностью с партнером или партнерами по взаимодействию, активной помощью друг другу, способствующей достижению целей каждого и общих целей совместной деятельности. Наряду с этим в сотрудничестве возникает общая содержательная основа взаимодействия, эмоциональное единство его участников, осуществляется обмен идеями, мыслями, взглядами, информацией между ними, что позволяет согласовывать, объединять, координировать общие усилия для достижения цели.
Результативность педагогического взаимодействия воспитателя и детей в значительной степени определяется характером ценностных ориентаций педагога и его квалификацией. Поэтому, необходимым педагогическим условием развития сотрудничества детей со сверстниками является информированность воспитателей в теоретических основах проблемы, владение практическими умениями использования методов и приемов установления данного типа взаимодействия.
В исследовании В.Н. Белкиной, где рассматривается проблема подготовки студента к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками, акцентируется внимание на том, что смысл профессиональной работы педагога дошкольного образования с ребенком в условиях его общения и совместной деятельности со сверстниками и состоит в том, что бы помочь ему овладеть социальным взаимодействием с равным себе, развивая и сохраняя при этом уникальность каждого. Это возможно если «сам педагог, ценя неповторимость другого человека, способен к отстаиванию своей личностной и профессиональной индивидуальности и обладает значительной степенью свободы от педагогических штампов и открыт к творчеству», указывает автор.
Для изучения условий развития сотрудничества старших дошкольников в педагогическом процессе детского сада можно использовать анкету, которая направлена на выявление представлений педагогов о сотрудничестве как таковом, его значении, необходимости развития сотрудничества между детьми, определении возможности его использования в практике детского сада и места в педагогическом процессе. Полученные результаты ответов позволят легко определить, насколько воспитатели ориентированы на развитие сотрудничества дошкольников.
Примерный круг вопросов для воспитателей
На Ваш взгляд, сотрудничество это
общение, основанное на диалоге;
система взаимоотношений людей между собой;
тип взаимодействия в совместной деятельности;
/свой вариант/.
Считаете ли Вы необходимым развивать сотрудничество старших дошкольников со сверстниками в процессе совместной и самостоятельной деятельности?
Какое это имеет значение на Ваш взгляд?
На основе какого образовательного содержания Вы используете задания с элементами сотрудничества?
Почему?
развитие элементарных математических представлений;
рисование;
развитие речи;
познавательно-исследовательская деятельность и экологическое развитие;
конструирование, аппликация;
физическая культура;
здоровье, безопасность;
музыка.
Если Вы вносите элементы сотрудничества, то делаете в процессе:
сообщение новых знаний;
уточнение знаний;
закреплению и обобщению знаний;
формирования умений;
освоения способов деятельности.
При объединении детей для выполнения совместного задания, Вы:
предоставляете возможность выбрать партнера по желанию ребенка;
сами формируете пары/группы, ориентируясь на симпатии детей;
сами формируете пары/группы, ориентируясь на их коммуникативные и практические умения;
сами формируете пары/группы, ориентируясь на дисциплинированность детей;
сами формируете пары/группы, ориентируясь на уровень их интеллектуального развития;
не придаете значения, выбор детей случайный.
6. Какие трудности возникают у Вас при организации сотрудничества дошкольников со сверстниками в процессе совместной и самостоятельной детской деятельности?
Полезно проводить самоанализ содержания взаимодействия с детьми в разных видах деятельности или анализ взаимодействия своих коллег. При этом рекомендуем обратить внимание на следующие моменты:
- умеете ли вы удачно отобрать содержание для совместной деятельности детей и в соответствии с выбором организовать детей в пары или подгруппы;
- каким образом Вы осуществляете отбор детей для выполнения совместного задания (по желанию детей, случайно, на свое усмотрение);
- какие методы и приемы используете для того, чтобы стимулировать проявление интереса и желание детей к совместному выполнению задания;
- каким образом координируете, регулируете взаимодействие дошкольников в совместной деятельности, какие способы педагогического влияния используете на этапе принятия цели, процесса совместной деятельности, достижения результата, его оценки.
Полезно организовать с педагогами обсуждение вариантов фотозаписей взаимодействия детей в паре при совместном выполнении задания, соотнести их с типами взаимодействия («наставничество», «партнерство», «равенство»). Составить методические советы по развитию детского сотрудничества.
Для достижения успехов в сотрудничестве между детьми необходимо соблюдение ряда условий:
- в первую очередь, наличие положительной направленности детей на взаимодействие со сверстниками, выраженной в живом интересе дошкольников друг к другу, восприятии и оценке сверстника не только как друга, но и как партнера совместной деятельности, наличие желания сотрудничать с ним;
- знание детьми правил, способов организации сотрудничества и эффективных вариантов поведения в процессе взаимодействия;
- овладение умениями совместного речевого диалога, способности к согласованию, договоренности со сверстником в момент принятия цели, при планировании, регуляции и достижении общего результата деятельности в процессе совместного решения образовательных задач;
- способность ребенка распознавать ситуацию сотрудничества, выбирать и принимать такую позицию во взаимодействии, которая отвечает его возможностям в данной деятельности, то есть самостоятельно адекватно определять какую именно часть работы он готов осуществлять в совместной деятельности.
В развитии сотрудничества дошкольников воспитателю необходимо содействовать:
установлению и поддержанию эмоционально-положительной атмосферы в детском сообществе группы детского сада;
обеспечению возможности каждому ребенку заявить о себе в сотрудничестве со сверстниками, представить свои действия и предложения партнерам;
обогащению представлений и развитию умений, необходимых для сотрудничества ребенка со сверстниками в совместной деятельности на занятии;
приобретению старшими дошкольниками опыта сотрудничества, предоставлению возможности занимать адекватные собственному потенциалу функционально-ролевые позиции.
Развитие детского сотрудничества требует серьезных педагогических усилий со стороны взрослого и разворачивается как поэтапное решение усложняющихся задач педагога и детей.
Конечно, истинному педагогу всегда хочется увидеть результат своей деятельности, как доказательство значимости и результативности усилий. Он может состоять в следующем:
- усилении интереса ваших детей к заданиям с элементами сотрудничества, устойчивом желании во взаимодействии, готовности к совместному решению;
- изменении характера отношения к сверстнику как партнеру совместной деятельности, восприятии его с позиции равенства, добровольности при объединении, в равнозначности и дополнительности участия в сотрудничестве;
- владении комплексом реплик делового диалога, стремлении к согласованию предложений и действий, учету интересов и желаний каждого, аргументации высказываний и оценок;
- свободном применении способов сотрудничества как основы для рационального распределения совместных действий, постепенного накопления и расширения опыта взаимодействия.
При анализе взаимодействия детей в практических ситуациях и в процессе наблюдений в свободной и организованной деятельности необходимо обращать внимание на ряд позиций.
Аспекты наблюдения за детьми:
- присутствовало ли единство детей в процессе принятия цели как ситуации совместной задачи;
- каким образом, насколько активно дошкольники вносили каждый свои предложения по реализации цели совместной деятельности, считались ли с предложениями друг друга;
- как планировали, согласовывали последовательность совместных действий;
- согласовывали ли дети свои действия в процессе работы, были внимательны друг к другу, готовы помочь, каковы особенности общего эмоционального фона взаимодействия;
- проявляли ли дети способность расценивать успех или неудачу совместного результата с позиции общей работы, испытывали ли беспокойство за его качество;
- насколько активно в процессе совместной деятельности вели диалог, что в нем преобладало просьбы, советы, сообщения, одобрения какова степень общей доброжелательности, открытости и обращенности дошкольников друг к другу (2, 17).
Проведение многочисленных наблюдений за детьми убедило нас в том, что проявления сотрудничества детей со сверстниками выражаются по-разному и связано с особенностями самораскрытия и самореализации ребенка. Наблюдения за взаимодействием дошкольников в подгруппах позволило выделить детей, отличающихся активностью, инициативой, в целом и по отношению к процессу.
1 группа детей «Гармоничные во взаимодействии». Дети данной группы достаточно легко вступают во взаимодействие с другими детьми. Но могут успешно осуществлять деятельность и самостоятельно. При взаимодействии со сверстниками вносят свои предложения, прислушиваются к партнеру, ориентированы на обсуждение предложений. Внимательно выслушивают задание, предлагаемое взрослым. Выступая в качестве партнера, предлагают партнеру самостоятельно найденный способ действия. Наблюдается обсуждение, планирование совместных действий участников, выделение собственной функции вслед за определением сверстника, характерна очередность информационного обмена и следующих за ним практических действий. Прослеживается единство участников взаимодействия на этапе принятия цели. Инициативность ребенка, фантазия и воля к осуществлению действию находятся в гармонии. Такие дошкольники достаточно уравновешенны и самодостаточны. Открыты для взаимодействия с партнером. Склонны к проявлению инициативы. При затруднениях сверстника-партнера по совместной деятельности охотно объясняют, показывают, помогают ему и могут взять инициативу на себя для успешного завершения совместной работы. Достаточно уверены в своих силах, быстро приобретают необходимые способы деятельности за счет хорошо развитой мелкой моторики руки.
Педагогу необходимо помнить о том, что дошкольники, отнесенные к данной группе, обладают большим потенциалом доброжелательности и желания помочь как взрослым, так и сверстникам. Названные качества, возможно использовать при подборе пар для совместной деятельности. Их можно объединять с детьми других групп. Даже при индивидуальной работе они успевают помочь и поддержать тех, кто испытывает затруднения.
2 группа детей «Склонные к индивидуальной деятельности». Дошкольники, отнесенные к данной группе, самодостаточны в процессе определения замысла работы. Из-за слабой воли к осуществлению действия им необходима помощь сверстника, который поможет воплотить и реализовать возникший замысел до конца, корректировать их предложения. Такие дети с легкостью, желанием и инициативой берутся за дело, но их сил и воли хватает не на долго. В совместной деятельности испытывают трудности при объяснении своего замысла, не могут договориться, желают сделать именно так, как они придумали. С трудом понимает замыслы других.
Они достаточно быстро утомляются и оставляют начатое, не доводя дело до конца. Названное поведение характерно для этих детей, если они выполняют заданное условие, предложенное другими детьми.
В индивидуальную деятельность включается с трудом, все делает достаточно долго, проявляет усидчивость. Не заинтересованы в присутствии других. Чаще, у таких детей богатая фантазия. Если они сами являются авторами деятельности, то они могут полностью погрузиться в работу и с трудом от нее оторвутся. Для них характерна закрытость, проявление замкнутости, недовольство собой и окружающими, особенно в случае, если что-то не получается. Индивидуальная работа по заданному сценарию представляет для таких детей затруднения. Поэтому надо быть готовым к тому, что сделана она будет в несколько приемов. От этого страдает качество, т.к. делается долго и недобросовестно. Такие дети достаточно спокойны. Но испытывают нервозность и раздражаются, если при реализации замысла что-то не получается.
Взаимодействуя с детьми данной группы педагогу важно особое внимание обращать на развитие партнерства со сверстниками. Совместно достигнутый результат вдохновит такого ребенка и придаст ему уверенности в своих силах. В совместную деятельность таких детей лучше включать с «гармоничными» детьми. Возможно партнерство и с детьми склонными к исполнительской позиции, которые будут действовать быстро, но не всегда качественно. Присутствие педагога здесь желательно, чтобы вовремя оказать поддержку и предупредить возможный конфликт.
3 группа «Склонные к позиции исполнителя во взаимодействии» чаще принимают инициативы партнеров и действуют под их руководством. Они редко вносят конструктивные предложения. Для этой группы характерно преобладание воли в действии. Действует импульсивно, не отслеживают своих действий, качество для них не главное, главное – успеть сделать одними из первых. Эмоционально открыты, но не стабильны в их проявлении. Эмоции выражают громко, малословно. Находятся в постоянном движении, им трудно сконцентрироваться и заниматься деятельностью продолжительное время. Охотно вступают в сотрудничество, если у кого-то есть привлекательный замысел, т.к. испытывают бедность собственной фантазии. Пассивность детей данной группы можно объяснить недостатком ручной умелости и отставанием в общем развитии.
Задача педагога – обратить внимание на красоту и аккуратность сделанной совместно с партнером работы, похвалить ребенка за терпение и усидчивость. Объединяясь вместе с «гармоничными» детьми, будут уравновешивать их энергию и позволять более аккуратно и спокойно выполнить совместную деятельность. Могут построить партнерские отношения с детьми 2 группы с богатой фантазией. Но необходимо внимание педагога, чтобы сгладить их неумение договариваться, прийти к взаимопониманию и распределению действий. У детей, отнесенных к данной группе, страдает мелкая моторика рук, что требует дополнительных упражнений и контроля педагога.
Обобщение и анализ полученных результатов диагностики убеждает в том, что опыт сотрудничества складывается постепенно, для каждого ребенка характерна индивидуальная линия его накопления, своеобразна степень его освоенности и применения в практической деятельности. Названные особенности помогут педагогу определить содержание индивидуальной работы с детьми в разных ситуациях совместной деятельности.
«